【摘要】在當今社會快速發展的背景下，人們對於生活質量與生活水平有著更高的要求，室內設計已經成為人們日常生活中的重要組成部分，對於人們的生活產生了眾多影響。近些年室內設計受到更多人的關注與重視，許多高校相繼開展室內設計專業，而項目驅動教學法對於室內設計教學而言具有十分重要的作用。因此，為促使項目驅動教學法能夠在室內設計教學中得到更好的應用，同時達到良好的應用效果，本文將給出明確的應用原則、項目實施步驟、項目內容等應用措施，這樣才能為學生帶來高質量的課堂教學，不斷提高學生的學習質量與學習效率。
【關鍵詞】項目驅動教學法；室內設計；教學
當前，在高校室內設計專業教學工作的開展中，傳統教學方式已經無法適應學生專業能力的提升要求，這就需要教師結合學生的實際情況與教學情況，將項目驅動教學法應用在教學中，使學生的專業素養與綜合能力得到提升。本文將針對項目驅動教學法在室內設計教學中的應用的相關內容進行闡述。
一、項目驅動教學法的內涵與特點
（一）內涵項目驅動教學法通常情況下主要是指學習過程中學生對具有挑戰性或者關鍵性的問題、話題進行探索與研究。在這一過程中需要老師適當引導與幫助，促使學生能夠針對問題進行自主學習與探究。可以通過小組合作的學習方式更好地完成項目內容，在此基礎上學生的自主學習能力、合作能力以及探究能力等將會在很大程度上得到提升。將項目驅動教學法應用在室內設計教學中，學生可以通過個人獨立的方式、合作的方式等制定最合理的學習內容與學習流程，嚴格按照教師的教學需求與教學內容，更好地完成項目內容並解決問題，不斷完成並實現學習目標。在項目驅動教學法應用期間，無論是教學方案還是教學結構都不是一成不變的，而是需要結合教學內容與教材內容進行調整與完善。學生在自主學習與探索期間可以犯錯，但是需要在不斷犯錯與實踐過程中總結相關的學習經驗，同時教師要做好引導工作，這樣才能將項目驅動教學法的作用與價值充分發揮。總而言之，項目驅動教學法對於室內設計專業教學工作的開展具有重要作用，因此，在教學中需要教師對項目驅動教學法有正確的認識，這樣才能不斷提高學生的學習能力與綜合素養，為學生未來的發展打好基礎。
（二）特點項目驅動教學法應用的過程，往往是利用一個項目展開相應的教學工作，將具體項目作為主要線索，從而將教學內容科學合理地融入項目中，促使學生主動發現問題，經過獨立思考與教師的引導點撥而掌握更多知識點。項目驅動教學法的特點主要體現在以下幾點中：1.在整個教學過程中，可以結合學生特點對實際項目內容精心設計。教師可以將教材中的每個章節以及具體的實驗內容設計成相應的項目或者結合學生的實際情況將一個大項目設計為不同的小項目，方便學生學習與理解。在每個階段的項目實施過程中都可以做出調整，對教學內容統籌規劃安排[1]。2.教學中能夠引導學生提出問題並分析問題，不同的項目中包含著一定的新知識與舊知識。教師布置完項目任務後學生接收項目，然後思考該怎樣更好地完成項目、在項目完成期間會面臨怎樣的問題等。學生主動提出問題，這不僅是學生想要學習的內容，而且通過老師的引導與幫助可以傳授給學生新的知識點，學生的學習積極性與主動性將會很大程度上得到提升，為學生未來更好的學習與發展打好基礎。3.結合提出的問題，教師可以及時將新的知識內容傳授給學生。當不同的問題被提出之後，教師與學生需要尋求解決問題的方法，對於經常出現的問題學生要自己解答，而對於新問題教師可以進行引導與幫助，還可以通過學生與教師共同研究與探索的方式對問題進行分析與解決。每一次的授課過程時間要保證在三分鐘到十分鐘之內，完成授課後需要學生主動完成一個小項目。