《百分數應用》的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《百分數應用》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
大部分學生會解這樣的題目了。這節課還能上成新授課嗎？批改預習作業後，發現新授的內容還是有的。譬如「如何正確設未知數X的問題以及如何正確設另一個未知數的問題」,譬如，如何利用結果和條件中的數量關係來檢驗計算結果是否正確；當然，還有一個重點是如何尋找「可以依據它列方程的等量關係式」。我就是圍繞這三點展開教學的。
結果發現部分學生不會書面檢驗「練一練」第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫「8463=147(棵)」——事實上題目中根本沒有「種蓖麻和向日葵一共147棵」這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質。種種現象表明：學生沒有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。
關於練習四的第4題，由於我沒有作出統一的作業要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據的數量關係式相同，但設未知數的方法不同——就已經下課了。
課前，還想到讓學生把百分數化成分數，再一題多解，這個念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。
教學效果：一般。
遺憾之處：對個別學困生的當堂輔導只有三四個，面不廣。
本節課的重點是引導學生解決求「比一個數提高（或增加）百分之幾的數」或「比一個降低（或減少）百分之幾的數」的實際問題，提高學生運用百分數解決實際問題的能力。教學中，我從實際生活出發，如由「雜交水稻產量」「列車提速」等實際問題，引導學生理解「提高百分之幾」的意思。這種具有時代感的問題與情境相結合，激發了學生的學習興趣，使學生感受到了數學與生活的緊密聯繫。在教學方法的使用上，既運用了類比的方法，讓學生感受到數學知識之間的密切關係，又運用小組合作、探究的學習方式，讓學生在探索中理解、掌握所學生知識，感受到成功的喜悅，為後面兩節內容的學習打下良好的基礎。
但是，本節課的教學中也有很多不足之處，如對學困生解法的指導不夠及時，給學困生自我展示的機會較少，這些問題在今後的教學中都要引起重視。
在教學《百分數的應用（一）》的第一課時，從例題上看似很簡單，不外乎把以前學過的分數應用改為百分數而已。可是事實上並非如此，對於我們教師來說看似簡單的問題在學生的眼裡卻不一定簡單，有時還是挺難的！例如在理解「冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？」對於先算增加了的體積，再除以單位「1」的量，學生易於理解。但是，對於第二種方法，如果對分數意義理解不深入的學生就可能會一知半解。要想較好的理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是原來水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用冰的體積減原來水的體積，結合線段圖想到原來水的體積是單位「１」，就是100%，繼而求出問題。
因此，對於百分數的第一次應用最好先利用以前學過的分數和百分數作遷移，過渡到新的百分數的應用中來，整體看效果還是比較好的。
最近一周一直在教學課本上的百分數解決問題的題目，雖然課本上只是簡簡單單幾個情境和練習，在課時的安排上也只是兩個課時，而且在備課的時候也有了初期的設想，打算把課本上的原有的情境體直接導入。結果在第一天上課的時候才發現，學生的真實情況根本和預料的有很大的差距。雖然在五年級下冊的時候學生已經學習過了簡單的百分數的除法問題，但是發現過了這麼久，只有極少數的學生還記得，大部分的學生都已經忘記了。看來只能再上新課之前重新先進行一段時間的複習。所以在課時的安排上馬上作出的調整，首先進行了一堂課的基礎複習和適當的提升，並在學生通過一定的練習掌握之後，才開始進行課本上的情境的學習。從課堂上的表現來看，學生通過了一定複習，整體的情況才有所改善。通過這次的教學經歷，又讓我對這樣的課堂教學有了新的體會。
新教材的知識點教學在教材的安排上已經取消以前的整體式建構方式，開始採用螺旋形的方式進行建構，讓學生在每個階段隊一個知識點都進行一定的接觸，這樣在每個階段的不斷提升中充分的了解和掌握知識點！像後面要學習的圖形的變換，從三年級的軸對稱和平移，到四年級的旋轉，直至現在三種變換的綜合應用。還有今天的頒分數的應用三，也是採用幾次學習的方式進行教學。雖然學習的過程本身就是一個建構的過程，但是這樣的建構是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學生的建構更加的難以建立。教師在教學的時候，很多時候甚至與不能直觀的通過學生的以前學習去給學生加以定位，畢竟小學生的遺忘率還是相當高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學把老師引向哪裡之前，需要明確學生本來在哪裡的！
通過這堂課的教學，發現學生的在理解除法的時候比乘法難，而且從學生的練習情況來看學生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因為這裡沒有進行過比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過後面的歸納比較學生的情況會好一點。還有學生在掌握的時候，發現還是有多學會喜歡使用課本上的以前的數量關係進行列式，雖讓方法上沒有錯誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學方法的提升上來看，還是沒有達到通過這樣的一堂課的學習使得學生的認識水平有所提高，這也是一個值得討論的問題。
本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了「實驗活動」這樣一個情境，從而引入「求一個數是另一個數的百分之幾」的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。
2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力
《數學課程標準》明確指出，要讓學生能夠「初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。」本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。
3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的「請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題」中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份「放手」的信任，少一點「關愛」的指導，大膽地讓學生在學習
