潘健輝 黃雪晶
摘 要：在教學實踐中，只有開展研究性的課堂教學，才能更有效地促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，進而提升學校的教育教學質量。校本課題研究是促進教師專業化發展、提升學校教育教學質量的重要途徑， 文章作者探索並總結出了校本課題研究「五步法」——專項培訓，奠定基礎;常態管理，形成習慣;搭建平台，拓展資源;彙集成果，梳理過程;經驗推廣 ，促進發展。
關鍵詞：校本課題研究;「五步法」;專業發展;可持續發展
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）15-0091-04
校本課題研究是促進教師專業化發展、提升學校教育教學質量的重要途徑。通過多年的實踐與探索，結合學校科研工作經驗以及教師開展校本課題研究的實際情況，我們探索並總結出了校本課題研究「五步法」，具體如下。
一、專項培訓，奠定基礎
1.早期培訓——解讀校本課題
在開展校本培訓初始階段，為了讓教師了解何謂校本課題。學校首先組織全體教師認真學習區教師發展中心科研部發布的關於校本課題研究的相關文件，並對校本課題申報書、中期檢查報告書、結題驗收申請書以及結題證書等進行了詳盡地解讀。其次從開展校本課題研究的意義、選題、注意事項、實施等方面對教師進行了培訓，使教師們逐漸明白在日常的教研中，「提出教學遇到的問題、如何解決問題，改進教學方法」，其實就是校本課題研究的原始狀態。
最後，在明晰校本課題內涵的基礎上，學校組織教師以備課組為單位分享各自在教學實踐中的遇到的問題，建立問題庫，通過交流激發思維的火花，在思維碰撞中篩選出有代表性的典型問題，再把典型問題提煉成校本課題，使教師們經歷了「建問題庫—篩選問題—提煉課題」的校本課題早期研究的過程。
2.專家培訓——引領校本課題
為了讓教師更深刻地理解校本課題，採用科學的研究方法解決在校本課題研究中所遇到的問題，學校採用「請進來、走出去」的方法，邀請科研專家與學者來校進行校本課題研究的專題培訓。同時也把骨幹教師派出去參加有關校本課題研究的相關培訓，促使大部分教師對校本課題研究有更深刻的理解，願意加入到校本課題研究的行列當中，形成科研骨幹隊伍。
3.診斷式培訓——探索校本課題
經過前兩輪的校本課題培訓之後，校內的科研名師、科研骨幹教師以及廣州市百千萬名師等各級各類科研骨幹力量迅速成長，形成了一支校本專家團隊，對學校的校本課題組進行診斷式培訓。他們結合自己在校級以上課題研究中取得的經驗和成果，將自己對校本課題的理解傾囊相授，與全體教師分享經驗，使學校教師進一步走近校本課題，深入研究校本課題。
二、常態管理，形成習慣
為了規範學校校本課題的管理，結合學校科研現狀，廣東省廣州市從化區流溪小學（以下簡稱我校）制訂了《流溪小學教育科研課題立項制度》《流溪小學課題研究管理辦法》，為學校校本課題研究工作規範、有序的常態化管理提供了有力的保障。
1.優化校本課題管理
學校以科研中心為核心，建立組織領導機構，從組織管理、選題、評審、立項、過程監控驗收等方面進行全方位的常態化管理。從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規範的管理。以此保證校本課題研究健康、有序開展。
我校科研中心分工明確，每一個小組的職責均有不同，比如，2020年校本課題申報時，我們會根據申報情況，把科研中心的成員分為若干小組，實行一對一的幫扶指導。
進入評審階段，再分別由不同的小組對該課題進行評審，通過評審的課題，由學校科研中心頒發校本課題立項通知書，見校本課題指導分工示意圖。
課題立項之後，就由開題中期組對課題的研究過程進行監控。首先是組織開題、專家組成員由學校區科研專家庫成員的老師組成。順利開題後，會根據申報指導的分工，由科研中心的老師對各校本課題進行跟蹤指導。在中期檢查階段，評審小組會對課題的中期研究成果進行認真的評審，並把結果在全校範圍內公布。
結題驗收就由結題組組織相關工作。評審小組對照校級評審條件，對申報結題驗收的課題進行評審，同樣公布評審結果，並頒髮結題證書。
