摘要：針對職業技能內容在專業課程設置中未能凸顯、職業技能培養在校企合作過程中融合不夠、職業技能教學在教師專業發展中不受重視等問題，應加強職業技能內涵的研究，制定以職業技能為導向的人才培養方案，搭建科學校企合作平台，構建雙師型教師隊伍，其有利於學生職業技能的提高，有助於學生綜合能力的提升，從而為社會培養出計算機相關領域所需的技能應用型人才。
關鍵詞：中職學校；應用型人才；職業技能；校企合作
在經濟快速發展的今天，社會需要大批量的技能型人才，加快發展現代職業教育是促進技能型人才輸出的重要手段。據統計，當前我國計算機技能型人才缺口巨大，不僅人才數量匱乏，人才質量也欠缺。因此，促進計算機專業的建設，加強計算機專業學生職業技能的培養是很有必要的。近年來，中職學校情況堪憂，根據國家統計局網站的2013～2017年各類學校招生情況統計數據顯示，我國中職學校招生人數由674.8萬人次逐年降低至582.4萬人次。生源困境嚴重限制其生存和發展，越來越少的人選擇中職學校、中職學校計算機專業，導致中職學校越辦越少[1]。研究影響中職學校計算機專業學生職業技能培養的因素，加強其職業技能的培養，是中職計算機專業從「謀生存」走向「內涵發展」的必經之路。
一、職業技能的內涵
2019年國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案（2019－2021年）》，提出「大力推行終身職業技能培訓制度，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍」，並提出了「實施職業技能提升行動的政策措施」。從心理學發展的角度研究職業技能內涵的發展，行為主義將職業技能界定為職業行為，即更加關心學生能否順利完成可測量的、操作性的、明確的職業行為；認知主義將職業技能內涵界定為職業認知，應理解並掌握專業相關學科知識；人本主義將職業技能界定為行為表現，對學生職業技能的培養就應因材施教，注重學生的個性發展；建構主義對職業技能的理解包括知識、技能、態度等綜合的心理表征，即情境性的綜合能力。[2]職業技能的內涵在不斷的發展和完善中，是多種能力的綜合，不是某種單一的能力。結合中職學校計算機專業教育的特點，本文將職業技能界定為與計算機專業相關職位或工作角色聯繫在一起的、從事計算機相關行業所必須具備的在該職業活動中表現出來的多種類型能力的綜合。[2]
二、計算機專業培養學生職業技能的意義
職業技能是學生未來就業必備的能力，不僅影響著學生的就業質量，同時對學生今後的職業規劃與發展有著不可替代的作用。中職學校計算機專業必須嚴格貫徹職業教育方針，在教學過程中，要有意識地培養學生的專業技能、方法技能、實踐技能、社會技能、個性技能等，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養良好的思想品德，最終通過綜合素質的提升來提高學生的技能型人才職業技能。因此，中職學校要宏觀把握人才培養目標，不僅僅培養學生的「一技之長」，更要培養學生的職業技能；中職學校計算機專業的教師要重視職業技能教學的開展，改變傳統教學觀念，將知識和能力並重，充分培養學生的專業技能；對於中職學校計算機專業的學生而言，技能型人才職業技能基於職業基礎知識，需要通過職業實踐課程的反覆鍛鍊來不斷積累。
三、中職學校計算機專業學生職業技能培養存在的問題
（一）職業技能內容在課程設置中未能凸顯技能課程是職業技能最主要的載體。不少中職學校計算機專業雖然開設了計算機專業技能課程，但課程設置及內容安排都顯示出「輕技能、重文化」的問題。如有的學校設置的技能課程只要求學生按規定的操作步驟按部就班地完成技能操作內容，並不關注學生在操作過程中的習得和熟練程度，學生並沒有從中提升自己的職業技能。甚至，有的中職學校計算機專業沒有確定職業技能指導用書，缺乏一套比較完善的、能與實際工作崗位需求相結合、有利於學生順利走上計算機專業相關行業的實踐課程體系，使得很多計算機專業技能課程的實施流於形式。
