目前社會上存在著一種現象，即學齡前兒童上了幼兒園後，家長普遍要求讓孩子再上一 年學前班，然後上小學。那麼，上了幼兒園的孩子是否還需要上學前班呢?
我們首先看看為什麼會產生上述現象
一是部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。幼兒園和學前班是學前教育的兩 種不同形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬於學前教育，是學 校教育的預備階段。而學前班則是現階段我國幼兒教育比較落後(主要是農村和小城鎮)，不 能普及學前三年教育(即3～6歲的幼兒教育)的情況下，所設置的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為："孩子越小 、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。"其實不然，開發幼兒智力 主要是通過開展豐富多采的各種遊戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、 解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，並不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小 學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學 成績並不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力 無益，甚至有害。
三是現階段幼兒教育與小學教育銜接不夠緊密。特別是一些學前班教材存在有"小學化 "的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材 ，這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接 受所學知識，不至於"跟不上"，因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外，一部分地區幼兒入園年齡同入小學年齡(7周歲)不吻合，即幼兒3歲入園，上3年6周歲，相隔一年，因此在這一年裡家長就希望孩子再上一年學前班。
當然，一些單位以盈利為主要目的開辦學前班，規定"不入本校學前班不准入本校"等 錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過 幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在 幼兒園上兩年就去上學前班，由此導致了小學辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園 內也辦學前班的混亂現象。
下面我們再看看上了幼兒園的孩子再上學前班有哪些不利影響
1?重複教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與 小學一年級教學內容是行政管理的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一 年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容，表面上看孩子在學習一年級課程時是 權一些，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識後，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不願進一步去學習，時間長 了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習 習慣。這將對以後的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時 成績並不優秀的原因之一。
2?師資不配套，容易給幼兒學習帶來負效應。因為不論是學校辦學前班，或是社會上辦的學前班，教師一般是不夠配套的，有的甚至會教錯知識，而幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，如同一張白紙上塗了一點墨跡，再想抹掉是很不容易的，將來在小學教學中也很難糾正，有時甚至會影響其一生的發展。
3?不利於幼兒健康成工。從目前情況看，大多數集體和個人辦的學前班教學設備不配 套，如桌凳不標準，教室面積小，採光、通風狀況不好，活動場地狹小，甚至無法動場地， 無飲水供應等，即使是一些學校辦的學前班，也由於教室有限，教師人員不足，造成辦"大 學前班"的現象，多則每班高達一百多人，在這種環境的學前班學習對於正長身體的五六歲兒童，身心健康怎能不受到影響?
4?影響工作。因為從學前班的學習時間上看，每天在校時間僅有4小時左右，且中午不在校食宿，家長要比幼兒在園時多一倍的接送工作量，並且與上下班時間很不一致，這對我們正常的工作和生活無不有所影響。
我們首先看看為什麼會產生上述現象
一是部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。幼兒園和學前班是學前教育的兩 種不同形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬於學前教育，是學 校教育的預備階段。而學前班則是現階段我國幼兒教育比較落後(主要是農村和小城鎮)，不 能普及學前三年教育(即3～6歲的幼兒教育)的情況下，所設置的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為："孩子越小 、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。"其實不然，開發幼兒智力 主要是通過開展豐富多采的各種遊戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、 解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，並不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小 學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學 成績並不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力 無益，甚至有害。
三是現階段幼兒教育與小學教育銜接不夠緊密。特別是一些學前班教材存在有"小學化 "的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材 ，這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接 受所學知識，不至於"跟不上"，因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外，一部分地區幼兒入園年齡同入小學年齡(7周歲)不吻合，即幼兒3歲入園，上3年6周歲，相隔一年，因此在這一年裡家長就希望孩子再上一年學前班。
當然，一些單位以盈利為主要目的開辦學前班，規定"不入本校學前班不准入本校"等 錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過 幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在 幼兒園上兩年就去上學前班，由此導致了小學辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園 內也辦學前班的混亂現象。
下面我們再看看上了幼兒園的孩子再上學前班有哪些不利影響
1?重複教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與 小學一年級教學內容是行政管理的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一 年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容，表面上看孩子在學習一年級課程時是 權一些，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識後，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不願進一步去學習，時間長 了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習 習慣。這將對以後的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時 成績並不優秀的原因之一。
2?師資不配套，容易給幼兒學習帶來負效應。因為不論是學校辦學前班，或是社會上辦的學前班，教師一般是不夠配套的，有的甚至會教錯知識，而幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，如同一張白紙上塗了一點墨跡，再想抹掉是很不容易的，將來在小學教學中也很難糾正，有時甚至會影響其一生的發展。
3?不利於幼兒健康成工。從目前情況看，大多數集體和個人辦的學前班教學設備不配 套，如桌凳不標準，教室面積小，採光、通風狀況不好，活動場地狹小，甚至無法動場地， 無飲水供應等，即使是一些學校辦的學前班，也由於教室有限，教師人員不足，造成辦"大 學前班"的現象，多則每班高達一百多人，在這種環境的學前班學習對於正長身體的五六歲兒童，身心健康怎能不受到影響?
4?影響工作。因為從學前班的學習時間上看，每天在校時間僅有4小時左右，且中午不在校食宿，家長要比幼兒在園時多一倍的接送工作量，並且與上下班時間很不一致，這對我們正常的工作和生活無不有所影響。
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