實驗是最具活力與創造力的測試題型，是近年高考物理的熱點內容，又往往是考生得分率較低的題目。怎樣才能在2009年高考中拔得物理實驗的頭籌呢?筆者根據自己多年的教學經驗，結合08年各地高考實驗考查內容，給廣大考生梳理了一些備考方法，希望對你們有幫助。
一、2008年高考物理實驗試題分析
（一）顯性考查內容知識與能力
（二）隱性考查內容物理思維方法
與知識組塊相較，思維方法具有隱藏性、靈動性、主觀性和連續性等特點。2008年高考物理實驗試題所體現的主要有實驗圖像分析方法、物理模型建構方法、等效替代方法、控制變量方法、物理演繹方法等。筆者僅就實驗圖像分析方法和物理模型建構方法展開辨析。
1．圖像法
實驗題幾乎都貫穿一種重要的思維方法圖像法。2008年高考試卷中實驗部分考查圖像的占75%。作為思維方法和信息載體，圖像既能清晰地描述物理規律、又能直觀地反映物理過程、形象地表示物理量之間的定性定量關係及變化趨勢。常見的實驗圖像問題包括圖像的設計和描繪、分析和計算，其思維滯點的突破口一般是函數表達式、特殊點、斜率、截距、正負、面積等諸多圖像元素，難點在於隱含條件的挖掘、圖像變化與物理過程變化的對接。
【例題1】（2008年山東理綜卷23題)2007年諾貝爾物理學獎授予了兩位發現巨磁電阻救應的物理學家。材料的電阻隨磁場的增加而增大的現象稱為磁阻效應，利用這種效應可以測量磁感應強度。若圖l為某磁敏電阻在室溫下的電阻一磁感應強度特性曲線，其中RB,R0分別表示有、無磁場時磁敏電阻的阻值。為了測量磁感應強度B，需先測量磁敏電阻處於磁場中的電阻值RB。請按要求完成下列實驗。
設計一個可以測量磁場中該磁敏電阻阻值的電路，在圖2的虛線框內畫出實驗電路原理圖。要求誤差較小。提供的器材如下：A.磁敏電阻，無磁場時阻值Ro=150 B.滑動變阻器R，全電阻約20 C.電流表.量程2.5mA，內阻約30 D.電壓表，量程3V，內阻約3k E.直流電源E，電動勢3V，內阻不計 F.開關S，導線若干
正確接線後，將磁敏電阻置入待測磁場中，測量數據如下表
根據上表可求出磁敏電阻的測量值RB=________，結合圖1可知待測磁場的磁感應強度B=_________T。
試結合圖1簡要回答，磁感應強度B在0～0.2T和0.4～1.0T範圍內磁敏電阻阻直的變化規律有何不同?
某同學查閱相關資料時看到了圖3所示的磁敏電阻在一定溫度下的電阻一磁感應強度特性曲線，由圖線可以得到什麼結論?
【解析】： 由圖1得B=0.6T時RB1/R0=6.4，則RB1=960、B=1.0T時RB2/R0=11.4，則RB2=1710，因RB遠遠大於滑動變阻器電阻R供電電路為分壓式電路;RB遠遠大於安培表內阻R測量電路為內接法。
5組數據求得5個電阻，求平均值或作UI圖得RB=1500、RB/R0=10，由圖1得B=0.9T。
在0～0 2T範圍內，磁敏電阻的阻值隨磁感應強度非線性變化;
在0.4～1.0T範圍內，磁敏電阻的阻值隨磁感應強度線性變化。
磁場反向時磁敏電阻的阻值不變。
高考物理實驗命題特點及備考策略
【命題意圖】：本題以科技前沿為背景，圍繞圖像展開，充分體現思維能力測試與課程基礎測試結合、物理理論與時代發展結合、評價個體知識結構與綜合科學素質結合的命題意圖;有較強的區分度。考查信息獲取能力、圖象分析能力、物理運用能力、模型遷移能力。
【錯解歸因】：錯解一：無法判斷供電電路與測量電路機械記憶教材電路知識性問題;錯解二：無法從圖片中獲取隱含信息思維缺乏敏捷性與深刻性能力性問題;錯解三：無法使用規範科學的物理語言表述習慣性問題。
2．模型建構法
物理模型可分為對象模型;條件模型;過程模型;方法模型。以模型方法指導我們的複習和教學，關鍵之一是理解抽象模型的本質規律，不斷積累典型模型，輪動複習;關鍵之二是活學活用，具體問題具體分析，養成利用模型分析問題的思維習慣。忌諱之一是機械記憶物理模型，之二是僵化套用物理模型。
【例題2】（2008年上海卷18題)某同學利用圖所示的電路研究燈泡L1、L2的發光情況，圖為實物圖。
