解決問題教學反思
身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的解決問題教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
【活動總結】
本學期，我們以「解決問題課堂教學」為主題開展一系列的校本教研活動，力求解決我們教學中存在的問題，打造有效課堂。要實現全體教師的共同提高，必須有效開展校本教研活動。如何讓校本教研開展得具有針對性、實效性？經過一學期的探索，我們發現需要從以下幾個方面開展：
一、系統地規劃教研主題內容
在設計相關教研活動時，我們考慮到：要讓全體數學老師對教材有系統的了解。因此，我們將教材中相關教學內容劃分為六次教研活動主題：低段「解決問題」例題教學探討、中段「解決問題」例題教學探討、高段「解決問題」例題教學探討、蘇教版「找規律」教學探討、人教版「找規律」教學探討、「找規律」與「解決問題的策略」綜合探討。通過由低到高的教學探討，使全體數學教師對小學全冊教材中「解決問題」的教學有一個系統的把握，同時在課堂教學和對學生的數學思維訓練方面形成一個完整的體系，達成一致。
二、教研活動模式要具有針對性、實效性
有效的教學離不開對教材的把握、課堂的組織。如何有效地把握教材、把握教學，這不僅需要學習課程標準、教材分析，更重要的是在觀摩真實課堂之後的集體評議與反思。因此，本學期的校本教研活動，我們特別重視聽課前的學習準備與聽課後的集體研討，做到既立足課堂也跳出課堂，以整體、全面的視角透視教學：
①通過自主學習了解教研的主題內容與思考問題，把握研討課的教材與教學內容；
②通過集體教研時的教材研習去深入理解教材知識體系；
③通過有針對性的評課，聚焦課堂進行教學方法的提煉；
④在反思中提高我們的課堂教學效果。
教研就是依託群體的智慧，借他人的眼睛觀察自己，借出一雙慧眼，收穫的是更多的思想。每一次的研究課，為我們提供了豐富的研討素材，大家從他人的課堂中審視到自己的長處與短處，在交流中取長補短。
通過這樣的學習與交流，促進我們每一位教師主動學習、認真鑽研，為形成適合自己風格、符合我們學生特點的有效教學而努力。
通過一學期的嘗試，我們發現：打造精品課堂的教研活動本身也應該是一個精品。只有真實、有效的精品教研，才能實現精品課程建設研究的目標。
【活動後的思考】
1、如何調動教師參與教研的主動性？
系統的校本教研活動，需要老師自主的參與與自覺的思考，缺少學習的「自主性」也就失去了教研活動的意義，一切都變成形式主義。
教研是為教學而服務，如果教研影響了教師的日常教學工作，那麼這樣的教研是低效的。所以，如何調動教師參與的積極性與主動性是教研活動成敗的關鍵。
2、如何合理分配教研組織工作任務？
學校里教研活動的策劃和組織任務往往落在少數教師的肩上，這給他們增加了許多額外的工作。如何將這份任務進行分解、分配？讓每位教師都成為組織者、策劃者。
【活動後的建議】
通過校本教研提高小學數學教師課堂教學能力的校本培訓應該注意：
①理論的培訓應充分與課堂教學實踐相結合。通過調查，我們了解到老師們比較喜歡結合課堂教學實踐的討論交流式的學習方式。因此我們的教師培訓應該更多的關注課堂教學。
②網絡培訓要與集體教研相結合。建立學校教研網站，將網絡教研與集體教研相結合，使教研的學習與交流形式更加靈活。儘管網上學習打破了時間與空間的限制，但是它不能代替傳統的同事間面對面相互交流的集體教研式學習。語言交流的即時性能促進同事間智慧的碰撞。
③教師培訓要對症下藥，加強對課堂教學實踐的關注。在設計培訓之前應先對教師的教學實踐進行初步了解，發現其中存在的問題然後制定培訓目標。在培訓過程中加強對教學實踐的觀察與交流，開展理論結合實踐的針對性的案例問題討論。
④校本教研（培訓）的開展離不開學校行政的支持。
《用連乘解決問題》是三年級的一節數學解決問題課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，勾起學生的利用乘法解放問題的回憶。
這一環節，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，複習為什麼要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯繫的，有用的信息。
2、建立解決問題方法的模型。
在探究新知之前，讓學生複習解決問題的方法步驟，從而強調閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型。
3、以境促情，激發學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什麼？第二步再求什麼？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
4、注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關係，找到中間問題，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
5、突出學生主體地位，發展學生創新思維。
應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索，讓學生上台講解。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
6、課堂練習，培養了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
《用連乘方法解決問題》是三年級的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什麼?第二步再求什麼?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最後全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯繫的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關係，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的`創新思維得到的發展。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
「混合運算解決問題」一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，並且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先複習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了麵包師傅烤麵包的情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學習數學的信心。
「數學源於生活」。 教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然地提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯繫，藉助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數學和生活的聯繫，以及數學在生活中的價值。在這一環節中，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對於小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今後的教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生客服心裡困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，學生的自己較潦草。老師應該多指導學生的書寫格式。
