摘要：在素質教育改革不斷深化的大背景下，初中物理課堂上仍然有大部分教師採用傳統式教學模式，無法使學生主動投入到學習中去。本文介紹了建構主義的知識觀、學習觀、教學模式，然後從創設情境課堂、在做種學物理以及充分利用多媒體這三點展開論述，充分說明了建構主義理論對物理課堂教學有非常積極的影響。
關鍵詞：建構主義；物理課堂教學；初中
前言
老師在上初中物理課採用傳統教學方式，把各種純理論性的規律和概念講解給學生，再通過演示得出有關規律，採取模擬和練習完成知識的轉化，逐漸的使總結、推理、探析、綜合等能力形成。該種分割了學生學和做的教學模式，並不能使學生完全主動掌握所學知識，不助於培養學生主動學習和創造能力。基於此把提倡學生主動學習的建構主義引入到課堂中來，對提高物理課堂效率意義深遠。
１建構主義的基本觀點
建構主義的學習理論與傳統的教學理念有很大不同，這主要在以下幾點中體現出來。
１．１建構主義的知識觀：建構主義理論覺得，知識是主體的闡釋、經驗和假設，並非是教條以及客觀存在的東西，不是問題的最後結果；否定了知識是以由形質的東西在個體之外呈現，同時也否定了知識的絕對客觀性，肯定知識的不確定性；對知識具備情景性和個體性特性持肯定態度。
１．２建構主義的學習觀：建構主義學習觀與傳統知識觀點截然相反，它對老師向學生傳輸知識這一事實予以否認，並認為知識是由學生自身構建而形成，而新知識增長的過程實質就是學生自主建構知識的過程。該種建構是其他人無法取代的，這就說明只要學生主動去學習才能得到，同時學生以自身現存經驗為前提來構建新知識，也就是將新知識編碼，然而注入自己的理解，這就說明由於每個學生都有不同的經驗系統所以建構出來的結果也有所不同，這就找到了學生同樣上課卻成績各不相同的原因。
１．３在構建注意的教學模式：構建主義倡導在課堂教學中採用學生為主體，老師指導的方式；構建注意學習環境包括協作、情境、意義和對話這四要素，即構建的教學模式可以總結為「老師只是充當組織、指導、促進和協助學生學習的角色，而主體為學生，該種模式還著重說明學生是積極、主動構建知識的學生，而老師起到組織、協助、促進學生構建知識的作用。將媒體來當做創設情境的工具，使學生能夠通過多媒體方式主動投入學習中去，認真探索知識，很明顯該種教學模式與學生認知規律相契合，達到培育學生創新性和創造力的目的。
２建構主義對物理課堂教學的影響
２．１建構主義提倡開展情境教學課堂，在情境中完成物理教學：情景教學是建構主義教學模式所倡導的教學方法。首先在物理課堂上創設物理情境，是將與現實生活中相似的片段在課堂上呈現，旨在用物理知識處理實際生活中遇到的難題。其次，運用建構主義展開情境教學時選取的任務要務實，不能創設太簡單的情景教學，這樣不但失去建構主義的意義，也不能在線現實生活情境。比如老師在上「浮力」這節課時，以建構理論為基礎，從初中學生的心理特徵出發來展開下面的情境教學：在燒杯中盛上一定比例的鹽水後，放入木塊，就會漂浮在水面上；放入石頭時，石頭下沉到燒杯底部；當將雞蛋放進去後，就會觀察到雞蛋在鹽水中懸浮著。將雞蛋撈出來放在清水中時，雞蛋就會下沉到底部；放進比之前濃度更大的鹽水中時，就會看到雞蛋在水上漂浮著。學生被以上的這些現象吸引住，進而有這樣的好奇心：為什麼在相同比例的鹽水中，雞蛋懸浮、石頭下沉、木塊漂浮的現象呢？為何在相同的雞蛋放在不同的水中，有不相同的浮沉狀況呢？帶著這種好奇心再做實驗，用數據將這些現象解釋出來，進而在學生腦海中構建出浮力的公式和概念，即能集中學生注意力，也能使學習動機激發出來，能夠使其理解和掌握深層次的原理和概念。該種情景式教學能夠將知識建構的難題克服，在解決相關問題時，有效的提煉出恰當的圖式，實現新知識的建構。
