江蘇建湖縣草堰口小學（２２４７００） 張海萍
語文課堂教學需要設計哪些環節，這要根據教材內容、課型和學生實際進行合理安排。新課改要求凸顯學生課堂學習的主體地位，教師不能過多地占用課堂時間，要把時間還給學生。但現實是，很多教師還難以從「滿堂灌」的傳統教學習慣中走出來，即使講課時間有所縮短，由於涉及環節過多，或者執行教學設計不力，也很容易形成「臃腫」現象。因此，對語文課堂教學環節進行「瘦身」，已經成為一些教師實施課堂教學的當務之急。
一、環節繁瑣，整體「臃腫」
教學設計的模式規定並不是必須要執行的教學規範，教師把這些模式當做參考是可以的，但不能當成是一成不變的規定來執行。可很多教師在課堂教學設計時，已經形成習慣意識，相同課型的教學環節的設計是基本相同的。這就很容易造成教學環節的「臃腫」現象。當教師將這些繁瑣的教學環節都執行完畢之後，課堂時間也就所剩無幾了。學生根本就難以獲得更多自由支配的時間，突出學生的主體學習地位也就成為空頭支票了。
有一位教師上觀摩課，學習的是《音樂之都維也納》。他設計的教學環節可謂豐富：課前互動，播放施特勞斯的《藍色多瑙河》，學生交流討論；導入新課；檢查預習情況，學生板演；初讀感知課文，提出自讀要求，檢查自讀情況；齊讀課文，進行朗讀指導；精讀，提出討論問題，學生合作學習，小組討論；教師逐句講解分析……下課鈴響起，他還沒有講完。等他小結、布置完作業，已經拖堂三分鐘了。之所以會出現這樣的情況，都是因為教師設計的教學環節太多造成的。教師一節課忙著執行教學設計，學生也緊緊圍著教師的「指揮棒」在轉。很顯然，這樣的教學設計是不符合新課改要求的。學生自主、合作、探究式學習並沒有得到有效體現，把時間還給學生當然也沒有真正兌現。
二、分支強化，局部「肥胖」
教師在執行教案設計時，肯定要重點突出一些教學環節。教師也需要利用一些特別的教學方法讓學生順利掌握教學重難點的內容。在這些環節上加強教學比重，這當然是無可厚非的。但是，在實際操作時，一些教師往往走向極端。過分突出一些教學環節，造成教學環節的局部「肥胖」，這樣的處理方式也未必就是科學合理的。特別是教師的無意強化，讓某些不該重點突出的環節成了教學重點，或者是教學方法使用不當，造成一些環節的「肥胖」，這無疑就是教學資源的浪費了。
有一次聽課，學習的是《奇妙的克隆》這篇課文。前面導語、檢查預習都設計得比較簡單，到讀課文環節了，教師突然重視起來，讓學生瀏覽讀、默讀、出聲讀、個人讀、小組讀、齊讀，就這樣反反覆復地讀，一連讀了十多遍，大概用了二十多分鐘。聽課的教師都比較納悶，像這樣的課文並不適合做朗讀訓練，朗讀絕對不是這篇課文的重難點，教師為什麼一定要進行重點訓練呢？課文需要多讀，但絕對不是這樣的讀法。雖然課堂氣氛不錯，學生忙碌起來了，但碌碌無為的結果還是顯得毫無說服力。像這樣的教學環節出現了局部「肥胖」，自然是不正常的現象，「減肥」甚至「做手術」都是應該的。
三、執行拖沓，細節「膨脹」
課堂教學中很容易出現一些教學意外，很可能會造成教學設計不能按時貫徹執行的情況。如一些教學環節執行時，教師發現學生掌握得不好，需要重點給予關注，或者是某個教學環節執行時，教師有重要的新發現，可以形成新的教育契機。這些情況下，改變原有的教學設計，對本環節進行重點突破，這當然是教師靈活掌握教學規律的結果，體現的是教師的教學智慧。如果不是這樣的情況，教師因為時間觀念不強，或者是情緒左右，造成一些教學細節出現問題，這當然就是教師的責任了。