的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
一、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升 在學習例題之前先複習一些數量之間的關係，把知識難點分散話，再複習一下「求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少」的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。
二、利用線段圖顯示相等關係，分散列方程的難點 求單位「1」是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。
三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程
根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。
四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化
根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。
教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。
五、注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
本節課比較成功之處：
將數學內容「生活化」。「數學源自生活而應用於生活」本節課設計上充分體現新課標理念，從引入、新課、鞏固等環節的取材大都源於學生的生活實際，例題從生活中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。
教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思後，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關係和百分數的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。
課後有很多遺憾，比如上課節奏把握不好，後面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達並不很準確等，上課教師缺乏激情，缺乏評價性、激勵性的語言。
《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算並能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯繫，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關係，探索算法。
百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式（百分數）表示兩個量之間的倍數關係。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什麼量看作標準，即我們通常說的單位「1」。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當於標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當於B的百分之幾。至於求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的「增加了百分之幾」、「降低了百分之幾」等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關係，選擇算法。
分數乘法的意義——「求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算」，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關於納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍複雜的百分數問題，都離不開對基本數量關係的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出「男生人數×80%=女生人數」；「十月份的用水量比九月份節約20%」，可以得出：「九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量」。從這些關鍵句里我們一定要找准單位「1」，即理解題中的百分數是表示什麼量的百分之幾，然後再理清題中數量之間的相等關係。
為了降低理解難度，讓學生在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用「求一個數的百分之幾是多少」這個基本數量關係，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學中，力爭做到數學與實際生活的緊密聯繫，注重培養學生應用數學的意識。特別注重改正應用題教學的枯燥、抽象的面貌，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關係和實用價值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。
本單元的教學中不足之處主要有：由於時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對於百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關係、採用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。
20xx年10月17日上午第一節課，我在六（4）班進行一次教學彙報課。《百分數應用四》是北師大版六年級第十一冊第二單元的教學內容，涉及有關利用百分數的有關知識，解決一些與儲蓄有關的實際問題。整體設計思路為：一調查彙報（課前調查）、新課探究、分為兩個部分，自主學習解決問題和應用練習、三思考練習，鞏固提高、四總結、五布置作業。學案設計充分，主要以學生自主學習為主，教師引導為輔。整堂課結束，基本完成了教學任務。
反思感悟：
1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓准教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。在這節課前我了解到這一屆的學生主體是模仿能力強，理解能力弱的現狀，在講授利息的計算方法之前先讓學生去理解什麼是本金，什麼是利率，什麼是存期，讓學生理解再去探究，這樣就可以事半功倍。
2、在教學中，教師要注重對學生的引導，而不是講課本知識強加於學生，針對這節課對學生的理解能力有一定的要求，應多給時間讓學生去理解，在理解的基礎上應用，在應用上理解，讓學生學和練，做和想相結合，從而達到教學目的。而在教學過程中卻因一些意外情況，而打亂了原有的流程時間分配。課堂教學過程是一個複雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如今天這節課，我如果能夠儘可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至於束手無策。
