應對中考英語寫作常見問題解決途徑
英語中的寫作包括寫和作兩個部分。所謂寫主要是指書面練習，包括單詞拼寫（聽寫、默寫）、句型轉換、拆並句子、完型填空、改錯、造句和翻譯等，它屬於知識鞏固性的筆頭操練；所謂作主要是指作文練筆，它是思想表達的方式，是運用知識進行創造性勞動的過程。《英語課程標準》對中學生在寫作方面應具備的標準進行了明確的規定，為了達到這一目標在教育教學過程中教師們花費了大量的時間和精力，然而，效果卻不明顯。本文筆者擬從再現中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何提高他們英語寫作水平的途徑。
一、中學生英語寫作中的常見問題分析
目前，中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個方面的問題：1. 思想上不夠重視；2. 語言基礎知識的貧乏； 3.缺乏高效的寫作技巧； 4.母語的束縛；5.不良的寫作心理和寫作習慣等。
㈠ 思想上不夠重視
中學生在英語寫作上所面臨的第一個問題就是思想上不夠重視，這主要是受教學觀念和教學方法、應試的影響以及教材本身的原因所致。
1. 落後的教學觀念和教學方法是導致中學生在思想不重視英語寫作的主要原因。
70 年代以前，統治我國英語教學界的教學法流派一直是語法翻譯法。這一流派的最大特點是將語言作為一門知識，只重視語言基礎知識的傳授而完全忽略了聽說讀寫基本技能的培養。在這種教學法的影響下要重視英語寫作教學是無從談起的。改革開放以後，隨著對外交流的增多，各種教學法流派相繼湧入我國。其中，對我國英語教學界影響最大的當數聽說法和視聽法（情景法）。這些教學法克服了語法翻譯法的缺陷，將語言當作一門工具來對待，因而注意學生語言技能的訓練。然而它們共同的特點都是重聽說輕讀寫，著意於口頭技能的培養而忽視書面閱讀和表達，強調語言結構形式的反覆操練而不注意培養學生運用語言的能力。當然這中間也有一些旨在全方位培養學生聽說讀寫能力的教學法流派，但是，由於各種原因的影響，先進的教學方法始終沒能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學生在思想上產生了輕視英語寫作的想法。
2. 應試教育的影響是導致中學生在思想上不重視英語寫作的另一個重要原因。
經過長期的摸索和改革，中考英語試卷的命題日益科學化，對學生英語水平能力的測試更加客觀、有效。然而由於種種條件所限，中考英語試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對學生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。毋庸置疑，中考對初中英語教學的導向作用始終是十分明顯的。中考英語對寫作的要求如果長期停留在填寫單詞的層次上，而不向寫作的句、段、篇發展，難免會降低初中英語寫作的要求，學生在思想上也勢必會放鬆對英語寫作的訓練。
3. 教材寫作內容偏少也是中學生在思想上產生不重視英語寫作的一個因素。
現行的JEFC教材功能先進，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評，然而它並非沒有可商榷之處。教材中規定了聽、說、讀、寫的活動安排，其各項教學活動，在量的分配方面是否科學有待討論。經統計，教材中 聽、說、讀、寫四項教學活動量的比例分別是：初一年級13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數據可以看出，寫作教學量在教材中的比例和聽說讀相比顯然是最低的。這會使中學生從一個側面產生英語寫作不太重要的思想暗示。
㈡語言基礎知識的貧乏
語音、詞彙、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞彙量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的貧乏是中學生在英語寫作中所存在的第二個問題。
1.詞彙量不足
詞彙是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞彙量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞彙量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數學生掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問題：⑴拼寫錯誤，影響理解；⑵詞語誤用，表達不準確；⑶ 某一詞語反覆使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；⑷文章中出現大量造詞，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞彙量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。
2.語法混亂
語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的大錯多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規範、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。
㈢ 缺乏高效的寫作技巧
寫作技巧這裡是指語篇布局、句式變換和前後銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前後銜接手段單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用於句子層次，有的用於語篇層次，有的用於不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞彙手段和邏輯聯繫語來完成的。其中語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略、詞彙粘合和時體配合等；詞彙銜接包括復現關係和同現關係；邏輯關係可分為增補、轉折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯繫、照應和連貫性。
㈣ 母語的束縛
由於初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表徵訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的中文式英語。這些錯誤可以歸納為以下三種情況。
1.受漢語語法和習慣表達方式的影響。
由於不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。
2.受母語詞彙構成和詞的涵義的影響。
由於初學者掌握的目的語詞彙和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然後再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑藉自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因此，寫作中也就出現了大量的造詞現象。
3. 受母語思維方式的影響。
由於受不同的思維方式的影響，同一主題在觀點的安排上亦存在差異。中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時採用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始的主題句中提出來，然後再一步一步地對自己的觀點進行論證。
實踐證明，絕大部分中國學生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響，篇章結構鬆散混亂，論點表達不清，句子結構漢語思維痕跡明顯。其主要原因是在寫作時往往先用漢語構思，然後再套用漢語的思維方式和句型將所要表達的意思譯成英語。
㈤ 不良的寫作心理和寫作習慣
據調查，目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規範，輕視書法等。
