江蘇大豐市萬盈鎮中心小學（224128） 馮春艷
［摘 要］優化課堂教學的核心是提高課堂教學的效益。從有效引入、有效提問、有效活動、有效評價四方面提出了優化英語教學的有效策略。學生樂學英語、善學英語，課堂教學效果顯著。
［關鍵詞］優化課堂教學 有效引入 有效提問 有效活動 有效評價
［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）03-044
在英語教學中，優化課堂教學的核心是提高課堂教學效益。教學效益不能簡單地理解為「花最少的時間教最多的內容」。因為教學效益不是取決於教師教多少內容，而是取決於單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。所以，優化英語課堂教學關鍵在於教師的教學理念與行為。如果英語教師採用先進的教學教法，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，把培養學生能力放在首位，有效地利用課堂教學時間，使學生樂學英語，善學英語，就能達到優化英語課堂教學的目標。
一、有效引入是優化課堂教學的重要前奏
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」一節課的導入使新授內容與已授知識之間建立有效的聯繫，是學生學習一節課的起始環節。正確且富有藝術性的導入可以激發學生學習英語的興趣和求知慾，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中，使學生能主動、積極地參與整個學習過程。在課堂教學中，教師要注意導入時不可喧賓奪主，耗時過長，所選的導入素材要儘可能地聯繫知識的實質。如教學六年級上冊Unit6 Food and Health Lesson 11，由所學的「An Apple」這首歌導入，由「An apple a day keeps the doctor away」切入，直接導入到本課的主題Seeing a doctor，這種導入有趣、簡潔、有效，引起學生濃厚的學習興趣，學生的學習效率也大大提高。
二、有效提問是優化課堂教學的主要策略
課堂提問是一種教學方法，更是一門藝術。有效的課堂提問，既有對舊知識的鞏固與複習，又有對新知識的啟發與引導，能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動，尋求解決問題的有效途徑。有效提問的最好時機在學生「憤」「悱」之時，這時提問能促使他們積極思維，反覆探索。這樣的提問能促進課堂活動高效地進行，提高學生學習效率。
在教學中，我們應充分發揮學生的自主性，引導他們主動發問。比如，在執教《牛津小學英語》5B 教材「At the weekends」一課時，我先引導學生根據課題主動發問：What questions do you have when you see the title？學生經過一番思考後，提出了許多不錯的問題：Who are talking about the weekends？ Where are they？ When are they talking？ How do they spend their weekends？然後再讓學生帶著這些問題去閱讀課文，尋找答案，學生的學習積極性很高。
三、有效活動是優化課堂教學的必要途徑
英語課堂教學從某種程度上來說是各種活動的教學。一節課可以由多個相對獨立的教學活動組成，但各活動要形成一個承前啟後、互為依存的序列，步驟清晰，銜接自然。同時要注意活動形式的多樣性，如可採用唱歌、畫畫、猜謎、遊戲等活動形式，為學生設計一些形式新穎、趣味盎然的學習活動。
比如，在《新概念英語》（青少版）1B 教材中，我曾執教了「The weekend shopping」一課，在拓展環節中我給學生設計了一個情境：If you go shopping for your family at the weekend, what would you like？讓學生根據情境互相討論。沒有任何的圖片與對話的框架，結果學生的反饋給了我很大的驚喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？ 這種形式的課堂活動，增加了學習趣味性，活躍了課堂氣氛，學生的口語能力在情境交際活動中得到了較好的訓練。
四、有效評價是優化課堂教學的重要手段
在對學生在英語教學活動中的學習狀況進行評價時，教師既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展。評價活動的方式應儘量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現實生活相接近，儘量創設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog， This is for you.」 「You』re a monkey.」 ……教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」……學生在歡笑中自如地運用語言，課堂上充滿了童趣，哪個小孩子不願意上這樣的英語課呢？
總之，在英語課堂教學中要做到教師為主導，學生為主體，有效利用情境、問題、活動、評價等創新適合教師教、學生學的方法，使學生由「要我學」變為「我要學」。這樣長期堅持下去，就一定能優化英語課堂教學，英語課堂教學也一定會取得事半功倍的效果。
（責編 黃春香）