3、在今後的教學中更要加強學習，提高教師自身的綜合素質。我會根據自己的情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。今後，我會全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，積極貫徹學校提倡的「三主式」教學模式，課堂上多採取小組合作等多種學習方式相結合，課後多向劉老師，鄧老師這樣在教學上有豐富經驗的老師學習，學習她們的教學方法和教學管理。沒有笨的學生，只有笨的教法。我相信只要我不斷的努力，不斷的改進教學方法，找到適合本班學生的教學形式，我們班的數學成績一定會有一個大的飛躍。
這節課,知識點看似簡單,就是求「一個數是另一個數的百分之幾」,以及求「百分率」。但沒有什麼很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣。我採取例舉生活中的百分率,學生在這個環節,激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理,且想法很有創意。突破了重點,難點。
一、要善於挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命准率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率= 及格人數÷全班人數×100%；樹苗的'成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能。
二、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。
教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。
在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的「男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾」，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班裡有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
學生今天學習的增加或減少百分之幾的應用題是在以前學過「增加或減少幾分之幾」的應用題的基礎上進行學習的，通過學習學生明白了把題中的分數改寫成百分數就變成了今天學習的百分數應用題，和以前的數量關係，解題方法是一樣的。少部分同學還是在理解上有困難，需要加強訓練。本節課教學時要鼓勵學生根據實際問題中的數量關係和百分之幾解決問題，而不是依靠記憶類型和套用方法來解決，練習時讓學生經歷探索「打折」中的數學知識，體會百分數在生活中的廣泛應用。
在課堂中有這樣一道題:一項工程計劃投資了60萬元，比計劃節省投資20%，____________?讓學生先根據題意再補充問題，這樣充分發揮學生的積極性，讓學生自己補充問題之後再列式計算。然後讓學生彙報：1、這項工程比計劃節省了多少萬元？60×20%=12（萬元）。2、實際投資多少萬元？60×（1-20%）=48（萬元），的確，可以發現孩子的積極性比較高。
整體來說，本節課孩子們掌握得還不錯。
較複雜的百分數應用題是在簡單的百分數應用題的基礎上出現的，旨在使學生掌握稍複雜百分數應用題的簡單百分數應用題聯繫和區別，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應用題呢？通過教學我覺得應從以下幾個方面入手。
一、充分運用新舊知識間的聯繫，加強學生數學技能的訓練，因為簡單的百分數應用題和複雜的百分數應用題的基本數量關係相同，所以掌握好簡單的百分數應用題的解答關鍵和方法是學好新課的必要途徑。
二、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。
出示例題，鋼鐵廠去年產鋼44萬噸，今年產鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學生讀題後，引導學生把例6與複習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答。
相同點：數量關係相同，結構特徵一樣。
不同點：一個是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思路。
三、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化。根據以上的教學，學生對百分數的復合應用題有了較深的理解。為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，我出示了一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。
看結構特徵 得出解答方法：
相差量/單位「1」量
四、注意學法指導，增強練習的針對性。我國老教育家葉聖陶說過：教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了用不著教。教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此我教學新課後，注意了學生的學法指導。
複習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。在教學實踐中，教師通過創設開放性的問題情境，從簡單的百分數應用題引入，逐步過渡到稍複雜的百分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量、不同質量的教學問題，並採用不同的方法去解決。
注意啟發學生從例題中抽象概括數量關係，總結經驗規律。進行歸納總結：單位「1」是已知的量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法。當單位「1」是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統的、完整的、明確的知識網絡。
注重對學生數學應用意識的培養。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在複習過程中，教師充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與複習全過程。再通過分數應用題的練習，溝通分數與比的聯繫，啟發學生用簡便方法來解答分數應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過中培養學勝探究能力和創新精神。
一、複習鋪墊，讓學生通過知識的遷移學習新知，降低學習難度，學生易於接受新知。