（二）職業技能培養在校企合作中融合不夠計算機專業是一門技術更新換代較快、實踐操作能力要求較高的專業。為了使中職學校培養出的學生能滿足企業用人要求，在崗位上學習、在企業中鍛鍊是一種很好的方法，但是中職學校計算機專業的校企合作在職業技能培養上融合不夠：第一，由於對產業情況缺乏了解，課程設置沒有針對性，專業課程內容繁雜，學生學了很多抽象的知識和技術，但分析解決實際問題的能力較弱；第二，學校實踐、實訓設施陳舊，跟不上企業中計算機專業相關崗位發展的需求，學生實踐動手能力弱，創新能力不足；第三，學生在實習實訓過程中會面對一些實際困難，但企業師傅教學指導能力不強，學生職業技能提升效率較低。
（三）職業技能教學在教師發展中不受重視中職計算機專業的部分教師比較欠缺企業實踐經驗，從而出現「重理論、輕實踐」的現象。有的中職學校不重視教師繼續教育，導致計算機專業教師無論是在理論還是在實踐教學方面都與當前產業和企業的要求相去甚遠。首先，由於缺乏系統的繼續教育，教師的教育理念、理論知識結構沒有及時更新，實踐技能較欠缺，教師的職業技能和企業相關崗位要求脫節；其次，中職學校學生活動多、課程雜，教師一學期往往需要承擔幾門課程的教學任務，沒有足夠的時間和精力去精研一門課程，致使教師的專業性不強；最後，職業教育教研體系還不完善，各專業教指委及教研員隊伍發展水平參差不齊，不少地區缺乏有效的計算機專業教研活動，教師接受高水平培訓的機會較少。
四、中職學校計算機專業學生職業技能培養路徑分析
（一）制定以職業技能為導向的人才培養方案中職學校計算機專業應充分結合計算機相關行業工作崗位的實際需求，制定以職業技能為導向的人才培養方案。因此，通過對計算機專業工作崗位群的需求進行分析，對其職業技能課程進行科學的調整是十分必要的。由於各工作崗位的人才需求不同，計算機專業應當從有利於服務企業發展的角度選擇職業技能的側重點。結合德國的職業技能分類法，中職學校計算機專業職業技能課程可由專業能力課程、方法能力課程和社會能力課程三個層面組成：專業能力課程最具職業特殊性，與計算機專業工作崗位密切相關，是學生必須掌握的專業知識和專業技能，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎；方法能力課程直接對應計算機崗位工作任務和技能的需求，是形成獨立學習、獲取新知識的重要能力課程，有助於學生樹立正確的職業觀；社會能力課程是根據計算機行業相關領域及學生就業方向的需求而設計的拓展型課程，是職業技能課程的深化，為學生未來職業的發展保駕護航。[3]
（二）搭建科學的校企合作平台當前很多中職學校缺乏企業實踐平台的支持，僅僅通過專業課程與崗前實習來培養學生的職業技能。學校應該合理利用校企合作渠道，為學生提供平台。校企合作模式能豐富學生的實踐經驗，有效促進學生實踐能力、自我創新能力的提升，從而使學生職業技能的培養得到升華。學校在校企合作中，需要及時歸納總結社會環境的變化、人才市場的變化，並在此基礎上調整計算機專業課程體系，以適應學生綜合職業技能的發展。同時，學校還應該根據企業對人才的需求，建立相應的實訓室，聘請企業專家來指導學生的實訓操作，通過實訓的方式將企業實際案例與理論知識有機結合，以此來提高學生的職業技能。在搭建校企合作平台時，要協調好學校、企業雙方的利益。中職學校開展校企合作的目的，主要是及時更新教師的教育理念，豐富教師的實踐經驗，提高教學質量，促進雙師型教師隊伍的構建，從而有效改革陳舊的教學方式，同時使學生通過在企業實踐基地的鍛鍊，提升其自身的職業技能，讓學生在心理和能力上為今後就業做好準備；而企業則想通過校企合作途徑，利用較短的時間為企業的良好發展儲備技能應用型人才，同時增加員工的危機感，讓企業員工保持積極上進的工作態度。在校企合作過程中，要想實現雙贏，就需要同時考慮學校、企業的發展，協調雙方利益，保證有效地實施校企合作方案。