本節課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數學庭作業已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節課的後續計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節課的課堂練習以及家於例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然後逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數值上就相當於兩個小圓柱的體積。緊接著，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在於「轉換」和「構建」，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規則的物體換個角度或方向，從而便於我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。
對於「轉化」這種數學思想的培養，在教學過程中多進行一些引導性提問，給於學生足夠的思考討論時間，儘量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。
由於剛剛聽過青年教師評優課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數，因而今天這節數學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對於用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發言積極，包括很多平時學習數學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。
二、培養學生的數學意識。首先，它能使學生認識到所學數學知識的重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學生感受到用數學知識解決問題後的成功體驗，增強學好數學的自信心。
三、培養學生的探索精神和創新能力。首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利於培養學生的探索精神；其次，任何數學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合併生成新的策略和方法才能實現問題的解決。所以這個過程又是一個創新的過程，它不僅使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今後實現更高層次的創新奠定良好的基礎。
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個「逆向思維」的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關鍵詞進行了解，還採用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關係。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側重，但是不理想，今後還大膽的讓孩子們去說，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發揮作用。這根備課不充分有直接關係，留著當作業了。
在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。
第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。
第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關係，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後情況來看，很多學生其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。
根據學生的這一情況，課後我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。
對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現問題之後，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。
一、以遊戲教學激起學生學習數學的興趣
玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過「教人未見趣，必不樂學。」美國心理學家布魯納也指出：「學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣」。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而遊戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用遊戲的方式傳授給學生有助於學生在遊戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎遊戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在遊戲里滲透解決應用題的兩要素「兩條件，一問題」，為例題教學做了鋪墊。
二、以「生活情境」的導入，引出數學問題。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善於捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要儘量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，()從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、以「生活經驗」的藉助，思考數學問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯繫，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯繫學生實際，藉助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現「數學就在我身邊」。
在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。
＂求一個數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這裡應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助於提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要採取自主探索的方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數乘法應用題涉及了單位「1」的判斷,而單位「1的正確判斷與較複雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題,很容易把單位「1」搞混淆,出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上,我採用的方法是統一兩種結構的分數應用題,教會學生找單位「1」,利用畫線段圖和列數量關係的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子「比一個數多(少)幾分之幾」中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了「某個數」的幾分之幾,這裡所指的「某個數」其實就是前面所提到的「一個數」,如果在一個短句中出現兩個「一個數」就會顯得重複囉嗦。通過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位「1」,從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起,再通過畫線段圖及列數量關係的方法,分析對應量及所求量的關係,學生就可以比較輕鬆地掌握了。