通過該種方式可以在很大程度上避免學生出現上課走神、無法集中注意力的問題。在每個項目完成之後，學生往往仍處於興奮的狀態中，對於學習充滿興趣，因此教師要及時講述下一部分的教學內容，從而達到良好的教學效果，提升學生自身的學習成就感。項目驅動教學法對於學生學習而言具有重要作用，因此教師不僅要對項目驅動教學法有正確認識，同時要加強關注與重視，將項目驅動教學法的價值與作用發揮到最大，為學生帶來高質量的課堂教學，使學生的專業能力得到提升。
二、室內設計教學的特點
（一）綜合性強從目前室內設計教學工作的開展中不難看出，室內設計教學綜合性較強。在室內設計中包含著許多不同的要素與複雜的系統內容比如藝術要素、科學要素等，因此在室內設計教學中又會包含許多不同的門類比如藝術門類、科學門類等，在課程設置中包含許多不同的應用軟體課程，例如AUTOCAD、3DMAX、SKETCHUP等。為使學生自身的室內設計專業能力得到提升，就要做好基本原理課程內容、人體工程學課程內容、室內風水學課程內容、環境心理學課程內容以及室內色彩學課程內容等的傳授[2]。除此之外，還要不斷提高學生的實踐能力，將實踐作為課程教學的重點與關鍵，實踐課程包括手繪效果圖、3D效果圖製作等。由此可以看出，室內設計教學有著較強的綜合性，涉及不同的知識內容與領域。
（二）實踐性強室內設計教學除了具備綜合性強的特點，還具備較強的實踐性。在教學活動的開展期間，為使學生掌握更多的知識內容，需要教師及時引導與幫助，將教材中的理論教學內容與實踐教學內容相互融合，這樣才能確保學生掌握的知識內容的全面性。從不斷的教學實踐中可以了解到，實踐性專業學科的教學中只有採取先實踐教學、後理論教學、再實踐教學、最後理論教學的教學方式，才能激發學生的學習興趣，從而使教學質量與教學效率得到提升。如果在教學中教師只是單純地向學生傳授理論知識，那麼學生對於知識內容的實際內涵與意義並沒有根本性的認識。比如在裝飾設計實踐中，學生對於不同的裝飾材料沒有正確的認識，不知道材料的用途或實際的材料費用，無法了解實際裝飾施工的工作流程與材料加工工藝等，缺乏實踐教學，這會造成即使學生設計的圖紙畫得非常漂亮，但卻無法將其應用在實際裝飾工程中，會在很大程度上影響學生在校期間的學習積極性及未來的發展，除此之外，施工中遇到的困難與問題特別是工種工序問題、隱蔽工程問題等，也都沒有辦法得到很好的處理與解決。由此可以看出，單純進行理論知識的傳授對於學生專業能力的提升會造成很大影響，學生綜合素質的提高也會受到制約[3]。因此，在室內設計教學工作的開展中要將實踐教學作為重點，才能使學生的專業能力得到提升。
三、項目驅動教學法在室內設計教學中的應用
（一）明確應用原則項目驅動教學法的主要目的是完成相應的教學目標，為達到相應的學習目的與教學目標，教師要在一定的時間範圍內將有效的資源整合與應用，為後續教學工作的展開打下良好基礎。教學中最為關鍵的是教學項目的選擇與設計，只有這樣才能達到良好的教學效果。為給學生帶來高質量的課堂教學、提高學生的專業能力與綜合素養，實際將項目驅動教學法應用在室內設計教學中時要遵循以下幾點原則：1.項目可行性原則。在項目驅動教學法的應用過程中，要遵循項目可行性原則。項目可行性原則是項目驅動教學法更好落實的前提保障，也就是說在項目設計過程中，必須嚴格遵循學生自身的認知規律、學習規律等，採取由易到難、由簡到繁的原則實施項目，這樣學生的學習才會更加高效、有質量。與此同時，在教學工作的開展過程中，要按照基本項目、典型項目與綜合項目的順序進行項目實施，充分發揮項目驅動教學法的作用與價值。