董曉群 黃建躍
【命制意圖】
秉持「考是為了更好地教和學」的理念，本卷堅守原創立場，力圖體現以下特點。
主題為線：讓考試成為有內涵的主題閱讀。好的試卷應成為一份作品。本卷以「文化主題」為線索，涉及漢字文化、經典古詩文、文化遺產，以及疫情中表現出的民族文化精神，使考試過程同時也是閱讀過程。
能力為核：讓測評經歷有品質的診斷過程。本卷重視高階思維和閱讀能力的考查。六個閱讀材料不僅考查了閱讀速度，還考查了從多個材料中篩選相關信息進行整合、形成解釋、做出評價、解決問題等閱讀能力，要求學生能用思維導圖、人物簡介等學習支架表現學習收穫。
要素為重：讓評價實現有價值的教學導向。本卷全面考查了八個單元語文要素的落實。特別是閱讀理解指向了五個單元語文要素的綜合理解和運用。目的是引導日常教學、教研要重視語文要素的有效落實。複習不是進行簡單、低層次的重複，而是要把書從厚讀到薄，讓知識經歷從零散到系統的過程。
聯結為方：讓做題變成有意義的學習發現。本卷多個題目都來源於課堂作業本、學習記錄、課外閱讀、校園活動等，同時結合「疫情」，連結生活，設計真實的任務。學生自然會發現日常學習、作業和考試的聯結關係，教師也會真正將課堂作業轉化為課堂學習活動，實現教、學、評的一致性。
【試卷內容】
（本卷
【命制意圖】
秉持「考是為了更好地教和學」的理念，本卷堅守原創立場，力圖體現以下特點。
主題為線：讓考試成為有內涵的主題閱讀。好的試卷應成為一份作品。本卷以「文化主題」為線索，涉及漢字文化、經典古詩文、文化遺產，以及疫情中表現出的民族文化精神，使考試過程同時也是閱讀過程。
能力為核：讓測評經歷有品質的診斷過程。本卷重視高階思維和閱讀能力的考查。六個閱讀材料不僅考查了閱讀速度，還考查了從多個材料中篩選相關信息進行整合、形成解釋、做出評價、解決問題等閱讀能力，要求學生能用思維導圖、人物簡介等學習支架表現學習收穫。
要素為重：讓評價實現有價值的教學導向。本卷全面考查了八個單元語文要素的落實。特別是閱讀理解指向了五個單元語文要素的綜合理解和運用。目的是引導日常教學、教研要重視語文要素的有效落實。複習不是進行簡單、低層次的重複，而是要把書從厚讀到薄，讓知識經歷從零散到系統的過程。
聯結為方：讓做題變成有意義的學習發現。本卷多個題目都來源於課堂作業本、學習記錄、課外閱讀、校園活動等，同時結合「疫情」，連結生活，設計真實的任務。學生自然會發現日常學習、作業和考試的聯結關係，教師也會真正將課堂作業轉化為課堂學習活動，實現教、學、評的一致性。
【試卷內容】
（本卷
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