孫樹祥
【摘 要】目前，農村語文教師利用多媒體教學出現的比較普遍的問題是：教學內容不能體現語文學科特點；教學過程角色本末倒置；教學方法單一，教學手段形式化。
【關鍵詞】農村語文教師；多媒體教學；問題
當前農村中學語文教師採用多媒體教學時不同程度地存在著以下問題：
（一）教學內容不能體現語文學科特點。語文學科因其豐富的想像空間和人文內涵，對培養學生的創新精神有著十分有利的因素，它具有「模糊性」、「文學性」、「人文性」和「實踐性」的特點。其中，「模糊性」是說學生對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，這種獨特性決定了學生對作品的理解和評價是不確定的；「人文性」是說任何一篇課文，它都或多或少地打上了本民族、本傳統文化、本語言習慣的烙印，它們均包涵了豐富的人文內容。語文學科的這些特點決定了語文教學必須具有本學科的特點。可農村中為數不少的語文教師在利用多媒體教學時，只發揮了多媒體的容量大的功能，把眾多的知識點或練習題通過螢幕，鋪天蓋地湧向學生，使學生應「抄」不暇，一堂課下來，學生除了頭昏腦脹、囫圇吞棗地消化著這些知識之外，學生的獨特思維、創新情感、完美人格根本得不到鍛鍊，語文學科的主要功能得不到貫徹，這是變相地扼殺語文啊！
（二）教學過程角色本末倒置。錢夢龍老師在他的「三主」教學法中提出，要以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課標也強調語文課堂教學要讓學生「自主探究合作」，教育學家布魯納認為學生是有解決問題的積極心態，有探索解決問題的傾向，並能主動靈活地組織信息。這些都充分說明了在課堂教學中，必須以學生為主體、教師為主導。可現在卻有相當部分的語文教師，在多媒體教室里，高高在上，利用自己早已製作好了的課件，按著滑鼠，一路地「點」下去，教師坐在轉椅上，口若懸河，口吐飛沫，學生坐在下面，鴉雀無聲，宛若沉默的羔羊；教師以主角身份，活靈活現地表演，學生充當看客，隨著變換的圖片，跟著老師的思維，被動地接受，根本談不上自主合作探究。教學過程不僅應該是一個基於一般認識規律的特殊的認識過程，而且還應該是一個使學生獲得充分發展的過程。這就註定了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體；教師只能是主導，教師的「教」只能服從學生的「學」，違背了這條準繩，怎麼能不本末倒置?
（三）教學方法單一，教學手段形式化。時下農村中小學語文教師利用多媒教學，均有著共同的模式：教師穩坐轉椅，按著滑鼠，臉部呆板地向學生作「報告」；學生「陶醉」在眼花繚亂的圖片中，沒有思考空間。這種單一的、形式化的教學方法最大的缺點是師生間拉開了距離，沒有了眼神的交流和肢體語言的交流，學生不能從教師豐富多彩的表情、聲情並茂的語言和靈巧變化的手勢中領悟到作品所蘊含的深層的內容。把這種單一的流於形式的方法稱作多媒體教學，那可真貽笑大方。語文課堂教學應該是各式各樣的、豐富有趣的。語文教學方法種類繁多，總的來說，可分為以教為主的方法，以學為主的方法，教、學兼重的方法。其中以教為主的方法又可分為講授法、串讀法，以學為主的方法又可分為討論法、研究法，教、學兼重的方法又可分為問答法、情境教學法。只有掌握好多種語文教學方法，你才能在平時的課堂教學中遊刃有餘，才能真正做到教師寓教於樂，學生寓樂於學。
當然，採用多媒體教學，是新課標的要求，是當今語文教學的要求，掌握了多媒體手段，語文教師就如虎添翼，語文教學改革的騰飛就指日可待。這就需要我們的語文教師儘快地了解語文教學規律，掌握好多樣的教學方法和手段，使語文教學折射出時代的光芒，放射出耀人的火花，使語文學科產生深遠而又無窮的魅力。