他分別將L1、L2接入圖中的虛線框位置，移動滑動變阻器的滑片P，當電壓表示數為6V時，發現燈泡均能正常發光。在圖中用筆線代替導線將電路連線補充完整。
接著他將L1和L2串聯後接入圖中的虛線框位置，移動滑動變阻器的滑片P，當電壓表示數為6V時，發現其中一個燈泡亮而另一個燈泡不亮，出現這種現象的原因是_______。
現有如下器材：電源E，燈泡L1、L2，L3，單刀雙擲開關S。在圖中設計一個機動車轉向燈的控制電路：當單刀雙擲開關S與1相接時，信號燈L1亮，右轉向燈L2亮而左轉向燈L3不亮;當單刀雙擲開關S與2相接時，信號燈L1亮，左轉向燈L3亮而右轉向燈L2不亮。
【解析】：連接線路如圖b
由於RL2比RL1小得多，燈泡L2分得的電壓很小，雖然有電流通過，但功率很小，不能發光。
如圖c：燈泡L2和L1額定電壓相同，燈泡L2功率大得多，故RL2比RL1小得多，燈泡L2分得的電壓很小，雖有電流通過，但功率很小，不能發光。
【命題意圖】：考查考生基本的實驗操作能力、基本電路分析能力、實驗設計能力。命題的知識目標與能力目標層次清晰、區分度高。對探究式教學有明確的引導作用。
【錯解歸因】：錯解一：連接線路混亂甚至錯誤對分壓式理解膚淺、組織能力缺失基礎知識性基本能力性問題;錯解二：對電路故障分析不出、表達混亂電路分析能力缺失、物理語言能力薄弱基礎知識性和習慣性問題;錯解三：電路設計錯誤信息理解能力弱、物理模型遷移能力缺失能力性問題。
二、2009年高考物理實驗複習策略
（一）存在問題
1.重機械記憶、輕理解遷移。對於每一個實驗，大多物理生首先應用的複習方法是機械記憶，對實驗裝置、實驗原理、器材選擇、實驗步驟、數據處理、結果討論每個環節缺乏必要的理解，忽視實驗中蘊涵的豐富的思維方法、能力訓練過程。這就直接造成遺忘率高、提取效率低、遷移能力弱。
2.重習題、輕動手。講解記憶練習改錯再練習，是目前大多數實驗複習模式，但忽略了最重要環節：實際動手操作。策略是多去實驗室，在實際操作中收穫理解、收穫過程、收穫細節、收穫快樂。
3.重知識、輕能力。典型表現是物理實驗題一講就懂一做就錯，其原因除了知識結構散亂、習慣粗糙、考試心理等非智力因素以外，根本是能力結構缺失。首先表現為閱讀能力薄弱，對材料有用信息的攝取能力差，對物理過程的分析建模能力差。其次表現為學生思維能力如邏輯思辨能力、物理演繹能力、語言表達能力等薄弱。
（二）解決措施
1．知識備考。首先研究考試大綱，把握實驗複習內容;研究近年高考試題，把握實驗複習方向。回歸教材，教材里的原始實驗是解實驗題的思維起點依託教材建構完備的初步實驗知識結構;關注容易被忽略的教材演示實驗，理解其實驗背景與方法，值得關注的有繩波演示、水流星節目、布朗運動、反衝現象、單擺振動圖像、平行板電容器、研究電磁感應現象、楞次定律研究、測定反應時間、緩衝裝置模擬、研究向心力、研究牛頓規律等。
其次，以專題形式用螺旋循環模式及時給予知識點以強化和拔高。在第一輪無微不至的梳理和理解後，以針對性強的自編專項小練習滾動鞏固，將零散的實驗知識由點而線、由線而面、由面而體地建構層級結構。專題複習的優越性在於能夠很好地診斷、總結、歸類，進一步突出放大實驗思想原理以及方法，同時也為遷移創造條件。例如由紙帶問題模型就可以將幾個核心力學實驗連接、由等效替代方法可以將很多電路設計形成知識系統。
最後，細節落實過手。講必練練必改改必評錯必糾糾必查，環環落實。高考中思維的深邃和靈敏正是來自平時的點滴積累。抓緊實驗原理，對於十九個學生實驗,確保每個實驗環節都能得到逐一落實。
2．能力備考。首先重視練習。能力形成與問題解決密切相關。精選典例，剖析解題思維歷程，關注思維的結點與突破點，討論交流、規範解題表述。一個完整的解題過程就是一個創造性的再學習過程，是將知識結構轉化為技能結構的過程。在練習中，評價和反思是關鍵。