在導學案的設計中，設計了兩道「已知一個數的幾分之幾是多少，求其中的一個數」的分數應用題，學生通過對這種類型的分數應用題的分析解答，進一步明確了次類應用題的解答方法，為本節課學習學習「已知一個數的百分之幾是多少，求其中的一個數」的百分數應用題的學習做了鋪墊，學生通過知識的遷移來學習本節知識，降低了學生學習的難度，保證學生的自主學習能夠順利有效地完成。
二、學生課前預習到位，保證課堂學習順利完成。上課前給學生留有一定的時間讓學生進行預習，教師給與方法上的指導，學生在預習時完成了複習題及自主探究的兩個問題。對於不會的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學習中交流討論。
三、學生的課堂展示環節有序高效。課堂上學生在自主學習，合作交流的基礎上，小組代表展示彙報本組的學習成果，在展示時學生的分工明確，配合默契，有條理的彙報了本組的解題思路及解題方法。
四、學生能認真傾聽並及時補充、糾錯、質疑。
五、本節課的重難點指導到位。學生在合作交流及展示彙報時，教師能提出要求，必須講清解題思路及方法，讓學生有重點的去交流，去展示，總結時引導學生再此總結解答百分數應用題的方法，突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。
不足之處：
一、學生在合作學習中對本組存在的問題或出錯的問題沒有提出來，學生不會質疑。
二、對學生課堂上的表現教師課堂上沒有及時的評價。
三、應注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
四、課堂氣氛不夠活躍。在今後的課堂上應設計不同的活動及不同的評價方式調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
1、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先複習以前所學知識，把知識難點分散話，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。
2、試題分析，找出題目中的單位「1」，列出數量關係。已知單位「1」是多少的百分數問題，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。
3、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程根據學生的認知特點，教師提出問題。找出題中的單位「1」，數量關係，列式解答。這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。
4、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化
根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法。教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。
5、注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
存在問題：教學過程中教師的語言表達不精練，不能正確引導學生學習。教學沒有活躍氣氛，不能使學生愉快獲取知識。總之，今後的教學有待改進。
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《百分數應用》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《百分數應用》的教學反思1
大部分學生會解這樣的題目了。這節課還能上成新授課嗎？批改預習作業後，發現新授的內容還是有的。譬如「如何正確設未知數X的問題以及如何正確設另一個未知數的問題」,譬如，如何利用結果和條件中的數量關係來檢驗計算結果是否正確；當然，還有一個重點是如何尋找「可以依據它列方程的等量關係式」。我就是圍繞這三點展開教學的。
結果發現部分學生不會書面檢驗「練一練」第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫「8463=147(棵)」——事實上題目中根本沒有「種蓖麻和向日葵一共147棵」這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質。種種現象表明：學生沒有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。
關於練習四的第4題，由於我沒有作出統一的作業要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據的數量關係式相同，但設未知數的方法不同——就已經下課了。
課前，還想到讓學生把百分數化成分數，再一題多解，這個念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。
教學效果：一般。
遺憾之處：對個別學困生的當堂輔導只有三四個，面不廣。
《百分數應用》的教學反思2
本節課的重點是引導學生解決求「比一個數提高（或增加）百分之幾的數」或「比一個降低（或減少）百分之幾的數」的實際問題，提高學生運用百分數解決實際問題的能力。教學中，我從實際生活出發，如由「雜交水稻產量」「列車提速」等實際問題，引導學生理解「提高百分之幾」的意思。這種具有時代感的問題與情境相結合，激發了學生的學習興趣，使學生感受到了數學與生活的緊密聯繫。在教學方法的使用上，既運用了類比的方法，讓學生感受到數學知識之間的密切關係，又運用小組合作、探究的學習方式，讓學生在探索中理解、掌握所學生知識，感受到成功的喜悅，為後面兩節內容的學習打下良好的基礎。
但是，本節課的教學中也有很多不足之處，如對學困生解法的指導不夠及時，給學困生自我展示的機會較少，這些問題在今後的教學中都要引起重視。
《百分數應用》的教學反思3
在教學《百分數的應用（一）》的第一課時，從例題上看似很簡單，不外乎把以前學過的分數應用改為百分數而已。可是事實上並非如此，對於我們教師來說看似簡單的問題在學生的眼裡卻不一定簡單，有時還是挺難的！例如在理解「冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？」對於先算增加了的體積，再除以單位「1」的量，學生易於理解。但是，對於第二種方法，如果對分數意義理解不深入的學生就可能會一知半解。要想較好的理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是原來水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用冰的體積減原來水的體積，結合線段圖想到原來水的體積是單位「１」，就是100%，繼而求出問題。
因此，對於百分數的第一次應用最好先利用以前學過的分數和百分數作遷移，過渡到新的百分數的應用中來，整體看效果還是比較好的。
《百分數應用》的教學反思4