二、解決途徑
首先， 明確寫作目標，激發寫作慾望
培養學生交際能力的內涵實質上是培養學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內化後的產出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。國家《英語課程標準》規定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，並具有初步使用文獻的能力。明確了英語寫作目標，不僅可以激發學生的寫作慾望、培養學生的英語寫作能力，而且通過寫作能力的培養，還可以培養他們運用英語的其它方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。
其次，加強平時積累，夯實語言基礎
1.倡導記憶
語言是個複雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞句段篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞彙、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞彙量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。
2.模仿訓練
朱熹說：模擬者，古人用功之法也。仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向範文，在仿照範文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞彙、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓練形式。
拆並句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構複雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易於讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆並練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。
改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為複雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞彙，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎。
3.開展講評
開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以採用學生互動原則修改；對於措辭表達不當問題，則應採取個別與集中相結合的方法指導學生修改。
再次，排除母語干擾，強化英語思維。
文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特徵及規律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在於要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。
最後，講究教學方法，培養良好習慣
自從使用新教材以來，廣大中學英語教師在教學方法上都做了程度不一的改進，並且取得了一定的進步。但是，課堂上以教師為中心的基本格局並未有大的突破，學生動口、動手、動筆的機會很少，尤其是寫作訓練的機會更少。為了改變這種局面，教師就必須遵循教育規律，大膽進行教學改革，採用靈活多樣的教學方法，注意因材施教，努力擺脫應試教育的負面影響，提高課堂45分鐘效率，聽、說、讀、寫全面發展，逐步培養學生的英語寫作興趣，讓學生形成一個良好的寫作習慣。那麼，我相信經過一個時期師生的共同努力，我國中學生的英語寫作能力定會有很大的提高。
英語中的寫作包括寫和作兩個部分。所謂寫主要是指書面練習，包括單詞拼寫（聽寫、默寫）、句型轉換、拆並句子、完型填空、改錯、造句和翻譯等，它屬於知識鞏固性的筆頭操練；所謂作主要是指作文練筆，它是思想表達的方式，是運用知識進行創造性勞動的過程。《英語課程標準》對中學生在寫作方面應具備的標準進行了明確的規定，為了達到這一目標在教育教學過程中教師們花費了大量的時間和精力，然而，效果卻不明顯。本文筆者擬從再現中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何提高他們英語寫作水平的途徑。
一、中學生英語寫作中的常見問題分析
目前，中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個方面的問題：1. 思想上不夠重視；2. 語言基礎知識的貧乏； 3.缺乏高效的寫作技巧； 4.母語的束縛；5.不良的寫作心理和寫作習慣等。
㈠ 思想上不夠重視
中學生在英語寫作上所面臨的第一個問題就是思想上不夠重視，這主要是受教學觀念和教學方法、應試的影響以及教材本身的原因所致。
1. 落後的教學觀念和教學方法是導致中學生在思想不重視英語寫作的主要原因。
70 年代以前，統治我國英語教學界的教學法流派一直是語法翻譯法。這一流派的最大特點是將語言作為一門知識，只重視語言基礎知識的傳授而完全忽略了聽說讀寫基本技能的培養。在這種教學法的影響下要重視英語寫作教學是無從談起的。改革開放以後，隨著對外交流的增多，各種教學法流派相繼湧入我國。其中，對我國英語教學界影響最大的當數聽說法和視聽法（情景法）。這些教學法克服了語法翻譯法的缺陷，將語言當作一門工具來對待，因而注意學生語言技能的訓練。然而它們共同的特點都是重聽說輕讀寫，著意於口頭技能的培養而忽視書面閱讀和表達，強調語言結構形式的反覆操練而不注意培養學生運用語言的能力。當然這中間也有一些旨在全方位培養學生聽說讀寫能力的教學法流派，但是，由於各種原因的影響，先進的教學方法始終沒能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學生在思想上產生了輕視英語寫作的想法。
2. 應試教育的影響是導致中學生在思想上不重視英語寫作的另一個重要原因。
經過長期的摸索和改革，中考英語試卷的命題日益科學化，對學生英語水平能力的測試更加客觀、有效。然而由於種種條件所限，中考英語試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對學生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。毋庸置疑，中考對初中英語教學的導向作用始終是十分明顯的。中考英語對寫作的要求如果長期停留在填寫單詞的層次上，而不向寫作的句、段、篇發展，難免會降低初中英語寫作的要求，學生在思想上也勢必會放鬆對英語寫作的訓練。
3. 教材寫作內容偏少也是中學生在思想上產生不重視英語寫作的一個因素。
現行的JEFC教材功能先進，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評，然而它並非沒有可商榷之處。教材中規定了聽、說、讀、寫的活動安排，其各項教學活動，在量的分配方面是否科學有待討論。經統計，教材中 聽、說、讀、寫四項教學活動量的比例分別是：初一年級13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數據可以看出，寫作教學量在教材中的比例和聽說讀相比顯然是最低的。這會使中學生從一個側面產生英語寫作不太重要的思想暗示。
㈡語言基礎知識的貧乏
語音、詞彙、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞彙量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的貧乏是中學生在英語寫作中所存在的第二個問題。
1.詞彙量不足