有一位教師來我們學校講課，學習的是《月光啟蒙》。在分析課文時，教師提出了三個思考題，先由小組討論，然後指名讓學生回答。前面兩個問題進行得很順利，學生都圓滿回答上來了。到了第三個問題卻出現了狀況。題目是：文章為什麼以「月光啟蒙」為標題呢？這個問題其實並沒有太多難度。當教師提問一個學生時，這個學生居然說不會。教師顯然沒有思想準備，他猶豫了片刻，還不想放棄，就開始啟發：「你看看這位偉大的母親都做了什麼事情呢？稍微看一下課文，相信你就會清楚的。」這位學生還真的翻看了一下課文，然後不好意思地笑笑：「我不會。」如果這個時候教師另外找其他學生回答，問題就能順利解決了。可他也很執著：「不要緊的，你看題目上有什麼呢？」這位學生看了一下：「月光。」「對，有『月下』了，還有什麼呢？」這個學生撓頭了：「不知道啟蒙是什麼意思。」教師好像看到了希望，又給這位學生講了半天什麼是「啟蒙」，結果得到的答案變成了三個字「我不會」。不知這位教師是什麼感覺，反正所有聽課教師都要崩潰了。這不是學生的錯，個別學困生對知識理解得比較慢，但教師在課堂中還要繼續跟其較勁，這當然是不合理的安排。
語文課堂教學環節出現「肥胖臃腫」的現象，這不是什麼教學模式的錯，而是教師不知道變通造成的。教學模式體現的是一種教學思想，演繹的是一般的教學規律。教師用一般做法去處理複雜多變的個性化課堂，當然是不明智的。給語文課堂教學環節「瘦身」，不僅體現了新課改的精神，也是實現教學高效的必然要求。
（責編 劉宇帆）
語文課堂教學需要設計哪些環節，這要根據教材內容、課型和學生實際進行合理安排。新課改要求凸顯學生課堂學習的主體地位，教師不能過多地占用課堂時間，要把時間還給學生。但現實是，很多教師還難以從「滿堂灌」的傳統教學習慣中走出來，即使講課時間有所縮短，由於涉及環節過多，或者執行教學設計不力，也很容易形成「臃腫」現象。因此，對語文課堂教學環節進行「瘦身」，已經成為一些教師實施課堂教學的當務之急。
一、環節繁瑣，整體「臃腫」
教學設計的模式規定並不是必須要執行的教學規範，教師把這些模式當做參考是可以的，但不能當成是一成不變的規定來執行。可很多教師在課堂教學設計時，已經形成習慣意識，相同課型的教學環節的設計是基本相同的。這就很容易造成教學環節的「臃腫」現象。當教師將這些繁瑣的教學環節都執行完畢之後，課堂時間也就所剩無幾了。學生根本就難以獲得更多自由支配的時間，突出學生的主體學習地位也就成為空頭支票了。
有一位教師上觀摩課，學習的是《音樂之都維也納》。他設計的教學環節可謂豐富：課前互動，播放施特勞斯的《藍色多瑙河》，學生交流討論；導入新課；檢查預習情況，學生板演；初讀感知課文，提出自讀要求，檢查自讀情況；齊讀課文，進行朗讀指導；精讀，提出討論問題，學生合作學習，小組討論；教師逐句講解分析……下課鈴響起，他還沒有講完。等他小結、布置完作業，已經拖堂三分鐘了。之所以會出現這樣的情況，都是因為教師設計的教學環節太多造成的。教師一節課忙著執行教學設計，學生也緊緊圍著教師的「指揮棒」在轉。很顯然，這樣的教學設計是不符合新課改要求的。學生自主、合作、探究式學習並沒有得到有效體現，把時間還給學生當然也沒有真正兌現。
二、分支強化，局部「肥胖」