最近一周一直在教學課本上的百分數解決問題的題目，雖然課本上只是簡簡單單幾個情境和練習，在課時的安排上也只是兩個課時，而且在備課的時候也有了初期的設想，打算把課本上的原有的情境體直接導入。結果在第一天上課的時候才發現，學生的真實情況根本和預料的有很大的差距。雖然在五年級下冊的時候學生已經學習過了簡單的百分數的除法問題，但是發現過了這麼久，只有極少數的學生還記得，大部分的學生都已經忘記了。看來只能再上新課之前重新先進行一段時間的複習。所以在課時的安排上馬上作出的調整，首先進行了一堂課的基礎複習和適當的提升，並在學生通過一定的練習掌握之後，才開始進行課本上的情境的學習。從課堂上的表現來看，學生通過了一定複習，整體的情況才有所改善。通過這次的教學經歷，又讓我對這樣的課堂教學有了新的體會。
新教材的知識點教學在教材的安排上已經取消以前的整體式建構方式，開始採用螺旋形的方式進行建構，讓學生在每個階段隊一個知識點都進行一定的接觸，這樣在每個階段的不斷提升中充分的了解和掌握知識點！像後面要學習的圖形的變換，從三年級的軸對稱和平移，到四年級的旋轉，直至現在三種變換的綜合應用。還有今天的頒分數的應用三，也是採用幾次學習的方式進行教學。雖然學習的過程本身就是一個建構的過程，但是這樣的建構是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學生的建構更加的難以建立。教師在教學的時候，很多時候甚至與不能直觀的通過學生的以前學習去給學生加以定位，畢竟小學生的遺忘率還是相當高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學把老師引向哪裡之前，需要明確學生本來在哪裡的！
通過這堂課的教學，發現學生的在理解除法的時候比乘法難，而且從學生的練習情況來看學生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因為這裡沒有進行過比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過後面的歸納比較學生的情況會好一點。還有學生在掌握的時候，發現還是有多學會喜歡使用課本上的以前的數量關係進行列式，雖讓方法上沒有錯誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學方法的提升上來看，還是沒有達到通過這樣的一堂課的學習使得學生的認識水平有所提高，這也是一個值得討論的問題。
《百分數應用》的教學反思5
本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了「實驗活動」這樣一個情境，從而引入「求一個數是另一個數的百分之幾」的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。
2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力
《數學課程標準》明確指出，要讓學生能夠「初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。」本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。
3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的「請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題」中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份「放手」的信任，少一點「關愛」的指導，大膽地讓學生在學習
的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
《百分數應用》的教學反思6
一、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升 在學習例題之前先複習一些數量之間的關係，把知識難點分散話，再複習一下「求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少」的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。
二、利用線段圖顯示相等關係，分散列方程的難點 求單位「1」是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。
三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程
根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。
四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化
根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。
教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。
五、注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
《百分數應用》的教學反思7
本節課比較成功之處：
將數學內容「生活化」。「數學源自生活而應用於生活」本節課設計上充分體現新課標理念，從引入、新課、鞏固等環節的取材大都源於學生的生活實際，例題從生活中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。
教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思後，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關係和百分數的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。
課後有很多遺憾，比如上課節奏把握不好，後面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達並不很準確等，上課教師缺乏激情，缺乏評價性、激勵性的語言。
《百分數應用》的教學反思8
《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算並能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯繫，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關係，探索算法。
百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式（百分數）表示兩個量之間的倍數關係。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什麼量看作標準，即我們通常說的單位「1」。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當於標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當於B的百分之幾。至於求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的「增加了百分之幾」、「降低了百分之幾」等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關係，選擇算法。