2.項目綜合性原則。在項目的開展與實施過程中，要最大程度保證項目的綜合性，遵循相應的綜合性原則，這樣可以促使學生將學習項目與儲備的知識相融合，學生的綜合應用能力可以在很大程度上得到提升。在室內設計教學工作中，不僅要通過基本項目讓學生掌握基本的知識內容，同時還要設計綜合性項目比如客廳設計方案製作與施工項目、燈飾的選擇與安裝項目等，通過綜合性項目可以不斷培養學生綜合知識的應用能力與解決實際問題的能力等，再如住宅設計中會涉及施工工藝的應用以及材料的應用等。因此，可以通過居室室內設計內容里的某個完整局部空間如客廳設計項目，促使學生對裝飾材料的基本類別如材料的規格尺寸、質量以及色彩紋理等有正確的認識。3.遵循項目典型性原則。也就是說在室內設計教學工作的開展中，要保證項目的典型性。典型的教學項目，可以將其作為基本理論與基本知識內容的載體，能幫助學生更好地理解抽象的書本知識內容[4]。比如在室內色彩學課程的教學過程中，教師可以將燈飾的選擇與安裝作為一個重點的教學項目承載不同的教學任務，例如色彩搭配原理、環境心理學原理等。利用典型項目的選擇與實施，可以確保學生能夠掌握色彩搭配原則、燈飾工藝設計等知識內容。
（二）明確項目實施步驟將項目驅動教學法應用在室內設計教學的過程中，為達到良好的應用效果，需要有明確的實施步驟，這樣才能通過主題與目標的明確不斷調動學生的學習積極性與主動性，推動學生各項能力得到提升。在明確項目實施步驟時，要嚴格遵循以下幾點：1.結合實際情況制定科學合理的教學項目計劃，同時明確具體的操作目標。在實際教學工作的開展中，方案與目標對於教學效果會產生直接影響，只有在明確目標的基礎上才能對項目的實施流程進行制定與明確、對項目的具體實施效果做出最準確的判斷，從而對最終效果進行預估。在此期間教師需要通過不同的身份參與到教學中，比如諮詢員身份、矛盾協調員身份以及客戶身份等。而學生則可以在不同環節通過不同的方式有計劃地學習或者工作，將理論與實踐進行有機結合。2.撰寫明確的結果報告，並將結果報告上交。在項目驅動教學法的應用過程中，學生對於項目的實際實施效果需要從不同方面進行分析與研究，第一時間發現並解決問題，這也是項目驅動教學法的主要教學目標之一[5]。想要實現這一目標，撰寫報告與呈送報告是關鍵的工作內容。參與者在報告撰寫、操作流程介紹的過程中會產生一定的質疑，為最大程度避免這一問題的產生，要認真聽取課程質量評估專家和教師的權威意見與建議，促使項目驅動教學法的教學效果得到提升。3.及時做好總結與反思。總結與反思工作的展開，主要針對課程質量評估專家、教師以及學生提出的意見進行反思與總結，使以往項目驅動教學法應用過程中存在的不足能夠最大程度地得到彌補，為學生帶來高質量的課堂教學，達到最理想的教學目標與教學效果。
（三）明確項目內容教學項目內容的明確對於項目驅動教學法的落實具有重要作用，因此在項目內容的明確中需要對各方面的問題充分考慮，比如學生的實際學習情況、學習規律以及設計項目的難易程度等，一定要確保選擇的設計項目內容以及設計項目的實施符合學生的實際學習與發展[6]。具體項目內容的明確可以從以下幾點展開：1.創設相應的教學情景，從而提出應景的合理問題。學生與教師可以通過甲方與乙方的身份出現，甲方即教師方要提出相應的要求，例如設計的具體時間、項目的現場情況、實際功能特點、材料要求、資金保障程度等；乙方即學生方，根據甲方提出的項目要求對實際的設計工作內容進行制定與明確，在此之前還要對現場的實際情況考察測量與分析，按照室內設計的行業標準與行業規範進行方案構思、設計圖紙繪製與概預算等工作，了解不同工種的工作特性，確保各個工作人員之間的交流與溝通。