《用連乘方法解決問題》是三年級下冊第四單元的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。「問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思：
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。
學生根據題目的信息思考：要求一共賣了多少元?第一步先求什麼?第二步再求什麼?要求學生獨立思考，再同桌交流,最後全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出什麼?再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯繫的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，我通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關係，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。
應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。我通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
教學內容：小學數學第四冊23頁內容
本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決「求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。
本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對於部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今後的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。
本節課是在學生學習了比例的意義性質、正反比例的判斷的基礎上學習的。例5是有關正比例關係的實際應用，我採取引導、談話的方法，讓學生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，完成教學目標。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡單的練習喚起學生對正比例的認識，創設貼近生活的情景，以問題方式引導學生建立實際問題與正比例知識點間的聯繫，培養用數學的意識。獨立思考，用比例知識解答問題。
2、積極思考，解決問題。
用問題串的方式，一步步引導學生積極思考，從正比例角度理解數量關係，從而找到解決實際問題的新方法。
3、精心練習，學以致用。
在題型練習上，我精心設計，有變式練習、鞏固練習、拓展練習，「王大爺家上個月用了多少噸水」的變式練習和速度一定的行程問題，最後行程問題中未知發生變化，成為稍複雜的問題等，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯繫。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了「數學來源於生活，又服務於生活。」
回顧整個教學過程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學內容較有難度，為了讓儘可能多的學生掌握理解本節課內容，關注後進生過多，鞏固練習沒能全部完成。
2、當學生回答出兩家的水費與用水的噸數的比值相等時，如果板書李奶奶家的水費／用水的噸數=王大媽家的水費／用水噸數，對後進生的學習會更有幫助。
1、聯繫生活，舊知遷移。
數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把「數學來源於生活又服務於生活」這一理念貫穿整個教學過程
出示情境圖引出問題「李奶奶家的上個月的水費是多少？」後，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助於從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在後面的學習中用比例解決問題的「檢驗」埋下伏筆。
2、注重策略，解決問題。
這節課，我先是調用學生原有的知識，用「歸一法」解決問題。之後，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。
3、精心設計，學以致用。
在題型設計上，我盡心設計了「王大爺家上個月用了多少噸水」的變式練習和「測量樹高」等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯繫。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了「數學來源於生活，又服務於生活。」
回顧40分鐘的課堂教學，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學習氣氛並沒有調動起來，學生髮言不積極，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收穫。
《連續兩問解決問題》教學反思我講課的內容是二年級數學上冊第二單元的最後一個課時------《連續兩問的解決問題》，這兩個問題是有聯繫的，第一個問題的結果可以作為第二個問題的信息來用，為以後學習用兩步計算解決問題奠定基礎。本節的學習目標是：
1、通過分析、理解兩個問題之間的聯繫，初步認識連續兩問的解決問題的結構。
2、通過分析應用題中的數量關係，積累連續兩問解決問題的方法策略，會選擇合的方法解決生活中的實際問題。連續兩問的解決問題是含有兩個已知條件，求兩個問題的解決問題，由兩個相關聯的用一步計算解決的問題構成的。解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結果作為第二個問題的一個條件，學生還不習慣於連貫地思考，會感到一定的困難。因此，這部分內容是教學中的一個難點。新授後檢查學生獨自完成的情況，結果不太理想。覺得在教學中還有以下幾方面要改進：
1.培養學生認真審題的習慣和能力。教學中要指導學生認真審題，明確「要解決兩個問題」用哪兩個問題，同時弄清解決問題的先後順序，培養學生的審題能力。防止學生看了第一個問題後就做，而漏掉第二個問題。
2.指導學生學會連貫地思考問題。解答第一個問題比較容易，可放手讓學生獨立解答。解答第二個問題時，重在引導學生分析問題已知的條件，還缺少的條件及到哪裡去找，引導學生將第二個問題與第一個問題聯繫起連貫地思考，明確解決第二個問題缺少的條件在第一個問題中的答案里，進而認識以兩個問題之間的關係。
3.就是課堂上讓學生表達得還不夠多，學生表達有些吃力時，老師的引導不到位，應該放手大膽讓學生去說。
4.時間把握不好，檢測題當堂沒有完成，可能就是處理練習時時間占得多了。課堂上老師講解的過多，還是不敢放手讓學生去獨立思考，自主探究。總之，以後我會多多學習，積極聽取姐妹們的建議，希望大家批評指正。
身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的解決問題教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問題教學反思1
【活動總結】
本學期，我們以「解決問題課堂教學」為主題開展一系列的校本教研活動，力求解決我們教學中存在的問題，打造有效課堂。要實現全體教師的共同提高，必須有效開展校本教研活動。如何讓校本教研開展得具有針對性、實效性？經過一學期的探索，我們發現需要從以下幾個方面開展：
一、系統地規劃教研主題內容