分數乘法的意義——「求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算」，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關於納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍複雜的百分數問題，都離不開對基本數量關係的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出「男生人數×80%=女生人數」；「十月份的用水量比九月份節約20%」，可以得出：「九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量」。從這些關鍵句里我們一定要找准單位「1」，即理解題中的百分數是表示什麼量的百分之幾，然後再理清題中數量之間的相等關係。
為了降低理解難度，讓學生在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用「求一個數的百分之幾是多少」這個基本數量關係，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學中，力爭做到數學與實際生活的緊密聯繫，注重培養學生應用數學的意識。特別注重改正應用題教學的枯燥、抽象的面貌，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關係和實用價值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。
本單元的教學中不足之處主要有：由於時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對於百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關係、採用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。
《百分數應用》的教學反思9
20xx年10月17日上午第一節課，我在六（4）班進行一次教學彙報課。《百分數應用四》是北師大版六年級第十一冊第二單元的教學內容，涉及有關利用百分數的有關知識，解決一些與儲蓄有關的實際問題。整體設計思路為：一調查彙報（課前調查）、新課探究、分為兩個部分，自主學習解決問題和應用練習、三思考練習，鞏固提高、四總結、五布置作業。學案設計充分，主要以學生自主學習為主，教師引導為輔。整堂課結束，基本完成了教學任務。
反思感悟：
1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓准教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。在這節課前我了解到這一屆的學生主體是模仿能力強，理解能力弱的現狀，在講授利息的計算方法之前先讓學生去理解什麼是本金，什麼是利率，什麼是存期，讓學生理解再去探究，這樣就可以事半功倍。
2、在教學中，教師要注重對學生的引導，而不是講課本知識強加於學生，針對這節課對學生的理解能力有一定的要求，應多給時間讓學生去理解，在理解的基礎上應用，在應用上理解，讓學生學和練，做和想相結合，從而達到教學目的。而在教學過程中卻因一些意外情況，而打亂了原有的流程時間分配。課堂教學過程是一個複雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如今天這節課，我如果能夠儘可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至於束手無策。
3、在今後的教學中更要加強學習，提高教師自身的綜合素質。我會根據自己的情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。今後，我會全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，積極貫徹學校提倡的「三主式」教學模式，課堂上多採取小組合作等多種學習方式相結合，課後多向劉老師，鄧老師這樣在教學上有豐富經驗的老師學習，學習她們的教學方法和教學管理。沒有笨的學生，只有笨的教法。我相信只要我不斷的努力，不斷的改進教學方法，找到適合本班學生的教學形式，我們班的數學成績一定會有一個大的飛躍。
《百分數應用》的教學反思10
這節課,知識點看似簡單,就是求「一個數是另一個數的百分之幾」,以及求「百分率」。但沒有什麼很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣。我採取例舉生活中的百分率,學生在這個環節,激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理,且想法很有創意。突破了重點,難點。
一、要善於挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命准率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率= 及格人數÷全班人數×100%；樹苗的'成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能。
二、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。
教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。
在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的「男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾」，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班裡有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
《百分數應用》的教學反思11
學生今天學習的增加或減少百分之幾的應用題是在以前學過「增加或減少幾分之幾」的應用題的基礎上進行學習的，通過學習學生明白了把題中的分數改寫成百分數就變成了今天學習的百分數應用題，和以前的數量關係，解題方法是一樣的。少部分同學還是在理解上有困難，需要加強訓練。本節課教學時要鼓勵學生根據實際問題中的數量關係和百分之幾解決問題，而不是依靠記憶類型和套用方法來解決，練習時讓學生經歷探索「打折」中的數學知識，體會百分數在生活中的廣泛應用。
在課堂中有這樣一道題:一項工程計劃投資了60萬元，比計劃節省投資20%，____________?讓學生先根據題意再補充問題，這樣充分發揮學生的積極性，讓學生自己補充問題之後再列式計算。然後讓學生彙報：1、這項工程比計劃節省了多少萬元？60×20%=12（萬元）。2、實際投資多少萬元？60×（1-20%）=48（萬元），的確，可以發現孩子的積極性比較高。
整體來說，本節課孩子們掌握得還不錯。
《百分數應用》的教學反思12