其次重視變式訓練。訓練自己一題多解、多題一解、一題發散等拓展輻射型與輻輳型思維。例如在連接線路的訓練中利用同樣的電學元件，改變供電電路、改變元件位置、改變設計要求、增減新元件如換單刀雙擲開關等做多元訓練。
第三，重視錯誤。一個錯誤答案只是錯誤信息系統的一部分，此系統還包含幾類可能的錯誤。隨知識能力結構的不斷發展，昔日累積的小錯誤也會隨之變化。錯誤也是一種學習方式，是知識結構完善、能力結構發生層級躍遷的最有效台階。
3．習慣備考。從審題習慣、記憶習慣、理解習慣到計算習慣、表達習慣無一不反映出個體思維的縝密程度，反映出個性特徵。重要的是加強監督，著眼細節，練習脫離答案，以臨考的狀態練習，並持之以恆。
一、2008年高考物理實驗試題分析
（一）顯性考查內容知識與能力
考卷 | 測試知識點 | 題型 | 分值 | 測試能力 |
1.能獨立完成知識內容表中所列的實驗（如全國Ⅰ卷等）； 2.能明確實驗目的（每個實驗）； 3.能理解實驗原理和方法（每個實驗）； 4.能控制實驗條件（如山東卷）； 5.會使用基本儀器（如北京卷）； 6.會觀察分析現象（如重慶卷）； 7.會記錄處理實驗數據，並得出結論（如四川（非延考）卷）； 8.能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題（如重慶卷）； 9.能發現提出問題，並制定解決方案（如上海卷）。 | ||||
北京卷 | 電學（示波器） | 選擇 | 4 | |
力學（探究彈簧彈力） | 填空 | |||
全國卷Ⅰ | 力學（驗證機械能守恆定律） | 填空、選擇 | 6 | |
電學（電壓表改裝） | 填空、作圖 | |||
全國卷Ⅱ | 力學（螺旋測微器） | 填空 | ||
電學（測電阻） | 填空、作圖 | 13 | ||
天津卷 | 力學（螺旋測微器、單擺） | 填空 | 12 | |
電學（描繪電阻伏安特性曲線） | 填空 | 4 | ||
重慶卷 | 力學（單擺模型測滑塊加速度） | 填空 | 5 | |
電學（溶液電阻率與濃度關係） | 填空 | 12 | ||
山東卷 | 電學（電路設計） | 填空、簡答 | 12 | |
四川延考卷 | 光學（雙稜鏡干涉） | 填空 | 6 | |
力電（測彈簧勁度） | 填空 | 12 | ||
四川非延考卷 | 力學（螺旋測微器、測角速度） | 填空 | 9 | |
電學（誤差處理） | 填空 | 8 | ||
廣東卷 | 力學（探究動能定理） | 填空 | 13 | |
電學（熱敏電阻與溫度關係） | 填空、作圖 | 11 | ||
海南卷 | 力學（螺旋測微器） | 填空 | 4 | |
電學（電錶改裝） | 填空 | 11 | ||
江蘇卷 | 力學（驗證機械能守恆定律） | 填空 | 10 | |
電學（電阻與橫截面積關係） | 填空、簡答 | 8 | ||
上海卷 | 力學（單擺測重力加速度） | 填空 | 6 | |
電學（設計電路） | 填空、作圖 | 6 | ||
電磁學（研究磁感應強度） | 填空、選擇 | 10 | ||
光學（薄膜干涉、光電效應） | 填空、選擇 | 8 | ||
結論：1.測試內容穩定，以力學和電學實驗為主，電學實驗實際考查比例最重。演示實驗有所體現。探究性實驗的比例在加重。 2.以能力立意，注重對綜合能力和物理思維方法的考查。 | ||||
（二）隱性考查內容物理思維方法
與知識組塊相較，思維方法具有隱藏性、靈動性、主觀性和連續性等特點。2008年高考物理實驗試題所體現的主要有實驗圖像分析方法、物理模型建構方法、等效替代方法、控制變量方法、物理演繹方法等。筆者僅就實驗圖像分析方法和物理模型建構方法展開辨析。
1．圖像法
實驗題幾乎都貫穿一種重要的思維方法圖像法。2008年高考試卷中實驗部分考查圖像的占75%。作為思維方法和信息載體，圖像既能清晰地描述物理規律、又能直觀地反映物理過程、形象地表示物理量之間的定性定量關係及變化趨勢。常見的實驗圖像問題包括圖像的設計和描繪、分析和計算，其思維滯點的突破口一般是函數表達式、特殊點、斜率、截距、正負、面積等諸多圖像元素，難點在於隱含條件的挖掘、圖像變化與物理過程變化的對接。
