江蘇淮安市外國語實驗小學（２２３００１） 王慶粉
［摘 要］教師在課堂教學中創設問題情境，激發尋求策略的需求；指引學生進行自主探索，關注策略形成的技巧；引領學生適時反思，把握提升的策略的機會等幾個方面，讓學生在問題中探究，在反思中感悟，最終形成適合自己的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎。
［關鍵詞］情境 探索 反思
［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）0９-049
在英語教學中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。策略是解決問題的計策和謀略，是組織和開展行動的方針，指導有效使用的方法。策略只能在內部滋生，需要學生自己領悟。因此，若要形成有效的學習策略，還是要從解決問題開始，讓學生基於解決問題的經歷形成相應的經驗、技巧、方法，然後進行反思和提煉，最終形成適合自己的學習策略。對此，筆者在教學實踐中做了一些有益的探索。
一、創設問題情境，激發尋求策略的需求
英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，儘可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。把問題融於情境之中，不僅可以激發學生的求知慾望，還能讓他們主動參與其中。因為創設的情境與學生的生活息息相關，可以讓他們有身臨其境之感，他們在創設的情境中能夠發現問題，並找到解決問題的方法。通過長時間的訓練，學生會逐漸產生尋求解決問題策略的需求，並在此過程中獲得英語學習的經驗。
案例：在教學《６Ｂ Ｕｎｉｔ６ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ Ｐａｒｔ Ａ》時，教師可以用打電話的形式自由交談，讓學生置身於生活情境中，逐步滲透「Ｉｓ ｔｈａｔ．．．，Ｙｅｓ， ｓｐｅａｋｉｎｇ．」用「Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ．．．？Ｃａｎ ｙｏｕ．．．？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ．．．？」等句子進行交流，為引出本課內容「Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｗｉｍ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ？」做好準備。當學生對課文內容懷有濃厚興趣時，教師可以提出問題：「Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｗｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｏｄａｙ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｍｅｅｔ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｏｍｏｒｒｏｗ？」用這些情境式的問題激發學生探求策略的需求，是最為有效的手段。學生不僅願意回答，還能答得相當出色。最重要的是，他們還能在教師所創設的問題情境中產生尋求策略的需求，為他們學習策略的形成奠定了基礎。
二、指引自主探索，關注策略形成的技巧
在生活學習中，有許多事情都是可以找人代替的，但是思維是不可替代的。只有思維的深度參與，才可以使策略的形成過程成為策略內化於每一個學生頭腦中的過程，這些都需要自主探索做基礎。在自主探索的過程中，學生不管運用何種策略，他們思維過程的經歷都將是相當深刻的。此時，他們會在不知不覺中獲取較為優化的策略，深植於自己的腦海中，在以後解決問題時，會自然而然地跳出來，輔助自己完美地完成各項任務。
案例：在教學《６Ｂ Ｕｎｉｔ５ Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ Ｐａｒｔ Ａ》時，我設計了一系列問題，讓學生跟隨著疑問去自主探索。他們在探索的過程中，逐漸掌握了一些閱讀技巧，知道哪些是重點，哪些是出現頻率較高的，哪些是需要用單詞表輔助的。我提出問題：「Ｗｈｏ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ？Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ Ｓｕ Ｙａｎｇ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ？Ｗｈｏ ｉｓ Ｓｕ Ｙａｎｇ ａｓｋｉｎｇ ｆｏｒ？Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ？Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ａｕｔｕｍｎ ｔｈｅｒｅ？Ｄｏｅｓ ｉｔ ｏｆｔｅｎ ｒａｉｎ ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ ｈｅｒｅ？Ｉｓ ｉｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ？」當學生通過問題熟悉課文之後，我們還可以結合本課重點內容，根據學生自主探索學習的情況，設計一些任務和活動，引導他們在情境中運用語言進行交際。這樣就能讓他們在學會策略的同時，還能真正地學會用英語做事情，達到英語學習的最終目標。
三、引領適時反思，把握提升策略的機會
沒有反思，是難以獲得真正的進步的。不僅教師要反思教學策略的引導，學生也要在教師的引領下反思自己的問題所在。只有經歷反思的過程，才能提高學生對形成策略過程的認識，從而更加有利於他們加深對策略的進一步理解。學生剛開始接觸一個新知識時，他們對問題的解決具有一定的依賴性。但是，隨著類似問題的頻繁出現，他們就會越來越熟練，對解決問題的理解也越來越深刻。
總之，在小學英語教學中，我們要引領學生在問題中探究，在反思中感悟，讓他們學會解決問題的策略，形成自己的風格。真正學會解決問題的方法，切實地提高他們綜合運用語言的能力，為他們未來的自主學習打下紮實的基礎。
（特約編輯 陳兮琰）