最後甲方與乙方通過交流與溝通明確設計費用，並簽署項目施工合同、制定材料採購清單與工作進度表等，為後續施工等各項工作的展開打下基礎[7]。2.在整個項目驅動教學法應用期間，最主要的是自主學習與協作學習，這就需要學生結合所需知識內容並發揮自身創造力與創新能力等展開相應的室內空間設計。學生可以通過自主學習或者小組團隊合作學習的方式對施工材料樣品進行收集與整理，從而結合實際情況確保設計方案的科學性與合理性。項目設計、自主學習與合作學習，能使學生的學習能力、設計創新能力以及知識運用能力得到極大提升。教師要積極鼓勵並引導學生更好地完成項目設計的學習，提高學生的學習質量與學習效率。3.做好最終的教學評價工作，真實客觀的教學評價對於學生的學習具有極其重要的作用。教學評價可以採取不同的方式，比如電子化學習檔案評價，也就是說在項目驅動教學法中，學生可以結合自身的實際情況選擇適合自己的學習內容或活動內容，構建屬於自己的知識系統[8]。在此期間學生可以體會到自己在小組合作中扮演的角色以及其他同學在其中發揮的重要作用。教師則可以利用電子化學習檔案對學生的實際情況做出更為客觀的評價，也可以借用網際網路平台發起項目課程的匿名評價，在評價中設定多個自定義評價項，並設定在評價中可以附帶留言功能，這樣可直接地得到學生在項目驅動教學法應用過程中的學習心得與意見反饋。還可以採取反饋式評價，反饋實際評價主要針對的是學生在室內項目設計過程中實際知識的運用情況以及項目設計期間實際的創造力，消費人群或者企業可以對學生的實際情況做出反饋式評價並提出寶貴的意見與建議，為校企對接的展開提供保障。
四、結束語
綜上所述，項目驅動教學法對於室內設計教學工作的展開具有重要作用。項目驅動教學法的實施與應用，可以為實踐性較強的專業的學生帶來高質量、高效率的課堂教學。在實際教學工作的開展中，需要教師結合學生實際的學習情況與學習規律明確項目內容和目標，最大程度確保選擇與實施的項目適合學生的學習與發展。在教學活動的開展中，對教學評價工作以及溝通交流工作要給予更多的重視與關注，這樣才能及時發現項目驅動教學法應用過程中存在的不足，從而對其進行彌補與完善，使學生能夠在適合自身的室內設計課堂中不斷提升學習主動性與學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中，配合教師講課，學習更多的知識，提高自身的設計能力與專業實踐能力，從而將自己塑造成符合社會市場需求的人才。
參考文獻：
[1]黃喜雲,熊宇琨.基於網際網路設計平台的室內設計實踐課程教學改革[J].建材與裝飾,2020,(02):121-122.
[2]奚茜,宋國棟,吳方.高職室內專業家具類課程改革探索[J].湖北開放職業學院學報,2019,32(24):133-134.
[3]郭開勇.中華傳統文化元素在現代室內設計中的融合運用[J].居業,2019,(12):37-38.
[4]呂宙.高職室內空間設計課程PBL教學模式改革探析[J].創新創業理論研究與實踐,2019,2(01):130-131.
[5]趙瑜,李海榮.翻轉課堂在項目驅動型教學中的應用研究——以雲南師範大學文理學院《室內設計策劃》課程為例[J].大眾文藝,2018,(16):176.
[6]曾星.項目驅動式教學法研究——以家具與陳設藝術設計課程為例[J].美術教育研究,2018,(14):113.