以上就是我校校本課題常態化管理的基本過程。此外，為了讓校本課題研究更加嚴謹，我們會指導教師按要求做好各項校本研究工作。一是指導教師制訂校本課題研究計劃，每年1月份要求各備課組制訂校本課題計劃。在理解校本課題意義的基礎上，結合在教學中遇到的問題開展研究，做好校本課題研究的規劃，確保校本課題的順利開展。二是加強校本課題研究過程的調控，圍繞校本課題研究，以備課組為單位開展每月一次的交流研討活動，對課題研究過程中遇到的問題進行研討。為了提高研討的實效，可以結合學科活動，在組內開展，擴大參與面，並做到定主題、定發言人：課題主持人發言—課題組成員補充發言—科組老師提問與互動—科長評價。學校科研中心分組定期跟蹤教師校本課題實施情況，及時了解教師校本課題的研究情況，解決教師在校本課題研究過程中遇到的困惑。三是做好期末總結分享，每學期期末，學校都會開校本課題總結會。由各項校本課題組從「研究了什麼，怎樣研究，研究得怎樣」三方面進行分組彙報，學校再根據各課題組的彙報情況來精選成效顯著的校本課題進行全校展示彙報。
2.重視校本課題評價
學校重視課題研究的評價，並在《流溪小學崗位設置方案》中有校本課題研究加分項，從教師評先評優、崗位競聘、職稱晉級等方面對校本課題研究骨幹有所側重，見下表。
三、搭建平台，拓展資源
1.課題研討沙龍，引發校本課題思考
在校本課題的研究中，優秀的研究經驗會讓教師少走彎路，為了讓教師們加強溝通交流，學習別人的經驗做法，學校每學期開展一次「課題研討沙龍」活動。對校本課題研究中出現的「難點」「盲點」進行深入研討。如在《思維導圖在小學語文一年級教學中的運用研究》課題中，提出了「如何運用思維導圖提高一年級學生的識字能力」的問題。針對問題，充分挖掘與利用教材資源，從導「圖」辨字音，培養學生聽讀能力;到導「圖」明字形，培養學生識記能力;再到導「圖」解字義，培養學生理解能力;最後以導「圖」助積累，培養學生表達能力等方面進行了深入的探討，促進校本課題研究向縱深發展。
2.課堂教學研討，豐富校本課題實踐
學校有效組織和開展「示範課」「研討課」「推門課」等課堂教學活動，使教師經歷「計劃→實踐→反思→完善→再實踐」的過程，教師在課堂活動中得到鍛鍊，在實踐中得到提高。藉助課例研討活動，課題組教師均得到提升。
四、彙集成果，梳理過程
學校科研中心在指導校本課題研究開展情況時，採用「檔案袋」管理的辦法要求各課題組關注校本課題研究過程性資料的整理。指導教師根據研究價值整理資料，並做好資料的篩選、歸類、整合。學校科研中心定期對「檔案袋」中的資料進行檢查。
學校從2012年以來就制訂了校本課題研究「檔案袋」規範要求，編製成《流溪小學教師校本課題研究手冊》，具體內容見圖2。
2019年區教師發展中心規範了校本課題管理，根據上級要求，學校科研中心對校本課題的歸檔工作作出了調整，見圖3。
通過校本課題研究的歸檔整理工作，我校的學校科研中心再次梳理了研究的過程，有利於總結在校本課題研究中的經驗與不足，為課題成果的改進與推廣奠定了堅實的基礎。
五、經驗推廣 ，促進發展
學校通過開展「流溪小學優秀課題成果展示研討」活動將學校校本課題研究的優秀做法以課例展示、專題講座等形式向兄弟學校開放。
這樣的優秀課題成果展示活動，既成就了教師，讓他們的研究成果得以推廣，也讓還徘徊在校本課題研究之外的教師看到了希望，有了參與研究的慾望。著名的科學家、教育家錢偉長說過，「教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀念的教育」。在教學實踐中，只有開展研究性的課堂教學，才能更有效地促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，進而提升學校的教育教學質量。
校本課題研究正以其迅雷不及掩耳之勢成為學校科研的重點，校本課題促進了學校科研的可持續發展，2012年以來，學校國家級課題有3項，省級課題有11項，市級課有10項，區級課題有44項。開展校本課題研究的優勢日趨顯現，在校本課題研究的路上，我校將不斷前行。
[參考文獻]
[1]徐世貴，劉恆賀.教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業成長[M].重慶：西南師範大學出版社，2018.
[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師範大學出版社，2011.
[3]何慶華.以校本課題研究促進教師專業發展[J].中國教師，2019（8）.