［摘 要］教師在課堂教學中創設問題情境，激發尋求策略的需求；指引學生進行自主探索，關注策略形成的技巧；引領學生適時反思，把握提升的策略的機會等幾個方面，讓學生在問題中探究，在反思中感悟，最終形成適合自己的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎。
［關鍵詞］情境 探索 反思
［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）0９-049
在英語教學中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。策略是解決問題的計策和謀略，是組織和開展行動的方針，指導有效使用的方法。策略只能在內部滋生，需要學生自己領悟。因此，若要形成有效的學習策略，還是要從解決問題開始，讓學生基於解決問題的經歷形成相應的經驗、技巧、方法，然後進行反思和提煉，最終形成適合自己的學習策略。對此，筆者在教學實踐中做了一些有益的探索。
一、創設問題情境，激發尋求策略的需求
英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，儘可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。把問題融於情境之中，不僅可以激發學生的求知慾望，還能讓他們主動參與其中。因為創設的情境與學生的生活息息相關，可以讓他們有身臨其境之感，他們在創設的情境中能夠發現問題，並找到解決問題的方法。通過長時間的訓練，學生會逐漸產生尋求解決問題策略的需求，並在此過程中獲得英語學習的經驗。
案例：在教學《６Ｂ Ｕｎｉｔ６ Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ Ｐａｒｔ Ａ》時，教師可以用打電話的形式自由交談，讓學生置身於生活情境中，逐步滲透「Ｉｓ ｔｈａｔ．．．，Ｙｅｓ， ｓｐｅａｋｉｎｇ．」用「Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ．．．？Ｃａｎ ｙｏｕ．．．？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ．．．？」等句子進行交流，為引出本課內容「Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｗｉｍ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ？」做好準備。當學生對課文內容懷有濃厚興趣時，教師可以提出問題：「Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｗｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｏｄａｙ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｍｅｅｔ？Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｏｍｏｒｒｏｗ？」用這些情境式的問題激發學生探求策略的需求，是最為有效的手段。學生不僅願意回答，還能答得相當出色。最重要的是，他們還能在教師所創設的問題情境中產生尋求策略的需求，為他們學習策略的形成奠定了基礎。
二、指引自主探索，關注策略形成的技巧
在生活學習中，有許多事情都是可以找人代替的，但是思維是不可替代的。只有思維的深度參與，才可以使策略的形成過程成為策略內化於每一個學生頭腦中的過程，這些都需要自主探索做基礎。在自主探索的過程中，學生不管運用何種策略，他們思維過程的經歷都將是相當深刻的。此時，他們會在不知不覺中獲取較為優化的策略，深植於自己的腦海中，在以後解決問題時，會自然而然地跳出來，輔助自己完美地完成各項任務。
案例：在教學《６Ｂ Ｕｎｉｔ５ Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ Ｐａｒｔ Ａ》時，我設計了一系列問題，讓學生跟隨著疑問去自主探索。他們在探索的過程中，逐漸掌握了一些閱讀技巧，知道哪些是重點，哪些是出現頻率較高的，哪些是需要用單詞表輔助的。我提出問題：「Ｗｈｏ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ？Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ Ｓｕ Ｙａｎｇ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ？Ｗｈｏ ｉｓ Ｓｕ Ｙａｎｇ ａｓｋｉｎｇ ｆｏｒ？Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ？Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ａｕｔｕｍｎ ｔｈｅｒｅ？Ｄｏｅｓ ｉｔ ｏｆｔｅｎ ｒａｉｎ ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ ｈｅｒｅ？Ｉｓ ｉｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ？」當學生通過問題熟悉課文之後，我們還可以結合本課重點內容，根據學生自主探索學習的情況，設計一些任務和活動，引導他們在情境中運用語言進行交際。這樣就能讓他們在學會策略的同時，還能真正地學會用英語做事情，達到英語學習的最終目標。
三、引領適時反思，把握提升策略的機會
沒有反思，是難以獲得真正的進步的。不僅教師要反思教學策略的引導，學生也要在教師的引領下反思自己的問題所在。只有經歷反思的過程，才能提高學生對形成策略過程的認識，從而更加有利於他們加深對策略的進一步理解。學生剛開始接觸一個新知識時，他們對問題的解決具有一定的依賴性。但是，隨著類似問題的頻繁出現，他們就會越來越熟練，對解決問題的理解也越來越深刻。
總之，在小學英語教學中，我們要引領學生在問題中探究，在反思中感悟，讓他們學會解決問題的策略，形成自己的風格。真正學會解決問題的方法，切實地提高他們綜合運用語言的能力，為他們未來的自主學習打下紮實的基礎。
（特約編輯 陳兮琰）
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