（三）構建雙師型教師隊伍在信息時代快速發展的今天，中職學校計算機專業要得到良好的發展，計算機專業教師不僅應具備專業知識技能、教學經驗，還應具備較高的職業素質和豐富的企業實踐經驗，因此打造一支良好的雙師型教師隊伍迫在眉睫。只有這樣，才能保證在教學過程中教師能將專業知識能力和職業技能有機結合，提高學生理論聯繫實際的能力，達到學以致用的教學目的，積極促進學生職業技能的發展。構建雙師型教師隊伍，中職學校計算機專業可以從以下四個方面入手：第一，教師應樹立知識和技能並重的教學理念。第二，增強教師的綜合能力。教師在提高自身教學理念時，還需到企業鍛鍊，豐富實踐經驗，積累更多典型的企業案例。第三，對教師進行職業技能鑑定。教師具有較高的職業技能有利於教師在授課中將專業知識與職業技能有機結合，直接影響著學生職業技能的培養。第四，以賽提技。通過各種途徑鼓勵教師積極參與到各類職業技能大賽中，經過比賽、觀摩與反思，教師重新認識自我、改進不足，不斷提高自身的職業技能。中職學校通過制定以職業技能為導向的人才培養方案、搭建校企合作平台、構建雙師型教師隊伍等，有利於學生職業技能的提高，有利於學生綜合能力的提升，真正發揮出職業技能提升的積極作用，幫助學生更好地適應職場、服務社會。
參考文獻
[1]劉金銘.中職學校生源困境分析[D].大連:遼寧師範大學，2017.
[2]匡瑛.究竟什麼是職業能力———基於比較分析的角度[J].江蘇高教，2010(01):131-133+136.
[3]莊福鵬.對高職美術教育專業人才培養方案的革新思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2017(09):84-85.
作者：劉玉 朱文忠 陳理宣 單位：四川輕化工大學教心學院
關鍵詞：中職學校；應用型人才；職業技能；校企合作
在經濟快速發展的今天，社會需要大批量的技能型人才，加快發展現代職業教育是促進技能型人才輸出的重要手段。據統計，當前我國計算機技能型人才缺口巨大，不僅人才數量匱乏，人才質量也欠缺。因此，促進計算機專業的建設，加強計算機專業學生職業技能的培養是很有必要的。近年來，中職學校情況堪憂，根據國家統計局網站的2013～2017年各類學校招生情況統計數據顯示，我國中職學校招生人數由674.8萬人次逐年降低至582.4萬人次。生源困境嚴重限制其生存和發展，越來越少的人選擇中職學校、中職學校計算機專業，導致中職學校越辦越少[1]。研究影響中職學校計算機專業學生職業技能培養的因素，加強其職業技能的培養，是中職計算機專業從「謀生存」走向「內涵發展」的必經之路。
一、職業技能的內涵
2019年國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案（2019－2021年）》，提出「大力推行終身職業技能培訓制度，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍」，並提出了「實施職業技能提升行動的政策措施」。從心理學發展的角度研究職業技能內涵的發展，行為主義將職業技能界定為職業行為，即更加關心學生能否順利完成可測量的、操作性的、明確的職業行為；認知主義將職業技能內涵界定為職業認知，應理解並掌握專業相關學科知識；人本主義將職業技能界定為行為表現，對學生職業技能的培養就應因材施教，注重學生的個性發展；建構主義對職業技能的理解包括知識、技能、態度等綜合的心理表征，即情境性的綜合能力。[2]職業技能的內涵在不斷的發展和完善中，是多種能力的綜合，不是某種單一的能力。結合中職學校計算機專業教育的特點，本文將職業技能界定為與計算機專業相關職位或工作角色聯繫在一起的、從事計算機相關行業所必須具備的在該職業活動中表現出來的多種類型能力的綜合。[2]