２．２建構主義理論提倡學生在做中學物理，有助於展開實踐性教學：在老師上課時採用傳統的教學模式，應當本著讓學生明白如何去做時，再讓學生動手做的原則。而建構主義則指出，學生可以以現有的經驗為基礎，展開新知識構建的實踐。所以初中物理教學中採用建構主義理念，使教學課堂成為圍繞解決問題來展開教學的課堂，這就以學生現存知識為依據，將有探索意義和價值的問題設計出來，供學生去考慮，並試著處理問題。老師在上功率課時，為了學生建構知識更有效，讓每個學生都去請教一位計程車師傅，將功率、速度和牽引力的定量關係建構起來，讓學生自主提問確定問題，使其受到全體同學認可，然後再開展探究性學習。在該過程中老師作為引導者，激勵學生對相關問題提出自己的見解和建議，並且將有價值的問題確定後，讓學生主動去收集資料，嘗試著討論。在整個流程中，老師充當著組織和引導者的角色，讓全部學生都積極的融入課堂中來；老師在學生開展探索學習時進行指導，比如在針對新知識與舊知識銜接時，老師應當提出恰當的問題引導學生思維的深入，力爭學生展開探究式學習。確保在解決問題過程中，使學生的能力、知識以及科技素質都能夠協調、統一全面發展和進步。
２．３建構主義理論要求在課堂上展開多媒體式教學，激發學生興趣：在初中物理課堂上採用建構主義理論，要求儘量運用多樣化媒體資源來作為學生構建知識的橋樑。這裡以課堂上運用信息技術為例，進而摸清實驗的實質。將ＩＴ技術中的網絡互動和多媒體功能利用起來，設計個性化的課堂來作為師生選擇和交互的平台，通過個性化課堂的設置使學生學習時打破原有的空間和時間的局限性，這時學生構建知識更加方便便捷。
３結語
總之，以建構主義理論為依據來創建初中物理教學課堂，對於初中物理老師展開教學，教學效率的提高起著積極的促進作用。希望通過對情境教學設計、實踐教學、媒體式教學這三點的論述，能夠使相關任課老師認識到建構主義對教學有積極影響，為採用建構主義理論開展教學增添助力。
參考文獻
［１］周萍．淺議如何運用建構主義理論指導初中物理教學［Ｊ］．數理化學習，２０１５（０５）：５５＋７５．
［２］陳龍福．建構主義學習理論對物理課堂教學改革的思考［Ｊ］．廣西民族學院學報（自然科學版），２０１３（０３）：６７－６８＋７１．
［３］李雲剛，楊傲松．建構主義理論指導下的物理課堂教學與實施案例［Ｊ］．山西師範大學學報（自然科學版），２０１３（Ｓ１）：３１－３３．
作者：蘇昕 單位：遼寧省錦州市實驗學校
關鍵詞：建構主義；物理課堂教學；初中
前言
老師在上初中物理課採用傳統教學方式，把各種純理論性的規律和概念講解給學生，再通過演示得出有關規律，採取模擬和練習完成知識的轉化，逐漸的使總結、推理、探析、綜合等能力形成。該種分割了學生學和做的教學模式，並不能使學生完全主動掌握所學知識，不助於培養學生主動學習和創造能力。基於此把提倡學生主動學習的建構主義引入到課堂中來，對提高物理課堂效率意義深遠。
１建構主義的基本觀點
建構主義的學習理論與傳統的教學理念有很大不同，這主要在以下幾點中體現出來。
１．１建構主義的知識觀：建構主義理論覺得，知識是主體的闡釋、經驗和假設，並非是教條以及客觀存在的東西，不是問題的最後結果；否定了知識是以由形質的東西在個體之外呈現，同時也否定了知識的絕對客觀性，肯定知識的不確定性；對知識具備情景性和個體性特性持肯定態度。
１．２建構主義的學習觀：建構主義學習觀與傳統知識觀點截然相反，它對老師向學生傳輸知識這一事實予以否認，並認為知識是由學生自身構建而形成，而新知識增長的過程實質就是學生自主建構知識的過程。該種建構是其他人無法取代的，這就說明只要學生主動去學習才能得到，同時學生以自身現存經驗為前提來構建新知識，也就是將新知識編碼，然而注入自己的理解，這就說明由於每個學生都有不同的經驗系統所以建構出來的結果也有所不同，這就找到了學生同樣上課卻成績各不相同的原因。
１．３在構建注意的教學模式：構建主義倡導在課堂教學中採用學生為主體，老師指導的方式；構建注意學習環境包括協作、情境、意義和對話這四要素，即構建的教學模式可以總結為「老師只是充當組織、指導、促進和協助學生學習的角色，而主體為學生，該種模式還著重說明學生是積極、主動構建知識的學生，而老師起到組織、協助、促進學生構建知識的作用。將媒體來當做創設情境的工具，使學生能夠通過多媒體方式主動投入學習中去，認真探索知識，很明顯該種教學模式與學生認知規律相契合，達到培育學生創新性和創造力的目的。
