近日，蘭州要求各學校分班，要在校內醒目位置，公示起始年級新生分班方案、分班程序、分班名冊、任課教師等情況；各班級一經確定，在校期間不得再次重新分班、編班，學生中途不得調班；家長代表、學校督學、教育主管部門人員參與監督分班過程；變相開設重點班將成為排查重點。
對此，朋友們一致為這項改革點贊。筆者同樣認為這樣的改革是有針對性的，被點贊也在情理之中。然而，我卻為「各班級一經確定，在校期間不得再次重新分班、編班，學生中途不得調班」這樣的一刀切禁令憂心。這樣的禁令會讓教育失去主動求變而產生負向效應的可能。
教師應該以自己的品德、情操、感染力、影響力、吸引力、號召力等來開展工作。在知識承繼上，有的老師對記憶攝入有深入研究，有的老師擅長發散思維路徑構建；在教學手段上，有的傾心於原型啟發，有的喜歡邏輯推理。允許適當分班重組，學生不是可以學百家而集眾長嗎？
蘇聯教育家馬卡連柯的「平行影響教育法」認為，讓孩子在不同集體中磨礪，能使其感覺集體因為有自己才可愛，孩子也因為生活在這個集體中而感到幸福。適當地加入新環境，一方面有利於孩子汲取其他人的長處，另一方面有利於孩子鍛鍊融入新環境的能力。拒絕任何形式的分班和調整，雖然有利於管理，可以規避矛盾，但並不利於孩子的全面發展。
一成不變會讓教育變得死氣沉沉，因為教育是人與人之間情與情的碰撞。可是，由於思維定勢、認知水平、性格、情緒等諸多因素的影響，要想達成師生之間、生生之間、家校之間的完全同步幾乎不可能，而出現偏差在所難免。所以，好政策必須靈動。譬如，在一學年結束後，主動將所有學生重新編班，給孩子操練自己的機會。
另外，不許調班的探索有時可能無法展開。比如面臨升學考試的當口，部分學生基礎差，老師精力有限，學校在徵得家長和學生同意的情況下，根據特長將這些孩子從普通班擇出，選派優秀老師給予特殊培訓，這也不失為孩子的另一種出路。如果一刀切，孩子還會成為更好的自己嗎？
尼采說：「別在平野上停留，也別去爬得太高。打從半高處觀看，世界顯得更完美。」「陽光分班」儘管意在公平，但千萬別因為刻意追尋陽光而爬得過高，否則極有可能會墜入機械教條的窠臼。
對此，朋友們一致為這項改革點贊。筆者同樣認為這樣的改革是有針對性的，被點贊也在情理之中。然而，我卻為「各班級一經確定，在校期間不得再次重新分班、編班，學生中途不得調班」這樣的一刀切禁令憂心。這樣的禁令會讓教育失去主動求變而產生負向效應的可能。
教師應該以自己的品德、情操、感染力、影響力、吸引力、號召力等來開展工作。在知識承繼上，有的老師對記憶攝入有深入研究，有的老師擅長發散思維路徑構建；在教學手段上，有的傾心於原型啟發，有的喜歡邏輯推理。允許適當分班重組，學生不是可以學百家而集眾長嗎？
蘇聯教育家馬卡連柯的「平行影響教育法」認為，讓孩子在不同集體中磨礪，能使其感覺集體因為有自己才可愛，孩子也因為生活在這個集體中而感到幸福。適當地加入新環境，一方面有利於孩子汲取其他人的長處，另一方面有利於孩子鍛鍊融入新環境的能力。拒絕任何形式的分班和調整，雖然有利於管理，可以規避矛盾，但並不利於孩子的全面發展。
一成不變會讓教育變得死氣沉沉，因為教育是人與人之間情與情的碰撞。可是，由於思維定勢、認知水平、性格、情緒等諸多因素的影響，要想達成師生之間、生生之間、家校之間的完全同步幾乎不可能，而出現偏差在所難免。所以，好政策必須靈動。譬如，在一學年結束後，主動將所有學生重新編班，給孩子操練自己的機會。
另外，不許調班的探索有時可能無法展開。比如面臨升學考試的當口，部分學生基礎差，老師精力有限，學校在徵得家長和學生同意的情況下，根據特長將這些孩子從普通班擇出，選派優秀老師給予特殊培訓，這也不失為孩子的另一種出路。如果一刀切，孩子還會成為更好的自己嗎？
尼采說：「別在平野上停留，也別去爬得太高。打從半高處觀看，世界顯得更完美。」「陽光分班」儘管意在公平，但千萬別因為刻意追尋陽光而爬得過高，否則極有可能會墜入機械教條的窠臼。
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