二、計算機專業培養學生職業技能的意義
職業技能是學生未來就業必備的能力，不僅影響著學生的就業質量，同時對學生今後的職業規劃與發展有著不可替代的作用。中職學校計算機專業必須嚴格貫徹職業教育方針，在教學過程中，要有意識地培養學生的專業技能、方法技能、實踐技能、社會技能、個性技能等，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養良好的思想品德，最終通過綜合素質的提升來提高學生的技能型人才職業技能。因此，中職學校要宏觀把握人才培養目標，不僅僅培養學生的「一技之長」，更要培養學生的職業技能；中職學校計算機專業的教師要重視職業技能教學的開展，改變傳統教學觀念，將知識和能力並重，充分培養學生的專業技能；對於中職學校計算機專業的學生而言，技能型人才職業技能基於職業基礎知識，需要通過職業實踐課程的反覆鍛鍊來不斷積累。
三、中職學校計算機專業學生職業技能培養存在的問題
（一）職業技能內容在課程設置中未能凸顯技能課程是職業技能最主要的載體。不少中職學校計算機專業雖然開設了計算機專業技能課程，但課程設置及內容安排都顯示出「輕技能、重文化」的問題。如有的學校設置的技能課程只要求學生按規定的操作步驟按部就班地完成技能操作內容，並不關注學生在操作過程中的習得和熟練程度，學生並沒有從中提升自己的職業技能。甚至，有的中職學校計算機專業沒有確定職業技能指導用書，缺乏一套比較完善的、能與實際工作崗位需求相結合、有利於學生順利走上計算機專業相關行業的實踐課程體系，使得很多計算機專業技能課程的實施流於形式。
（二）職業技能培養在校企合作中融合不夠計算機專業是一門技術更新換代較快、實踐操作能力要求較高的專業。為了使中職學校培養出的學生能滿足企業用人要求，在崗位上學習、在企業中鍛鍊是一種很好的方法，但是中職學校計算機專業的校企合作在職業技能培養上融合不夠：第一，由於對產業情況缺乏了解，課程設置沒有針對性，專業課程內容繁雜，學生學了很多抽象的知識和技術，但分析解決實際問題的能力較弱；第二，學校實踐、實訓設施陳舊，跟不上企業中計算機專業相關崗位發展的需求，學生實踐動手能力弱，創新能力不足；第三，學生在實習實訓過程中會面對一些實際困難，但企業師傅教學指導能力不強，學生職業技能提升效率較低。
（三）職業技能教學在教師發展中不受重視中職計算機專業的部分教師比較欠缺企業實踐經驗，從而出現「重理論、輕實踐」的現象。有的中職學校不重視教師繼續教育，導致計算機專業教師無論是在理論還是在實踐教學方面都與當前產業和企業的要求相去甚遠。首先，由於缺乏系統的繼續教育，教師的教育理念、理論知識結構沒有及時更新，實踐技能較欠缺，教師的職業技能和企業相關崗位要求脫節；其次，中職學校學生活動多、課程雜，教師一學期往往需要承擔幾門課程的教學任務，沒有足夠的時間和精力去精研一門課程，致使教師的專業性不強；最後，職業教育教研體系還不完善，各專業教指委及教研員隊伍發展水平參差不齊，不少地區缺乏有效的計算機專業教研活動，教師接受高水平培訓的機會較少。
四、中職學校計算機專業學生職業技能培養路徑分析