２建構主義對物理課堂教學的影響
２．１建構主義提倡開展情境教學課堂，在情境中完成物理教學：情景教學是建構主義教學模式所倡導的教學方法。首先在物理課堂上創設物理情境，是將與現實生活中相似的片段在課堂上呈現，旨在用物理知識處理實際生活中遇到的難題。其次，運用建構主義展開情境教學時選取的任務要務實，不能創設太簡單的情景教學，這樣不但失去建構主義的意義，也不能在線現實生活情境。比如老師在上「浮力」這節課時，以建構理論為基礎，從初中學生的心理特徵出發來展開下面的情境教學：在燒杯中盛上一定比例的鹽水後，放入木塊，就會漂浮在水面上；放入石頭時，石頭下沉到燒杯底部；當將雞蛋放進去後，就會觀察到雞蛋在鹽水中懸浮著。將雞蛋撈出來放在清水中時，雞蛋就會下沉到底部；放進比之前濃度更大的鹽水中時，就會看到雞蛋在水上漂浮著。學生被以上的這些現象吸引住，進而有這樣的好奇心：為什麼在相同比例的鹽水中，雞蛋懸浮、石頭下沉、木塊漂浮的現象呢？為何在相同的雞蛋放在不同的水中，有不相同的浮沉狀況呢？帶著這種好奇心再做實驗，用數據將這些現象解釋出來，進而在學生腦海中構建出浮力的公式和概念，即能集中學生注意力，也能使學習動機激發出來，能夠使其理解和掌握深層次的原理和概念。該種情景式教學能夠將知識建構的難題克服，在解決相關問題時，有效的提煉出恰當的圖式，實現新知識的建構。
２．２建構主義理論提倡學生在做中學物理，有助於展開實踐性教學：在老師上課時採用傳統的教學模式，應當本著讓學生明白如何去做時，再讓學生動手做的原則。而建構主義則指出，學生可以以現有的經驗為基礎，展開新知識構建的實踐。所以初中物理教學中採用建構主義理念，使教學課堂成為圍繞解決問題來展開教學的課堂，這就以學生現存知識為依據，將有探索意義和價值的問題設計出來，供學生去考慮，並試著處理問題。老師在上功率課時，為了學生建構知識更有效，讓每個學生都去請教一位計程車師傅，將功率、速度和牽引力的定量關係建構起來，讓學生自主提問確定問題，使其受到全體同學認可，然後再開展探究性學習。在該過程中老師作為引導者，激勵學生對相關問題提出自己的見解和建議，並且將有價值的問題確定後，讓學生主動去收集資料，嘗試著討論。在整個流程中，老師充當著組織和引導者的角色，讓全部學生都積極的融入課堂中來；老師在學生開展探索學習時進行指導，比如在針對新知識與舊知識銜接時，老師應當提出恰當的問題引導學生思維的深入，力爭學生展開探究式學習。確保在解決問題過程中，使學生的能力、知識以及科技素質都能夠協調、統一全面發展和進步。
２．３建構主義理論要求在課堂上展開多媒體式教學，激發學生興趣：在初中物理課堂上採用建構主義理論，要求儘量運用多樣化媒體資源來作為學生構建知識的橋樑。這裡以課堂上運用信息技術為例，進而摸清實驗的實質。將ＩＴ技術中的網絡互動和多媒體功能利用起來，設計個性化的課堂來作為師生選擇和交互的平台，通過個性化課堂的設置使學生學習時打破原有的空間和時間的局限性，這時學生構建知識更加方便便捷。
３結語
總之，以建構主義理論為依據來創建初中物理教學課堂，對於初中物理老師展開教學，教學效率的提高起著積極的促進作用。希望通過對情境教學設計、實踐教學、媒體式教學這三點的論述，能夠使相關任課老師認識到建構主義對教學有積極影響，為採用建構主義理論開展教學增添助力。
參考文獻
［１］周萍．淺議如何運用建構主義理論指導初中物理教學［Ｊ］．數理化學習，２０１５（０５）：５５＋７５．
［２］陳龍福．建構主義學習理論對物理課堂教學改革的思考［Ｊ］．廣西民族學院學報（自然科學版），２０１３（０３）：６７－６８＋７１．
［３］李雲剛，楊傲松．建構主義理論指導下的物理課堂教學與實施案例［Ｊ］．山西師範大學學報（自然科學版），２０１３（Ｓ１）：３１－３３．
作者：蘇昕 單位：遼寧省錦州市實驗學校
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