【例題1】（2008年山東理綜卷23題)2007年諾貝爾物理學獎授予了兩位發現巨磁電阻救應的物理學家。材料的電阻隨磁場的增加而增大的現象稱為磁阻效應，利用這種效應可以測量磁感應強度。若圖l為某磁敏電阻在室溫下的電阻一磁感應強度特性曲線，其中RB,R0分別表示有、無磁場時磁敏電阻的阻值。為了測量磁感應強度B，需先測量磁敏電阻處於磁場中的電阻值RB。請按要求完成下列實驗。
設計一個可以測量磁場中該磁敏電阻阻值的電路，在圖2的虛線框內畫出實驗電路原理圖。要求誤差較小。提供的器材如下：A.磁敏電阻，無磁場時阻值Ro=150 B.滑動變阻器R，全電阻約20 C.電流表.量程2.5mA，內阻約30 D.電壓表，量程3V，內阻約3k E.直流電源E，電動勢3V，內阻不計 F.開關S，導線若干
正確接線後，將磁敏電阻置入待測磁場中，測量數據如下表
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
U（V） | 0.00 | 0.45 | 0.91 | 1.50 | 1.79 | 2.71 |
I（mA） | 0.00 | 0.30 | 0.60 | 1.00 | 1.20 | 1.80 |
根據上表可求出磁敏電阻的測量值RB=________，結合圖1可知待測磁場的磁感應強度B=_________T。
試結合圖1簡要回答，磁感應強度B在0～0.2T和0.4～1.0T範圍內磁敏電阻阻直的變化規律有何不同?
某同學查閱相關資料時看到了圖3所示的磁敏電阻在一定溫度下的電阻一磁感應強度特性曲線，由圖線可以得到什麼結論?
【解析】： 由圖1得B=0.6T時RB1/R0=6.4，則RB1=960、B=1.0T時RB2/R0=11.4，則RB2=1710，因RB遠遠大於滑動變阻器電阻R供電電路為分壓式電路;RB遠遠大於安培表內阻R測量電路為內接法。
5組數據求得5個電阻，求平均值或作UI圖得RB=1500、RB/R0=10，由圖1得B=0.9T。
在0～0 2T範圍內，磁敏電阻的阻值隨磁感應強度非線性變化;
在0.4～1.0T範圍內，磁敏電阻的阻值隨磁感應強度線性變化。
磁場反向時磁敏電阻的阻值不變。
高考物理實驗命題特點及備考策略
【命題意圖】：本題以科技前沿為背景，圍繞圖像展開，充分體現思維能力測試與課程基礎測試結合、物理理論與時代發展結合、評價個體知識結構與綜合科學素質結合的命題意圖;有較強的區分度。考查信息獲取能力、圖象分析能力、物理運用能力、模型遷移能力。
【錯解歸因】：錯解一：無法判斷供電電路與測量電路機械記憶教材電路知識性問題;錯解二：無法從圖片中獲取隱含信息思維缺乏敏捷性與深刻性能力性問題;錯解三：無法使用規範科學的物理語言表述習慣性問題。
2．模型建構法
物理模型可分為對象模型;條件模型;過程模型;方法模型。以模型方法指導我們的複習和教學，關鍵之一是理解抽象模型的本質規律，不斷積累典型模型，輪動複習;關鍵之二是活學活用，具體問題具體分析，養成利用模型分析問題的思維習慣。忌諱之一是機械記憶物理模型，之二是僵化套用物理模型。
【例題2】（2008年上海卷18題)某同學利用圖所示的電路研究燈泡L1、L2的發光情況，圖為實物圖。
他分別將L1、L2接入圖中的虛線框位置，移動滑動變阻器的滑片P，當電壓表示數為6V時，發現燈泡均能正常發光。在圖中用筆線代替導線將電路連線補充完整。
接著他將L1和L2串聯後接入圖中的虛線框位置，移動滑動變阻器的滑片P，當電壓表示數為6V時，發現其中一個燈泡亮而另一個燈泡不亮，出現這種現象的原因是_______。
現有如下器材：電源E，燈泡L1、L2，L3，單刀雙擲開關S。在圖中設計一個機動車轉向燈的控制電路：當單刀雙擲開關S與1相接時，信號燈L1亮，右轉向燈L2亮而左轉向燈L3不亮;當單刀雙擲開關S與2相接時，信號燈L1亮，左轉向燈L3亮而右轉向燈L2不亮。