［摘 要］優化課堂教學的核心是提高課堂教學的效益。從有效引入、有效提問、有效活動、有效評價四方面提出了優化英語教學的有效策略。學生樂學英語、善學英語，課堂教學效果顯著。
［關鍵詞］優化課堂教學 有效引入 有效提問 有效活動 有效評價
［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）03-044
在英語教學中，優化課堂教學的核心是提高課堂教學效益。教學效益不能簡單地理解為「花最少的時間教最多的內容」。因為教學效益不是取決於教師教多少內容，而是取決於單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。所以，優化英語課堂教學關鍵在於教師的教學理念與行為。如果英語教師採用先進的教學教法，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，把培養學生能力放在首位，有效地利用課堂教學時間，使學生樂學英語，善學英語，就能達到優化英語課堂教學的目標。
一、有效引入是優化課堂教學的重要前奏
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」一節課的導入使新授內容與已授知識之間建立有效的聯繫，是學生學習一節課的起始環節。正確且富有藝術性的導入可以激發學生學習英語的興趣和求知慾，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中，使學生能主動、積極地參與整個學習過程。在課堂教學中，教師要注意導入時不可喧賓奪主，耗時過長，所選的導入素材要儘可能地聯繫知識的實質。如教學六年級上冊Unit6 Food and Health Lesson 11，由所學的「An Apple」這首歌導入，由「An apple a day keeps the doctor away」切入，直接導入到本課的主題Seeing a doctor，這種導入有趣、簡潔、有效，引起學生濃厚的學習興趣，學生的學習效率也大大提高。
二、有效提問是優化課堂教學的主要策略
課堂提問是一種教學方法，更是一門藝術。有效的課堂提問，既有對舊知識的鞏固與複習，又有對新知識的啟發與引導，能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動，尋求解決問題的有效途徑。有效提問的最好時機在學生「憤」「悱」之時，這時提問能促使他們積極思維，反覆探索。這樣的提問能促進課堂活動高效地進行，提高學生學習效率。
在教學中，我們應充分發揮學生的自主性，引導他們主動發問。比如，在執教《牛津小學英語》5B 教材「At the weekends」一課時，我先引導學生根據課題主動發問：What questions do you have when you see the title？學生經過一番思考後，提出了許多不錯的問題：Who are talking about the weekends？ Where are they？ When are they talking？ How do they spend their weekends？然後再讓學生帶著這些問題去閱讀課文，尋找答案，學生的學習積極性很高。
三、有效活動是優化課堂教學的必要途徑
英語課堂教學從某種程度上來說是各種活動的教學。一節課可以由多個相對獨立的教學活動組成，但各活動要形成一個承前啟後、互為依存的序列，步驟清晰，銜接自然。同時要注意活動形式的多樣性，如可採用唱歌、畫畫、猜謎、遊戲等活動形式，為學生設計一些形式新穎、趣味盎然的學習活動。
比如，在《新概念英語》（青少版）1B 教材中，我曾執教了「The weekend shopping」一課，在拓展環節中我給學生設計了一個情境：If you go shopping for your family at the weekend, what would you like？讓學生根據情境互相討論。沒有任何的圖片與對話的框架，結果學生的反饋給了我很大的驚喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？ 這種形式的課堂活動，增加了學習趣味性，活躍了課堂氣氛，學生的口語能力在情境交際活動中得到了較好的訓練。
四、有效評價是優化課堂教學的重要手段
在對學生在英語教學活動中的學習狀況進行評價時，教師既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展。評價活動的方式應儘量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現實生活相接近，儘量創設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog， This is for you.」 「You』re a monkey.」 ……教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」……學生在歡笑中自如地運用語言，課堂上充滿了童趣，哪個小孩子不願意上這樣的英語課呢？
總之，在英語課堂教學中要做到教師為主導，學生為主體，有效利用情境、問題、活動、評價等創新適合教師教、學生學的方法，使學生由「要我學」變為「我要學」。這樣長期堅持下去，就一定能優化英語課堂教學，英語課堂教學也一定會取得事半功倍的效果。
（責編 黃春香）
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