教師在執行教案設計時，肯定要重點突出一些教學環節。教師也需要利用一些特別的教學方法讓學生順利掌握教學重難點的內容。在這些環節上加強教學比重，這當然是無可厚非的。但是，在實際操作時，一些教師往往走向極端。過分突出一些教學環節，造成教學環節的局部「肥胖」，這樣的處理方式也未必就是科學合理的。特別是教師的無意強化，讓某些不該重點突出的環節成了教學重點，或者是教學方法使用不當，造成一些環節的「肥胖」，這無疑就是教學資源的浪費了。
有一次聽課，學習的是《奇妙的克隆》這篇課文。前面導語、檢查預習都設計得比較簡單，到讀課文環節了，教師突然重視起來，讓學生瀏覽讀、默讀、出聲讀、個人讀、小組讀、齊讀，就這樣反反覆復地讀，一連讀了十多遍，大概用了二十多分鐘。聽課的教師都比較納悶，像這樣的課文並不適合做朗讀訓練，朗讀絕對不是這篇課文的重難點，教師為什麼一定要進行重點訓練呢？課文需要多讀，但絕對不是這樣的讀法。雖然課堂氣氛不錯，學生忙碌起來了，但碌碌無為的結果還是顯得毫無說服力。像這樣的教學環節出現了局部「肥胖」，自然是不正常的現象，「減肥」甚至「做手術」都是應該的。
三、執行拖沓，細節「膨脹」
課堂教學中很容易出現一些教學意外，很可能會造成教學設計不能按時貫徹執行的情況。如一些教學環節執行時，教師發現學生掌握得不好，需要重點給予關注，或者是某個教學環節執行時，教師有重要的新發現，可以形成新的教育契機。這些情況下，改變原有的教學設計，對本環節進行重點突破，這當然是教師靈活掌握教學規律的結果，體現的是教師的教學智慧。如果不是這樣的情況，教師因為時間觀念不強，或者是情緒左右，造成一些教學細節出現問題，這當然就是教師的責任了。
有一位教師來我們學校講課，學習的是《月光啟蒙》。在分析課文時，教師提出了三個思考題，先由小組討論，然後指名讓學生回答。前面兩個問題進行得很順利，學生都圓滿回答上來了。到了第三個問題卻出現了狀況。題目是：文章為什麼以「月光啟蒙」為標題呢？這個問題其實並沒有太多難度。當教師提問一個學生時，這個學生居然說不會。教師顯然沒有思想準備，他猶豫了片刻，還不想放棄，就開始啟發：「你看看這位偉大的母親都做了什麼事情呢？稍微看一下課文，相信你就會清楚的。」這位學生還真的翻看了一下課文，然後不好意思地笑笑：「我不會。」如果這個時候教師另外找其他學生回答，問題就能順利解決了。可他也很執著：「不要緊的，你看題目上有什麼呢？」這位學生看了一下：「月光。」「對，有『月下』了，還有什麼呢？」這個學生撓頭了：「不知道啟蒙是什麼意思。」教師好像看到了希望，又給這位學生講了半天什麼是「啟蒙」，結果得到的答案變成了三個字「我不會」。不知這位教師是什麼感覺，反正所有聽課教師都要崩潰了。這不是學生的錯，個別學困生對知識理解得比較慢，但教師在課堂中還要繼續跟其較勁，這當然是不合理的安排。
語文課堂教學環節出現「肥胖臃腫」的現象，這不是什麼教學模式的錯，而是教師不知道變通造成的。教學模式體現的是一種教學思想，演繹的是一般的教學規律。教師用一般做法去處理複雜多變的個性化課堂，當然是不明智的。給語文課堂教學環節「瘦身」，不僅體現了新課改的精神，也是實現教學高效的必然要求。
（責編 劉宇帆）
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