在設計相關教研活動時，我們考慮到：要讓全體數學老師對教材有系統的了解。因此，我們將教材中相關教學內容劃分為六次教研活動主題：低段「解決問題」例題教學探討、中段「解決問題」例題教學探討、高段「解決問題」例題教學探討、蘇教版「找規律」教學探討、人教版「找規律」教學探討、「找規律」與「解決問題的策略」綜合探討。通過由低到高的教學探討，使全體數學教師對小學全冊教材中「解決問題」的教學有一個系統的把握，同時在課堂教學和對學生的數學思維訓練方面形成一個完整的體系，達成一致。
二、教研活動模式要具有針對性、實效性
有效的教學離不開對教材的把握、課堂的組織。如何有效地把握教材、把握教學，這不僅需要學習課程標準、教材分析，更重要的是在觀摩真實課堂之後的集體評議與反思。因此，本學期的校本教研活動，我們特別重視聽課前的學習準備與聽課後的集體研討，做到既立足課堂也跳出課堂，以整體、全面的視角透視教學：
①通過自主學習了解教研的主題內容與思考問題，把握研討課的教材與教學內容；
②通過集體教研時的教材研習去深入理解教材知識體系；
③通過有針對性的評課，聚焦課堂進行教學方法的提煉；
④在反思中提高我們的課堂教學效果。
教研就是依託群體的智慧，借他人的眼睛觀察自己，借出一雙慧眼，收穫的是更多的思想。每一次的研究課，為我們提供了豐富的研討素材，大家從他人的課堂中審視到自己的長處與短處，在交流中取長補短。
通過這樣的學習與交流，促進我們每一位教師主動學習、認真鑽研，為形成適合自己風格、符合我們學生特點的有效教學而努力。
通過一學期的嘗試，我們發現：打造精品課堂的教研活動本身也應該是一個精品。只有真實、有效的精品教研，才能實現精品課程建設研究的目標。
【活動後的思考】
1、如何調動教師參與教研的主動性？
系統的校本教研活動，需要老師自主的參與與自覺的思考，缺少學習的「自主性」也就失去了教研活動的意義，一切都變成形式主義。
教研是為教學而服務，如果教研影響了教師的日常教學工作，那麼這樣的教研是低效的。所以，如何調動教師參與的積極性與主動性是教研活動成敗的關鍵。
2、如何合理分配教研組織工作任務？
學校里教研活動的策劃和組織任務往往落在少數教師的肩上，這給他們增加了許多額外的工作。如何將這份任務進行分解、分配？讓每位教師都成為組織者、策劃者。
【活動後的建議】
通過校本教研提高小學數學教師課堂教學能力的校本培訓應該注意：
①理論的培訓應充分與課堂教學實踐相結合。通過調查，我們了解到老師們比較喜歡結合課堂教學實踐的討論交流式的學習方式。因此我們的教師培訓應該更多的關注課堂教學。
②網絡培訓要與集體教研相結合。建立學校教研網站，將網絡教研與集體教研相結合，使教研的學習與交流形式更加靈活。儘管網上學習打破了時間與空間的限制，但是它不能代替傳統的同事間面對面相互交流的集體教研式學習。語言交流的即時性能促進同事間智慧的碰撞。
③教師培訓要對症下藥，加強對課堂教學實踐的關注。在設計培訓之前應先對教師的教學實踐進行初步了解，發現其中存在的問題然後制定培訓目標。在培訓過程中加強對教學實踐的觀察與交流，開展理論結合實踐的針對性的案例問題討論。
④校本教研（培訓）的開展離不開學校行政的支持。
解決問題教學反思2
《用連乘解決問題》是三年級的一節數學解決問題課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，勾起學生的利用乘法解放問題的回憶。
這一環節，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，複習為什麼要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯繫的，有用的信息。
2、建立解決問題方法的模型。
在探究新知之前，讓學生複習解決問題的方法步驟，從而強調閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型。
3、以境促情，激發學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什麼？第二步再求什麼？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
4、注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關係，找到中間問題，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
5、突出學生主體地位，發展學生創新思維。
應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索，讓學生上台講解。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
6、課堂練習，培養了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學反思3
《用連乘方法解決問題》是三年級的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什麼?第二步再求什麼?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最後全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯繫的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關係，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的`創新思維得到的發展。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學反思4
「混合運算解決問題」一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，並且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先複習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了麵包師傅烤麵包的情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學習數學的信心。
「數學源於生活」。 教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然地提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯繫，藉助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數學和生活的聯繫，以及數學在生活中的價值。在這一環節中，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對於小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今後的教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生客服心裡困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，學生的自己較潦草。老師應該多指導學生的書寫格式。
解決問題教學反思5
本節課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數學庭作業已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節課的後續計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節課的課堂練習以及家於例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然後逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數值上就相當於兩個小圓柱的體積。緊接著，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在於「轉換」和「構建」，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規則的物體換個角度或方向，從而便於我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。