作者簡介：潘健輝（1974—），男，廣東從化人，中小學高級教師，本科;
黃雪晶（1981—），女，廣東從化人，中小學一級教師，本科。
摘 要：在教學實踐中，只有開展研究性的課堂教學，才能更有效地促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，進而提升學校的教育教學質量。校本課題研究是促進教師專業化發展、提升學校教育教學質量的重要途徑， 文章作者探索並總結出了校本課題研究「五步法」——專項培訓，奠定基礎;常態管理，形成習慣;搭建平台，拓展資源;彙集成果，梳理過程;經驗推廣 ，促進發展。
關鍵詞：校本課題研究;「五步法」;專業發展;可持續發展
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）15-0091-04
校本課題研究是促進教師專業化發展、提升學校教育教學質量的重要途徑。通過多年的實踐與探索，結合學校科研工作經驗以及教師開展校本課題研究的實際情況，我們探索並總結出了校本課題研究「五步法」，具體如下。
一、專項培訓，奠定基礎
1.早期培訓——解讀校本課題
在開展校本培訓初始階段，為了讓教師了解何謂校本課題。學校首先組織全體教師認真學習區教師發展中心科研部發布的關於校本課題研究的相關文件，並對校本課題申報書、中期檢查報告書、結題驗收申請書以及結題證書等進行了詳盡地解讀。其次從開展校本課題研究的意義、選題、注意事項、實施等方面對教師進行了培訓，使教師們逐漸明白在日常的教研中，「提出教學遇到的問題、如何解決問題，改進教學方法」，其實就是校本課題研究的原始狀態。
最後，在明晰校本課題內涵的基礎上，學校組織教師以備課組為單位分享各自在教學實踐中的遇到的問題，建立問題庫，通過交流激發思維的火花，在思維碰撞中篩選出有代表性的典型問題，再把典型問題提煉成校本課題，使教師們經歷了「建問題庫—篩選問題—提煉課題」的校本課題早期研究的過程。
2.專家培訓——引領校本課題
為了讓教師更深刻地理解校本課題，採用科學的研究方法解決在校本課題研究中所遇到的問題，學校採用「請進來、走出去」的方法，邀請科研專家與學者來校進行校本課題研究的專題培訓。同時也把骨幹教師派出去參加有關校本課題研究的相關培訓，促使大部分教師對校本課題研究有更深刻的理解，願意加入到校本課題研究的行列當中，形成科研骨幹隊伍。
3.診斷式培訓——探索校本課題
經過前兩輪的校本課題培訓之後，校內的科研名師、科研骨幹教師以及廣州市百千萬名師等各級各類科研骨幹力量迅速成長，形成了一支校本專家團隊，對學校的校本課題組進行診斷式培訓。他們結合自己在校級以上課題研究中取得的經驗和成果，將自己對校本課題的理解傾囊相授，與全體教師分享經驗，使學校教師進一步走近校本課題，深入研究校本課題。
二、常態管理，形成習慣
為了規範學校校本課題的管理，結合學校科研現狀，廣東省廣州市從化區流溪小學（以下簡稱我校）制訂了《流溪小學教育科研課題立項制度》《流溪小學課題研究管理辦法》，為學校校本課題研究工作規範、有序的常態化管理提供了有力的保障。
1.優化校本課題管理
學校以科研中心為核心，建立組織領導機構，從組織管理、選題、評審、立項、過程監控驗收等方面進行全方位的常態化管理。從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規範的管理。以此保證校本課題研究健康、有序開展。
我校科研中心分工明確，每一個小組的職責均有不同，比如，2020年校本課題申報時，我們會根據申報情況，把科研中心的成員分為若干小組，實行一對一的幫扶指導。
進入評審階段，再分別由不同的小組對該課題進行評審，通過評審的課題，由學校科研中心頒發校本課題立項通知書，見校本課題指導分工示意圖。
課題立項之後，就由開題中期組對課題的研究過程進行監控。首先是組織開題、專家組成員由學校區科研專家庫成員的老師組成。順利開題後，會根據申報指導的分工，由科研中心的老師對各校本課題進行跟蹤指導。在中期檢查階段，評審小組會對課題的中期研究成果進行認真的評審，並把結果在全校範圍內公布。
結題驗收就由結題組組織相關工作。評審小組對照校級評審條件，對申報結題驗收的課題進行評審，同樣公布評審結果，並頒髮結題證書。
