隨著黨的十九大提出的「幼有所育」政策的落實，各地加大了對學前教育師資培養培訓的力度，一個顯著的現象就是幼兒教師的轉崗培訓多了起來。
幼兒教師轉崗培訓就是把小學階段的多餘教師，通過轉崗培訓變成幼兒園教師，以緩解幼教師資的不足。這對於解決巨大的幼教師資缺口，滿足人民群眾對合格幼師的需求，無疑有著巨大的現實意義。但在培訓實踐中，我們調研發現，幼兒教師轉崗培訓存在培訓對象不准、培訓內容不精、培訓管理不嚴的問題，在一定程度上影響了轉崗培訓的質量。
培訓對象不准，主要表現為參加轉崗培訓的小學教師呈現出年齡大、素質差、能力弱的特點，短期培訓難以使其勝任幼兒教育工作。據渝東北某縣統計，參加轉崗培訓的教師平均年齡為46歲，最大者53歲，最小者34歲，多數是50歲左右臨近退休的「大媽」級教師。80%的轉崗教師身體有疾病，有的甚至處在更年期有較嚴重的心理問題，即使常規的培訓學習也不能完成。轉崗教師學習新知識、新技能的能力普遍較差，有30%的教師不會唱歌彈琴，60%的教師不會兒童舞蹈，50%的教師不會兒童繪畫，甚至有15%的教師不會講兒童故事，這些教師在參加完短期培訓後很難成為一個合格的幼兒教師。
培訓內容不精主要表現為多數縣級培訓機構沒有開發出系統的幼兒教師培訓課程。培訓往往就是臨時到教研機構、幼兒園找幾個人，講講保教法規、綱要、常識，或者找幾個音樂、舞蹈、美術教師，教點幼兒歌舞、繪畫的基本技能。知識零碎，不成系統，且很多知識和技能未能體現學前教育專業的特點。如很多培訓機構就是請音樂、舞蹈教師來教學，把幼兒教師當成了專業音樂教師和舞蹈教師來培訓。又如，五大領域（語言教育、社會教育、藝術教育、科學教育、健康教育）教育是幼兒教學的核心課程，很多培訓機構由於缺乏專業教師，就乾脆不開設。
培訓管理不嚴主要表現為培訓機構的管理不專業。從方案設計、課程設置、教師聘任、實踐指導等各個環節，培訓管理都沒落實好。我國的縣級教師培訓機構長期以來是做中小學教師培訓的，對於幼兒教師培訓，尤其是幼兒教師的轉崗培訓，既無經驗，又缺乏專業的師資，因此，在培訓的各個環節，只能隔空放炮，虛張聲勢，培訓的效果大打折扣。
要使轉崗培訓達到應有的目的和效果，必須改變教師轉崗培訓的不良狀況。
第一，選擇合適的對象參加幼兒教師轉崗培訓。學前教育是低段教育，但不是低端教育，更不是劣質教育。那種認為學前教育要求低，不能勝任小學教育的教師可以勝任學前教育的想法是錯誤的。幼兒教師相比其他學段的教師，在氣質、性情、才藝等各方面，要求更高。幼兒教師的面試，比其他學段的教師面試，要求更嚴。由於幼兒語言、身體、情感、認知等方面發育尚不成熟，幼兒教師更需具備觀察力、敏感性，才能達到與幼兒溝通的目的。因此，小學段的教師轉崗為幼兒教師，只能從小學教師里選擇適合做幼兒師資的教師。如年齡不能太大，性情要活潑、開朗，喜歡孩子，有一定的音樂、舞蹈、繪畫、語言基礎等，絕不能把那些身體差、能力弱、素質低，甚至連小學教育都不能勝任的教師轉崗為幼兒教師。
第二，精心設計培訓課程。培訓機構要積極從一線幼兒園或者教研機構引進專業人才，精心設計培訓課程。培訓的時間不能太短，不能急於速成。課程的設置要按照《幼兒園教師專業標準》，從「專業理念與師德」「專業知識」「專業能力」三個維度精心設計，絕不能把教師的轉崗培訓理解為僅僅是教幼兒歌舞、繪畫等知識。