（一）制定以職業技能為導向的人才培養方案中職學校計算機專業應充分結合計算機相關行業工作崗位的實際需求，制定以職業技能為導向的人才培養方案。因此，通過對計算機專業工作崗位群的需求進行分析，對其職業技能課程進行科學的調整是十分必要的。由於各工作崗位的人才需求不同，計算機專業應當從有利於服務企業發展的角度選擇職業技能的側重點。結合德國的職業技能分類法，中職學校計算機專業職業技能課程可由專業能力課程、方法能力課程和社會能力課程三個層面組成：專業能力課程最具職業特殊性，與計算機專業工作崗位密切相關，是學生必須掌握的專業知識和專業技能，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎；方法能力課程直接對應計算機崗位工作任務和技能的需求，是形成獨立學習、獲取新知識的重要能力課程，有助於學生樹立正確的職業觀；社會能力課程是根據計算機行業相關領域及學生就業方向的需求而設計的拓展型課程，是職業技能課程的深化，為學生未來職業的發展保駕護航。[3]
（二）搭建科學的校企合作平台當前很多中職學校缺乏企業實踐平台的支持，僅僅通過專業課程與崗前實習來培養學生的職業技能。學校應該合理利用校企合作渠道，為學生提供平台。校企合作模式能豐富學生的實踐經驗，有效促進學生實踐能力、自我創新能力的提升，從而使學生職業技能的培養得到升華。學校在校企合作中，需要及時歸納總結社會環境的變化、人才市場的變化，並在此基礎上調整計算機專業課程體系，以適應學生綜合職業技能的發展。同時，學校還應該根據企業對人才的需求，建立相應的實訓室，聘請企業專家來指導學生的實訓操作，通過實訓的方式將企業實際案例與理論知識有機結合，以此來提高學生的職業技能。在搭建校企合作平台時，要協調好學校、企業雙方的利益。中職學校開展校企合作的目的，主要是及時更新教師的教育理念，豐富教師的實踐經驗，提高教學質量，促進雙師型教師隊伍的構建，從而有效改革陳舊的教學方式，同時使學生通過在企業實踐基地的鍛鍊，提升其自身的職業技能，讓學生在心理和能力上為今後就業做好準備；而企業則想通過校企合作途徑，利用較短的時間為企業的良好發展儲備技能應用型人才，同時增加員工的危機感，讓企業員工保持積極上進的工作態度。在校企合作過程中，要想實現雙贏，就需要同時考慮學校、企業的發展，協調雙方利益，保證有效地實施校企合作方案。
（三）構建雙師型教師隊伍在信息時代快速發展的今天，中職學校計算機專業要得到良好的發展，計算機專業教師不僅應具備專業知識技能、教學經驗，還應具備較高的職業素質和豐富的企業實踐經驗，因此打造一支良好的雙師型教師隊伍迫在眉睫。只有這樣，才能保證在教學過程中教師能將專業知識能力和職業技能有機結合，提高學生理論聯繫實際的能力，達到學以致用的教學目的，積極促進學生職業技能的發展。構建雙師型教師隊伍，中職學校計算機專業可以從以下四個方面入手：第一，教師應樹立知識和技能並重的教學理念。第二，增強教師的綜合能力。教師在提高自身教學理念時，還需到企業鍛鍊，豐富實踐經驗，積累更多典型的企業案例。第三，對教師進行職業技能鑑定。教師具有較高的職業技能有利於教師在授課中將專業知識與職業技能有機結合，直接影響著學生職業技能的培養。第四，以賽提技。通過各種途徑鼓勵教師積極參與到各類職業技能大賽中，經過比賽、觀摩與反思，教師重新認識自我、改進不足，不斷提高自身的職業技能。中職學校通過制定以職業技能為導向的人才培養方案、搭建校企合作平台、構建雙師型教師隊伍等，有利於學生職業技能的提高，有利於學生綜合能力的提升，真正發揮出職業技能提升的積極作用，幫助學生更好地適應職場、服務社會。
參考文獻
[1]劉金銘.中職學校生源困境分析[D].大連:遼寧師範大學，2017.
[2]匡瑛.究竟什麼是職業能力———基於比較分析的角度[J].江蘇高教，2010(01):131-133+136.
[3]莊福鵬.對高職美術教育專業人才培養方案的革新思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2017(09):84-85.
作者：劉玉 朱文忠 陳理宣 單位：四川輕化工大學教心學院
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