以上就是我校校本課題常態化管理的基本過程。此外，為了讓校本課題研究更加嚴謹，我們會指導教師按要求做好各項校本研究工作。一是指導教師制訂校本課題研究計劃，每年1月份要求各備課組制訂校本課題計劃。在理解校本課題意義的基礎上，結合在教學中遇到的問題開展研究，做好校本課題研究的規劃，確保校本課題的順利開展。二是加強校本課題研究過程的調控，圍繞校本課題研究，以備課組為單位開展每月一次的交流研討活動，對課題研究過程中遇到的問題進行研討。為了提高研討的實效，可以結合學科活動，在組內開展，擴大參與面，並做到定主題、定發言人：課題主持人發言—課題組成員補充發言—科組老師提問與互動—科長評價。學校科研中心分組定期跟蹤教師校本課題實施情況，及時了解教師校本課題的研究情況，解決教師在校本課題研究過程中遇到的困惑。三是做好期末總結分享，每學期期末，學校都會開校本課題總結會。由各項校本課題組從「研究了什麼，怎樣研究，研究得怎樣」三方面進行分組彙報，學校再根據各課題組的彙報情況來精選成效顯著的校本課題進行全校展示彙報。
2.重視校本課題評價
學校重視課題研究的評價，並在《流溪小學崗位設置方案》中有校本課題研究加分項，從教師評先評優、崗位競聘、職稱晉級等方面對校本課題研究骨幹有所側重，見下表。
三、搭建平台，拓展資源
1.課題研討沙龍，引發校本課題思考
在校本課題的研究中，優秀的研究經驗會讓教師少走彎路，為了讓教師們加強溝通交流，學習別人的經驗做法，學校每學期開展一次「課題研討沙龍」活動。對校本課題研究中出現的「難點」「盲點」進行深入研討。如在《思維導圖在小學語文一年級教學中的運用研究》課題中，提出了「如何運用思維導圖提高一年級學生的識字能力」的問題。針對問題，充分挖掘與利用教材資源，從導「圖」辨字音，培養學生聽讀能力;到導「圖」明字形，培養學生識記能力;再到導「圖」解字義，培養學生理解能力;最後以導「圖」助積累，培養學生表達能力等方面進行了深入的探討，促進校本課題研究向縱深發展。
2.課堂教學研討，豐富校本課題實踐
學校有效組織和開展「示範課」「研討課」「推門課」等課堂教學活動，使教師經歷「計劃→實踐→反思→完善→再實踐」的過程，教師在課堂活動中得到鍛鍊，在實踐中得到提高。藉助課例研討活動，課題組教師均得到提升。
四、彙集成果，梳理過程
學校科研中心在指導校本課題研究開展情況時，採用「檔案袋」管理的辦法要求各課題組關注校本課題研究過程性資料的整理。指導教師根據研究價值整理資料，並做好資料的篩選、歸類、整合。學校科研中心定期對「檔案袋」中的資料進行檢查。
學校從2012年以來就制訂了校本課題研究「檔案袋」規範要求，編製成《流溪小學教師校本課題研究手冊》，具體內容見圖2。
2019年區教師發展中心規範了校本課題管理，根據上級要求，學校科研中心對校本課題的歸檔工作作出了調整，見圖3。
通過校本課題研究的歸檔整理工作，我校的學校科研中心再次梳理了研究的過程，有利於總結在校本課題研究中的經驗與不足，為課題成果的改進與推廣奠定了堅實的基礎。
五、經驗推廣 ，促進發展
學校通過開展「流溪小學優秀課題成果展示研討」活動將學校校本課題研究的優秀做法以課例展示、專題講座等形式向兄弟學校開放。
這樣的優秀課題成果展示活動，既成就了教師，讓他們的研究成果得以推廣，也讓還徘徊在校本課題研究之外的教師看到了希望，有了參與研究的慾望。著名的科學家、教育家錢偉長說過，「教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀念的教育」。在教學實踐中，只有開展研究性的課堂教學，才能更有效地促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，進而提升學校的教育教學質量。
校本課題研究正以其迅雷不及掩耳之勢成為學校科研的重點，校本課題促進了學校科研的可持續發展，2012年以來，學校國家級課題有3項，省級課題有11項，市級課有10項，區級課題有44項。開展校本課題研究的優勢日趨顯現，在校本課題研究的路上，我校將不斷前行。
[參考文獻]
[1]徐世貴，劉恆賀.教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業成長[M].重慶：西南師範大學出版社，2018.
[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師範大學出版社，2011.
[3]何慶華.以校本課題研究促進教師專業發展[J].中國教師，2019（8）.
作者簡介：潘健輝（1974—），男，廣東從化人，中小學高級教師，本科;
黃雪晶（1981—），女，廣東從化人，中小學一級教師，本科。
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