對於「轉化」這種數學思想的培養，在教學過程中多進行一些引導性提問，給於學生足夠的思考討論時間，儘量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。
解決問題教學反思6
由於剛剛聽過青年教師評優課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數，因而今天這節數學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對於用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發言積極，包括很多平時學習數學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。
二、培養學生的數學意識。首先，它能使學生認識到所學數學知識的重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學生感受到用數學知識解決問題後的成功體驗，增強學好數學的自信心。
三、培養學生的探索精神和創新能力。首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利於培養學生的探索精神；其次，任何數學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合併生成新的策略和方法才能實現問題的解決。所以這個過程又是一個創新的過程，它不僅使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今後實現更高層次的創新奠定良好的基礎。
解決問題教學反思7
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個「逆向思維」的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關鍵詞進行了解，還採用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關係。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側重，但是不理想，今後還大膽的讓孩子們去說，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發揮作用。這根備課不充分有直接關係，留著當作業了。
解決問題教學反思8
在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。
第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。
第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關係，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後情況來看，很多學生其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。
根據學生的這一情況，課後我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。
對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現問題之後，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。
解決問題教學反思9
一、以遊戲教學激起學生學習數學的興趣
玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過「教人未見趣，必不樂學。」美國心理學家布魯納也指出：「學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣」。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而遊戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用遊戲的方式傳授給學生有助於學生在遊戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎遊戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在遊戲里滲透解決應用題的兩要素「兩條件，一問題」，為例題教學做了鋪墊。
二、以「生活情境」的導入，引出數學問題。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善於捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要儘量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，()從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、以「生活經驗」的藉助，思考數學問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯繫，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯繫學生實際，藉助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現「數學就在我身邊」。
在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。
解決問題教學反思10
＂求一個數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這裡應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助於提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要採取自主探索的方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數乘法應用題涉及了單位「1」的判斷,而單位「1的正確判斷與較複雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題,很容易把單位「1」搞混淆,出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上,我採用的方法是統一兩種結構的分數應用題,教會學生找單位「1」,利用畫線段圖和列數量關係的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子「比一個數多(少)幾分之幾」中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了「某個數」的幾分之幾,這裡所指的「某個數」其實就是前面所提到的「一個數」,如果在一個短句中出現兩個「一個數」就會顯得重複囉嗦。通過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位「1」,從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起,再通過畫線段圖及列數量關係的方法,分析對應量及所求量的關係,學生就可以比較輕鬆地掌握了。
解決問題教學反思11