[7]宋陽.中職室內設計施工圖繪製教學改革實踐分析[J].職業,2017,(31):31-32.
[8]彭秀川.基於培養以「項目驅動」的高職建築裝飾專業效果圖製作課程改革[J].教育現代化,2017,4(33):74-75.
作者：譚二賓 單位：四川文化藝術學院
【關鍵詞】項目驅動教學法；室內設計；教學
當前，在高校室內設計專業教學工作的開展中，傳統教學方式已經無法適應學生專業能力的提升要求，這就需要教師結合學生的實際情況與教學情況，將項目驅動教學法應用在教學中，使學生的專業素養與綜合能力得到提升。本文將針對項目驅動教學法在室內設計教學中的應用的相關內容進行闡述。
一、項目驅動教學法的內涵與特點
（一）內涵項目驅動教學法通常情況下主要是指學習過程中學生對具有挑戰性或者關鍵性的問題、話題進行探索與研究。在這一過程中需要老師適當引導與幫助，促使學生能夠針對問題進行自主學習與探究。可以通過小組合作的學習方式更好地完成項目內容，在此基礎上學生的自主學習能力、合作能力以及探究能力等將會在很大程度上得到提升。將項目驅動教學法應用在室內設計教學中，學生可以通過個人獨立的方式、合作的方式等制定最合理的學習內容與學習流程，嚴格按照教師的教學需求與教學內容，更好地完成項目內容並解決問題，不斷完成並實現學習目標。在項目驅動教學法應用期間，無論是教學方案還是教學結構都不是一成不變的，而是需要結合教學內容與教材內容進行調整與完善。學生在自主學習與探索期間可以犯錯，但是需要在不斷犯錯與實踐過程中總結相關的學習經驗，同時教師要做好引導工作，這樣才能將項目驅動教學法的作用與價值充分發揮。總而言之，項目驅動教學法對於室內設計專業教學工作的開展具有重要作用，因此，在教學中需要教師對項目驅動教學法有正確的認識，這樣才能不斷提高學生的學習能力與綜合素養，為學生未來的發展打好基礎。
（二）特點項目驅動教學法應用的過程，往往是利用一個項目展開相應的教學工作，將具體項目作為主要線索，從而將教學內容科學合理地融入項目中，促使學生主動發現問題，經過獨立思考與教師的引導點撥而掌握更多知識點。項目驅動教學法的特點主要體現在以下幾點中：1.在整個教學過程中，可以結合學生特點對實際項目內容精心設計。教師可以將教材中的每個章節以及具體的實驗內容設計成相應的項目或者結合學生的實際情況將一個大項目設計為不同的小項目，方便學生學習與理解。在每個階段的項目實施過程中都可以做出調整，對教學內容統籌規劃安排[1]。2.教學中能夠引導學生提出問題並分析問題，不同的項目中包含著一定的新知識與舊知識。教師布置完項目任務後學生接收項目，然後思考該怎樣更好地完成項目、在項目完成期間會面臨怎樣的問題等。學生主動提出問題，這不僅是學生想要學習的內容，而且通過老師的引導與幫助可以傳授給學生新的知識點，學生的學習積極性與主動性將會很大程度上得到提升，為學生未來更好的學習與發展打好基礎。3.結合提出的問題，教師可以及時將新的知識內容傳授給學生。當不同的問題被提出之後，教師與學生需要尋求解決問題的方法，對於經常出現的問題學生要自己解答，而對於新問題教師可以進行引導與幫助，還可以通過學生與教師共同研究與探索的方式對問題進行分析與解決。每一次的授課過程時間要保證在三分鐘到十分鐘之內，完成授課後需要學生主動完成一個小項目。通過該種方式可以在很大程度上避免學生出現上課走神、無法集中注意力的問題。在每個項目完成之後，學生往往仍處於興奮的狀態中，對於學習充滿興趣，因此教師要及時講述下一部分的教學內容，從而達到良好的教學效果，提升學生自身的學習成就感。項目驅動教學法對於學生學習而言具有重要作用，因此教師不僅要對項目驅動教學法有正確認識，同時要加強關注與重視，將項目驅動教學法的價值與作用發揮到最大，為學生帶來高質量的課堂教學，使學生的專業能力得到提升。