【摘 要】目前，農村語文教師利用多媒體教學出現的比較普遍的問題是：教學內容不能體現語文學科特點；教學過程角色本末倒置；教學方法單一，教學手段形式化。
【關鍵詞】農村語文教師；多媒體教學；問題
當前農村中學語文教師採用多媒體教學時不同程度地存在著以下問題：
（一）教學內容不能體現語文學科特點。語文學科因其豐富的想像空間和人文內涵，對培養學生的創新精神有著十分有利的因素，它具有「模糊性」、「文學性」、「人文性」和「實踐性」的特點。其中，「模糊性」是說學生對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，這種獨特性決定了學生對作品的理解和評價是不確定的；「人文性」是說任何一篇課文，它都或多或少地打上了本民族、本傳統文化、本語言習慣的烙印，它們均包涵了豐富的人文內容。語文學科的這些特點決定了語文教學必須具有本學科的特點。可農村中為數不少的語文教師在利用多媒體教學時，只發揮了多媒體的容量大的功能，把眾多的知識點或練習題通過螢幕，鋪天蓋地湧向學生，使學生應「抄」不暇，一堂課下來，學生除了頭昏腦脹、囫圇吞棗地消化著這些知識之外，學生的獨特思維、創新情感、完美人格根本得不到鍛鍊，語文學科的主要功能得不到貫徹，這是變相地扼殺語文啊！
（二）教學過程角色本末倒置。錢夢龍老師在他的「三主」教學法中提出，要以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課標也強調語文課堂教學要讓學生「自主探究合作」，教育學家布魯納認為學生是有解決問題的積極心態，有探索解決問題的傾向，並能主動靈活地組織信息。這些都充分說明了在課堂教學中，必須以學生為主體、教師為主導。可現在卻有相當部分的語文教師，在多媒體教室里，高高在上，利用自己早已製作好了的課件，按著滑鼠，一路地「點」下去，教師坐在轉椅上，口若懸河，口吐飛沫，學生坐在下面，鴉雀無聲，宛若沉默的羔羊；教師以主角身份，活靈活現地表演，學生充當看客，隨著變換的圖片，跟著老師的思維，被動地接受，根本談不上自主合作探究。教學過程不僅應該是一個基於一般認識規律的特殊的認識過程，而且還應該是一個使學生獲得充分發展的過程。這就註定了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體；教師只能是主導，教師的「教」只能服從學生的「學」，違背了這條準繩，怎麼能不本末倒置?
（三）教學方法單一，教學手段形式化。時下農村中小學語文教師利用多媒教學，均有著共同的模式：教師穩坐轉椅，按著滑鼠，臉部呆板地向學生作「報告」；學生「陶醉」在眼花繚亂的圖片中，沒有思考空間。這種單一的、形式化的教學方法最大的缺點是師生間拉開了距離，沒有了眼神的交流和肢體語言的交流，學生不能從教師豐富多彩的表情、聲情並茂的語言和靈巧變化的手勢中領悟到作品所蘊含的深層的內容。把這種單一的流於形式的方法稱作多媒體教學，那可真貽笑大方。語文課堂教學應該是各式各樣的、豐富有趣的。語文教學方法種類繁多，總的來說，可分為以教為主的方法，以學為主的方法，教、學兼重的方法。其中以教為主的方法又可分為講授法、串讀法，以學為主的方法又可分為討論法、研究法，教、學兼重的方法又可分為問答法、情境教學法。只有掌握好多種語文教學方法，你才能在平時的課堂教學中遊刃有餘，才能真正做到教師寓教於樂，學生寓樂於學。
當然，採用多媒體教學，是新課標的要求，是當今語文教學的要求，掌握了多媒體手段，語文教師就如虎添翼，語文教學改革的騰飛就指日可待。這就需要我們的語文教師儘快地了解語文教學規律，掌握好多樣的教學方法和手段，使語文教學折射出時代的光芒，放射出耀人的火花，使語文學科產生深遠而又無窮的魅力。
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