較複雜的百分數應用題是在簡單的百分數應用題的基礎上出現的，旨在使學生掌握稍複雜百分數應用題的簡單百分數應用題聯繫和區別，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應用題呢？通過教學我覺得應從以下幾個方面入手。
一、充分運用新舊知識間的聯繫，加強學生數學技能的訓練，因為簡單的百分數應用題和複雜的百分數應用題的基本數量關係相同，所以掌握好簡單的百分數應用題的解答關鍵和方法是學好新課的必要途徑。
二、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。
出示例題，鋼鐵廠去年產鋼44萬噸，今年產鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學生讀題後，引導學生把例6與複習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答。
相同點：數量關係相同，結構特徵一樣。
不同點：一個是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思路。
三、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化。根據以上的教學，學生對百分數的復合應用題有了較深的理解。為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，我出示了一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。
看結構特徵 得出解答方法：
相差量/單位「1」量
四、注意學法指導，增強練習的針對性。我國老教育家葉聖陶說過：教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了用不著教。教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此我教學新課後，注意了學生的學法指導。
《百分數應用》的教學反思13
複習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。在教學實踐中，教師通過創設開放性的問題情境，從簡單的百分數應用題引入，逐步過渡到稍複雜的百分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量、不同質量的教學問題，並採用不同的方法去解決。
注意啟發學生從例題中抽象概括數量關係，總結經驗規律。進行歸納總結：單位「1」是已知的量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法。當單位「1」是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統的、完整的、明確的知識網絡。
注重對學生數學應用意識的培養。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在複習過程中，教師充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與複習全過程。再通過分數應用題的練習，溝通分數與比的聯繫，啟發學生用簡便方法來解答分數應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過中培養學勝探究能力和創新精神。
《百分數應用》的教學反思14
一、複習鋪墊，讓學生通過知識的遷移學習新知，降低學習難度，學生易於接受新知。
在導學案的設計中，設計了兩道「已知一個數的幾分之幾是多少，求其中的一個數」的分數應用題，學生通過對這種類型的分數應用題的分析解答，進一步明確了次類應用題的解答方法，為本節課學習學習「已知一個數的百分之幾是多少，求其中的一個數」的百分數應用題的學習做了鋪墊，學生通過知識的遷移來學習本節知識，降低了學生學習的難度，保證學生的自主學習能夠順利有效地完成。
二、學生課前預習到位，保證課堂學習順利完成。上課前給學生留有一定的時間讓學生進行預習，教師給與方法上的指導，學生在預習時完成了複習題及自主探究的兩個問題。對於不會的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學習中交流討論。
三、學生的課堂展示環節有序高效。課堂上學生在自主學習，合作交流的基礎上，小組代表展示彙報本組的學習成果，在展示時學生的分工明確，配合默契，有條理的彙報了本組的解題思路及解題方法。
四、學生能認真傾聽並及時補充、糾錯、質疑。
五、本節課的重難點指導到位。學生在合作交流及展示彙報時，教師能提出要求，必須講清解題思路及方法，讓學生有重點的去交流，去展示，總結時引導學生再此總結解答百分數應用題的方法，突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。
不足之處：
一、學生在合作學習中對本組存在的問題或出錯的問題沒有提出來，學生不會質疑。
二、對學生課堂上的表現教師課堂上沒有及時的評價。
三、應注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
四、課堂氣氛不夠活躍。在今後的課堂上應設計不同的活動及不同的評價方式調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
《百分數應用》的教學反思15
1、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先複習以前所學知識，把知識難點分散話，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。
2、試題分析，找出題目中的單位「1」，列出數量關係。已知單位「1」是多少的百分數問題，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。
3、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程根據學生的認知特點，教師提出問題。找出題中的單位「1」，數量關係，列式解答。這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。
4、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化
根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法。教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。
5、注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉聖陶說過：「教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。
存在問題：教學過程中教師的語言表達不精練，不能正確引導學生學習。教學沒有活躍氣氛，不能使學生愉快獲取知識。總之，今後的教學有待改進。
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