《用連乘方法解決問題》是三年級下冊第四單元的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材範圍擴大了，提供的信息數據範圍擴大了。「問題解決」從原來的計算、概念、應用題到現在新課程的「處處滲透」，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思：
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。
學生根據題目的信息思考：要求一共賣了多少元?第一步先求什麼?第二步再求什麼?要求學生獨立思考，再同桌交流,最後全班交流，學生積極性很高，而且有利於學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。教材里兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出什麼?再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯繫的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利於學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，我通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關係，並讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關係，培養學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。
應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。我通過知識層次的遞進，一步步的讓學生髮現問題，解決問題，最後的練習也是水到渠成了。
在教完這節課後，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，並且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由於能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學反思12
教學內容：小學數學第四冊23頁內容
本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決「求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。
本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對於部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今後的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。
解決問題教學反思13
本節課是在學生學習了比例的意義性質、正反比例的判斷的基礎上學習的。例5是有關正比例關係的實際應用，我採取引導、談話的方法，讓學生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，完成教學目標。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡單的練習喚起學生對正比例的認識，創設貼近生活的情景，以問題方式引導學生建立實際問題與正比例知識點間的聯繫，培養用數學的意識。獨立思考，用比例知識解答問題。
2、積極思考，解決問題。
用問題串的方式，一步步引導學生積極思考，從正比例角度理解數量關係，從而找到解決實際問題的新方法。
3、精心練習，學以致用。
在題型練習上，我精心設計，有變式練習、鞏固練習、拓展練習，「王大爺家上個月用了多少噸水」的變式練習和速度一定的行程問題，最後行程問題中未知發生變化，成為稍複雜的問題等，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯繫。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了「數學來源於生活，又服務於生活。」
回顧整個教學過程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學內容較有難度，為了讓儘可能多的學生掌握理解本節課內容，關注後進生過多，鞏固練習沒能全部完成。
2、當學生回答出兩家的水費與用水的噸數的比值相等時，如果板書李奶奶家的水費／用水的噸數=王大媽家的水費／用水噸數，對後進生的學習會更有幫助。
解決問題教學反思14
1、聯繫生活，舊知遷移。
數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把「數學來源於生活又服務於生活」這一理念貫穿整個教學過程
出示情境圖引出問題「李奶奶家的上個月的水費是多少？」後，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助於從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在後面的學習中用比例解決問題的「檢驗」埋下伏筆。
2、注重策略，解決問題。
這節課，我先是調用學生原有的知識，用「歸一法」解決問題。之後，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。
3、精心設計，學以致用。
在題型設計上，我盡心設計了「王大爺家上個月用了多少噸水」的變式練習和「測量樹高」等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯繫。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了「數學來源於生活，又服務於生活。」
回顧40分鐘的課堂教學，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學習氣氛並沒有調動起來，學生髮言不積極，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收穫。
解決問題教學反思15
《連續兩問解決問題》教學反思我講課的內容是二年級數學上冊第二單元的最後一個課時------《連續兩問的解決問題》，這兩個問題是有聯繫的，第一個問題的結果可以作為第二個問題的信息來用，為以後學習用兩步計算解決問題奠定基礎。本節的學習目標是：
1、通過分析、理解兩個問題之間的聯繫，初步認識連續兩問的解決問題的結構。
2、通過分析應用題中的數量關係，積累連續兩問解決問題的方法策略，會選擇合的方法解決生活中的實際問題。連續兩問的解決問題是含有兩個已知條件，求兩個問題的解決問題，由兩個相關聯的用一步計算解決的問題構成的。解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結果作為第二個問題的一個條件，學生還不習慣於連貫地思考，會感到一定的困難。因此，這部分內容是教學中的一個難點。新授後檢查學生獨自完成的情況，結果不太理想。覺得在教學中還有以下幾方面要改進：
1.培養學生認真審題的習慣和能力。教學中要指導學生認真審題，明確「要解決兩個問題」用哪兩個問題，同時弄清解決問題的先後順序，培養學生的審題能力。防止學生看了第一個問題後就做，而漏掉第二個問題。
2.指導學生學會連貫地思考問題。解答第一個問題比較容易，可放手讓學生獨立解答。解答第二個問題時，重在引導學生分析問題已知的條件，還缺少的條件及到哪裡去找，引導學生將第二個問題與第一個問題聯繫起連貫地思考，明確解決第二個問題缺少的條件在第一個問題中的答案里，進而認識以兩個問題之間的關係。
3.就是課堂上讓學生表達得還不夠多，學生表達有些吃力時，老師的引導不到位，應該放手大膽讓學生去說。
4.時間把握不好，檢測題當堂沒有完成，可能就是處理練習時時間占得多了。課堂上老師講解的過多，還是不敢放手讓學生去獨立思考，自主探究。總之，以後我會多多學習，積極聽取姐妹們的建議，希望大家批評指正。
收藏