二、室內設計教學的特點
（一）綜合性強從目前室內設計教學工作的開展中不難看出，室內設計教學綜合性較強。在室內設計中包含著許多不同的要素與複雜的系統內容比如藝術要素、科學要素等，因此在室內設計教學中又會包含許多不同的門類比如藝術門類、科學門類等，在課程設置中包含許多不同的應用軟體課程，例如AUTOCAD、3DMAX、SKETCHUP等。為使學生自身的室內設計專業能力得到提升，就要做好基本原理課程內容、人體工程學課程內容、室內風水學課程內容、環境心理學課程內容以及室內色彩學課程內容等的傳授[2]。除此之外，還要不斷提高學生的實踐能力，將實踐作為課程教學的重點與關鍵，實踐課程包括手繪效果圖、3D效果圖製作等。由此可以看出，室內設計教學有著較強的綜合性，涉及不同的知識內容與領域。
（二）實踐性強室內設計教學除了具備綜合性強的特點，還具備較強的實踐性。在教學活動的開展期間，為使學生掌握更多的知識內容，需要教師及時引導與幫助，將教材中的理論教學內容與實踐教學內容相互融合，這樣才能確保學生掌握的知識內容的全面性。從不斷的教學實踐中可以了解到，實踐性專業學科的教學中只有採取先實踐教學、後理論教學、再實踐教學、最後理論教學的教學方式，才能激發學生的學習興趣，從而使教學質量與教學效率得到提升。如果在教學中教師只是單純地向學生傳授理論知識，那麼學生對於知識內容的實際內涵與意義並沒有根本性的認識。比如在裝飾設計實踐中，學生對於不同的裝飾材料沒有正確的認識，不知道材料的用途或實際的材料費用，無法了解實際裝飾施工的工作流程與材料加工工藝等，缺乏實踐教學，這會造成即使學生設計的圖紙畫得非常漂亮，但卻無法將其應用在實際裝飾工程中，會在很大程度上影響學生在校期間的學習積極性及未來的發展，除此之外，施工中遇到的困難與問題特別是工種工序問題、隱蔽工程問題等，也都沒有辦法得到很好的處理與解決。由此可以看出，單純進行理論知識的傳授對於學生專業能力的提升會造成很大影響，學生綜合素質的提高也會受到制約[3]。因此，在室內設計教學工作的開展中要將實踐教學作為重點，才能使學生的專業能力得到提升。
三、項目驅動教學法在室內設計教學中的應用
（一）明確應用原則項目驅動教學法的主要目的是完成相應的教學目標，為達到相應的學習目的與教學目標，教師要在一定的時間範圍內將有效的資源整合與應用，為後續教學工作的展開打下良好基礎。教學中最為關鍵的是教學項目的選擇與設計，只有這樣才能達到良好的教學效果。為給學生帶來高質量的課堂教學、提高學生的專業能力與綜合素養，實際將項目驅動教學法應用在室內設計教學中時要遵循以下幾點原則：1.項目可行性原則。在項目驅動教學法的應用過程中，要遵循項目可行性原則。項目可行性原則是項目驅動教學法更好落實的前提保障，也就是說在項目設計過程中，必須嚴格遵循學生自身的認知規律、學習規律等，採取由易到難、由簡到繁的原則實施項目，這樣學生的學習才會更加高效、有質量。與此同時，在教學工作的開展過程中，要按照基本項目、典型項目與綜合項目的順序進行項目實施，充分發揮項目驅動教學法的作用與價值。2.項目綜合性原則。在項目的開展與實施過程中，要最大程度保證項目的綜合性，遵循相應的綜合性原則，這樣可以促使學生將學習項目與儲備的知識相融合，學生的綜合應用能力可以在很大程度上得到提升。