【解析】：連接線路如圖b
由於RL2比RL1小得多，燈泡L2分得的電壓很小，雖然有電流通過，但功率很小，不能發光。
如圖c：燈泡L2和L1額定電壓相同，燈泡L2功率大得多，故RL2比RL1小得多，燈泡L2分得的電壓很小，雖有電流通過，但功率很小，不能發光。
【命題意圖】：考查考生基本的實驗操作能力、基本電路分析能力、實驗設計能力。命題的知識目標與能力目標層次清晰、區分度高。對探究式教學有明確的引導作用。
【錯解歸因】：錯解一：連接線路混亂甚至錯誤對分壓式理解膚淺、組織能力缺失基礎知識性基本能力性問題;錯解二：對電路故障分析不出、表達混亂電路分析能力缺失、物理語言能力薄弱基礎知識性和習慣性問題;錯解三：電路設計錯誤信息理解能力弱、物理模型遷移能力缺失能力性問題。
二、2009年高考物理實驗複習策略
（一）存在問題
1.重機械記憶、輕理解遷移。對於每一個實驗，大多物理生首先應用的複習方法是機械記憶，對實驗裝置、實驗原理、器材選擇、實驗步驟、數據處理、結果討論每個環節缺乏必要的理解，忽視實驗中蘊涵的豐富的思維方法、能力訓練過程。這就直接造成遺忘率高、提取效率低、遷移能力弱。
2.重習題、輕動手。講解記憶練習改錯再練習，是目前大多數實驗複習模式，但忽略了最重要環節：實際動手操作。策略是多去實驗室，在實際操作中收穫理解、收穫過程、收穫細節、收穫快樂。
3.重知識、輕能力。典型表現是物理實驗題一講就懂一做就錯，其原因除了知識結構散亂、習慣粗糙、考試心理等非智力因素以外，根本是能力結構缺失。首先表現為閱讀能力薄弱，對材料有用信息的攝取能力差，對物理過程的分析建模能力差。其次表現為學生思維能力如邏輯思辨能力、物理演繹能力、語言表達能力等薄弱。
（二）解決措施
1．知識備考。首先研究考試大綱，把握實驗複習內容;研究近年高考試題，把握實驗複習方向。回歸教材，教材里的原始實驗是解實驗題的思維起點依託教材建構完備的初步實驗知識結構;關注容易被忽略的教材演示實驗，理解其實驗背景與方法，值得關注的有繩波演示、水流星節目、布朗運動、反衝現象、單擺振動圖像、平行板電容器、研究電磁感應現象、楞次定律研究、測定反應時間、緩衝裝置模擬、研究向心力、研究牛頓規律等。
其次，以專題形式用螺旋循環模式及時給予知識點以強化和拔高。在第一輪無微不至的梳理和理解後，以針對性強的自編專項小練習滾動鞏固，將零散的實驗知識由點而線、由線而面、由面而體地建構層級結構。專題複習的優越性在於能夠很好地診斷、總結、歸類，進一步突出放大實驗思想原理以及方法，同時也為遷移創造條件。例如由紙帶問題模型就可以將幾個核心力學實驗連接、由等效替代方法可以將很多電路設計形成知識系統。
最後，細節落實過手。講必練練必改改必評錯必糾糾必查，環環落實。高考中思維的深邃和靈敏正是來自平時的點滴積累。抓緊實驗原理，對於十九個學生實驗,確保每個實驗環節都能得到逐一落實。
2．能力備考。首先重視練習。能力形成與問題解決密切相關。精選典例，剖析解題思維歷程，關注思維的結點與突破點，討論交流、規範解題表述。一個完整的解題過程就是一個創造性的再學習過程，是將知識結構轉化為技能結構的過程。在練習中，評價和反思是關鍵。
其次重視變式訓練。訓練自己一題多解、多題一解、一題發散等拓展輻射型與輻輳型思維。例如在連接線路的訓練中利用同樣的電學元件，改變供電電路、改變元件位置、改變設計要求、增減新元件如換單刀雙擲開關等做多元訓練。
第三，重視錯誤。一個錯誤答案只是錯誤信息系統的一部分，此系統還包含幾類可能的錯誤。隨知識能力結構的不斷發展，昔日累積的小錯誤也會隨之變化。錯誤也是一種學習方式，是知識結構完善、能力結構發生層級躍遷的最有效台階。
3．習慣備考。從審題習慣、記憶習慣、理解習慣到計算習慣、表達習慣無一不反映出個體思維的縝密程度，反映出個性特徵。重要的是加強監督，著眼細節，練習脫離答案，以臨考的狀態練習，並持之以恆。
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