詞彙是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞彙量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞彙量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數學生掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問題：⑴拼寫錯誤，影響理解；⑵詞語誤用，表達不準確；⑶ 某一詞語反覆使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；⑷文章中出現大量造詞，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞彙量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。
2.語法混亂
語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的大錯多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規範、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。
㈢ 缺乏高效的寫作技巧
寫作技巧這裡是指語篇布局、句式變換和前後銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前後銜接手段單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用於句子層次，有的用於語篇層次，有的用於不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞彙手段和邏輯聯繫語來完成的。其中語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略、詞彙粘合和時體配合等；詞彙銜接包括復現關係和同現關係；邏輯關係可分為增補、轉折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯繫、照應和連貫性。
㈣ 母語的束縛
由於初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表徵訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的中文式英語。這些錯誤可以歸納為以下三種情況。
1.受漢語語法和習慣表達方式的影響。
由於不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。
2.受母語詞彙構成和詞的涵義的影響。
由於初學者掌握的目的語詞彙和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然後再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑藉自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因此，寫作中也就出現了大量的造詞現象。
3. 受母語思維方式的影響。
由於受不同的思維方式的影響，同一主題在觀點的安排上亦存在差異。中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時採用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始的主題句中提出來，然後再一步一步地對自己的觀點進行論證。
實踐證明，絕大部分中國學生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響，篇章結構鬆散混亂，論點表達不清，句子結構漢語思維痕跡明顯。其主要原因是在寫作時往往先用漢語構思，然後再套用漢語的思維方式和句型將所要表達的意思譯成英語。
㈤ 不良的寫作心理和寫作習慣
據調查，目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規範，輕視書法等。
二、解決途徑
首先， 明確寫作目標，激發寫作慾望
培養學生交際能力的內涵實質上是培養學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內化後的產出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。國家《英語課程標準》規定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，並具有初步使用文獻的能力。明確了英語寫作目標，不僅可以激發學生的寫作慾望、培養學生的英語寫作能力，而且通過寫作能力的培養，還可以培養他們運用英語的其它方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。
其次，加強平時積累，夯實語言基礎
1.倡導記憶
語言是個複雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞句段篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞彙、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞彙量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。
2.模仿訓練
朱熹說：模擬者，古人用功之法也。仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向範文，在仿照範文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞彙、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓練形式。
拆並句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構複雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易於讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆並練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。
改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為複雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞彙，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎。
3.開展講評
開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以採用學生互動原則修改；對於措辭表達不當問題，則應採取個別與集中相結合的方法指導學生修改。
再次，排除母語干擾，強化英語思維。
文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特徵及規律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在於要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。
最後，講究教學方法，培養良好習慣
自從使用新教材以來，廣大中學英語教師在教學方法上都做了程度不一的改進，並且取得了一定的進步。但是，課堂上以教師為中心的基本格局並未有大的突破，學生動口、動手、動筆的機會很少，尤其是寫作訓練的機會更少。為了改變這種局面，教師就必須遵循教育規律，大膽進行教學改革，採用靈活多樣的教學方法，注意因材施教，努力擺脫應試教育的負面影響，提高課堂45分鐘效率，聽、說、讀、寫全面發展，逐步培養學生的英語寫作興趣，讓學生形成一個良好的寫作習慣。那麼，我相信經過一個時期師生的共同努力，我國中學生的英語寫作能力定會有很大的提高。
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