在室內設計教學工作中，不僅要通過基本項目讓學生掌握基本的知識內容，同時還要設計綜合性項目比如客廳設計方案製作與施工項目、燈飾的選擇與安裝項目等，通過綜合性項目可以不斷培養學生綜合知識的應用能力與解決實際問題的能力等，再如住宅設計中會涉及施工工藝的應用以及材料的應用等。因此，可以通過居室室內設計內容里的某個完整局部空間如客廳設計項目，促使學生對裝飾材料的基本類別如材料的規格尺寸、質量以及色彩紋理等有正確的認識。3.遵循項目典型性原則。也就是說在室內設計教學工作的開展中，要保證項目的典型性。典型的教學項目，可以將其作為基本理論與基本知識內容的載體，能幫助學生更好地理解抽象的書本知識內容[4]。比如在室內色彩學課程的教學過程中，教師可以將燈飾的選擇與安裝作為一個重點的教學項目承載不同的教學任務，例如色彩搭配原理、環境心理學原理等。利用典型項目的選擇與實施，可以確保學生能夠掌握色彩搭配原則、燈飾工藝設計等知識內容。
（二）明確項目實施步驟將項目驅動教學法應用在室內設計教學的過程中，為達到良好的應用效果，需要有明確的實施步驟，這樣才能通過主題與目標的明確不斷調動學生的學習積極性與主動性，推動學生各項能力得到提升。在明確項目實施步驟時，要嚴格遵循以下幾點：1.結合實際情況制定科學合理的教學項目計劃，同時明確具體的操作目標。在實際教學工作的開展中，方案與目標對於教學效果會產生直接影響，只有在明確目標的基礎上才能對項目的實施流程進行制定與明確、對項目的具體實施效果做出最準確的判斷，從而對最終效果進行預估。在此期間教師需要通過不同的身份參與到教學中，比如諮詢員身份、矛盾協調員身份以及客戶身份等。而學生則可以在不同環節通過不同的方式有計劃地學習或者工作，將理論與實踐進行有機結合。2.撰寫明確的結果報告，並將結果報告上交。在項目驅動教學法的應用過程中，學生對於項目的實際實施效果需要從不同方面進行分析與研究，第一時間發現並解決問題，這也是項目驅動教學法的主要教學目標之一[5]。想要實現這一目標，撰寫報告與呈送報告是關鍵的工作內容。參與者在報告撰寫、操作流程介紹的過程中會產生一定的質疑，為最大程度避免這一問題的產生，要認真聽取課程質量評估專家和教師的權威意見與建議，促使項目驅動教學法的教學效果得到提升。3.及時做好總結與反思。總結與反思工作的展開，主要針對課程質量評估專家、教師以及學生提出的意見進行反思與總結，使以往項目驅動教學法應用過程中存在的不足能夠最大程度地得到彌補，為學生帶來高質量的課堂教學，達到最理想的教學目標與教學效果。
（三）明確項目內容教學項目內容的明確對於項目驅動教學法的落實具有重要作用，因此在項目內容的明確中需要對各方面的問題充分考慮，比如學生的實際學習情況、學習規律以及設計項目的難易程度等，一定要確保選擇的設計項目內容以及設計項目的實施符合學生的實際學習與發展[6]。具體項目內容的明確可以從以下幾點展開：1.創設相應的教學情景，從而提出應景的合理問題。學生與教師可以通過甲方與乙方的身份出現，甲方即教師方要提出相應的要求，例如設計的具體時間、項目的現場情況、實際功能特點、材料要求、資金保障程度等；乙方即學生方，根據甲方提出的項目要求對實際的設計工作內容進行制定與明確，在此之前還要對現場的實際情況考察測量與分析，按照室內設計的行業標準與行業規範進行方案構思、設計圖紙繪製與概預算等工作，了解不同工種的工作特性，確保各個工作人員之間的交流與溝通。最後甲方與乙方通過交流與溝通明確設計費用，並簽署項目施工合同、制定材料採購清單與工作進度表等，為後續施工等各項工作的展開打下基礎[7]。2.在整個項目驅動教學法應用期間，最主要的是自主學習與協作學習，這就需要學生結合所需知識內容並發揮自身創造力與創新能力等展開相應的室內空間設計。學生可以通過自主學習或者小組團隊合作學習的方式對施工材料樣品進行收集與整理，從而結合實際情況確保設計方案的科學性與合理性。項目設計、自主學習與合作學習，能使學生的學習能力、設計創新能力以及知識運用能力得到極大提升。教師要積極鼓勵並引導學生更好地完成項目設計的學習，提高學生的學習質量與學習效率。3.做好最終的教學評價工作，真實客觀的教學評價對於學生的學習具有極其重要的作用。教學評價可以採取不同的方式，比如電子化學習檔案評價，也就是說在項目驅動教學法中，學生可以結合自身的實際情況選擇適合自己的學習內容或活動內容，構建屬於自己的知識系統[8]。在此期間學生可以體會到自己在小組合作中扮演的角色以及其他同學在其中發揮的重要作用。教師則可以利用電子化學習檔案對學生的實際情況做出更為客觀的評價，也可以借用網際網路平台發起項目課程的匿名評價，在評價中設定多個自定義評價項，並設定在評價中可以附帶留言功能，這樣可直接地得到學生在項目驅動教學法應用過程中的學習心得與意見反饋。還可以採取反饋式評價，反饋實際評價主要針對的是學生在室內項目設計過程中實際知識的運用情況以及項目設計期間實際的創造力，消費人群或者企業可以對學生的實際情況做出反饋式評價並提出寶貴的意見與建議，為校企對接的展開提供保障。
四、結束語
綜上所述，項目驅動教學法對於室內設計教學工作的展開具有重要作用。項目驅動教學法的實施與應用，可以為實踐性較強的專業的學生帶來高質量、高效率的課堂教學。在實際教學工作的開展中，需要教師結合學生實際的學習情況與學習規律明確項目內容和目標，最大程度確保選擇與實施的項目適合學生的學習與發展。在教學活動的開展中，對教學評價工作以及溝通交流工作要給予更多的重視與關注，這樣才能及時發現項目驅動教學法應用過程中存在的不足，從而對其進行彌補與完善，使學生能夠在適合自身的室內設計課堂中不斷提升學習主動性與學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中，配合教師講課，學習更多的知識，提高自身的設計能力與專業實踐能力，從而將自己塑造成符合社會市場需求的人才。
參考文獻：
[1]黃喜雲,熊宇琨.基於網際網路設計平台的室內設計實踐課程教學改革[J].建材與裝飾,2020,(02):121-122.
[2]奚茜,宋國棟,吳方.高職室內專業家具類課程改革探索[J].湖北開放職業學院學報,2019,32(24):133-134.
[3]郭開勇.中華傳統文化元素在現代室內設計中的融合運用[J].居業,2019,(12):37-38.
[4]呂宙.高職室內空間設計課程PBL教學模式改革探析[J].創新創業理論研究與實踐,2019,2(01):130-131.
[5]趙瑜,李海榮.翻轉課堂在項目驅動型教學中的應用研究——以雲南師範大學文理學院《室內設計策劃》課程為例[J].大眾文藝,2018,(16):176.
[6]曾星.項目驅動式教學法研究——以家具與陳設藝術設計課程為例[J].美術教育研究,2018,(14):113.
[7]宋陽.中職室內設計施工圖繪製教學改革實踐分析[J].職業,2017,(31):31-32.
[8]彭秀川.基於培養以「項目驅動」的高職建築裝飾專業效果圖製作課程改革[J].教育現代化,2017,4(33):74-75.
作者：譚二賓 單位：四川文化藝術學院
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