第三，加強培訓的管理。教師的轉崗培訓是為農村幼兒園培養培訓合格的師資，培訓合格的教師回去後要做實實在在的幼兒園教學工作。因此，培訓部門從培訓教師上課到轉崗教師作業，都要嚴格考核，絕不能放任自流。要改變成人學習不做作業、考試考核不務實的做法，對學習態度不端正、學習能力極低、培訓後仍然達不到幼兒教師基本專業標準的教師，絕不能發放培訓合格證，絕不能允許其上崗從事幼兒教育工作。
學前教育是基礎教育的起點，將為人的一生髮展奠定基礎。學前教育師資的轉崗培訓，必須堅持質量第一的原則，絕不能一哄而上。
幼兒教師轉崗培訓就是把小學階段的多餘教師，通過轉崗培訓變成幼兒園教師，以緩解幼教師資的不足。這對於解決巨大的幼教師資缺口，滿足人民群眾對合格幼師的需求，無疑有著巨大的現實意義。但在培訓實踐中，我們調研發現，幼兒教師轉崗培訓存在培訓對象不准、培訓內容不精、培訓管理不嚴的問題，在一定程度上影響了轉崗培訓的質量。
培訓對象不准，主要表現為參加轉崗培訓的小學教師呈現出年齡大、素質差、能力弱的特點，短期培訓難以使其勝任幼兒教育工作。據渝東北某縣統計，參加轉崗培訓的教師平均年齡為46歲，最大者53歲，最小者34歲，多數是50歲左右臨近退休的「大媽」級教師。80%的轉崗教師身體有疾病，有的甚至處在更年期有較嚴重的心理問題，即使常規的培訓學習也不能完成。轉崗教師學習新知識、新技能的能力普遍較差，有30%的教師不會唱歌彈琴，60%的教師不會兒童舞蹈，50%的教師不會兒童繪畫，甚至有15%的教師不會講兒童故事，這些教師在參加完短期培訓後很難成為一個合格的幼兒教師。
培訓內容不精主要表現為多數縣級培訓機構沒有開發出系統的幼兒教師培訓課程。培訓往往就是臨時到教研機構、幼兒園找幾個人，講講保教法規、綱要、常識，或者找幾個音樂、舞蹈、美術教師，教點幼兒歌舞、繪畫的基本技能。知識零碎，不成系統，且很多知識和技能未能體現學前教育專業的特點。如很多培訓機構就是請音樂、舞蹈教師來教學，把幼兒教師當成了專業音樂教師和舞蹈教師來培訓。又如，五大領域（語言教育、社會教育、藝術教育、科學教育、健康教育）教育是幼兒教學的核心課程，很多培訓機構由於缺乏專業教師，就乾脆不開設。
培訓管理不嚴主要表現為培訓機構的管理不專業。從方案設計、課程設置、教師聘任、實踐指導等各個環節，培訓管理都沒落實好。我國的縣級教師培訓機構長期以來是做中小學教師培訓的，對於幼兒教師培訓，尤其是幼兒教師的轉崗培訓，既無經驗，又缺乏專業的師資，因此，在培訓的各個環節，只能隔空放炮，虛張聲勢，培訓的效果大打折扣。
要使轉崗培訓達到應有的目的和效果，必須改變教師轉崗培訓的不良狀況。
第一，選擇合適的對象參加幼兒教師轉崗培訓。學前教育是低段教育，但不是低端教育，更不是劣質教育。那種認為學前教育要求低，不能勝任小學教育的教師可以勝任學前教育的想法是錯誤的。幼兒教師相比其他學段的教師，在氣質、性情、才藝等各方面，要求更高。幼兒教師的面試，比其他學段的教師面試，要求更嚴。由於幼兒語言、身體、情感、認知等方面發育尚不成熟，幼兒教師更需具備觀察力、敏感性，才能達到與幼兒溝通的目的。因此，小學段的教師轉崗為幼兒教師，只能從小學教師里選擇適合做幼兒師資的教師。如年齡不能太大，性情要活潑、開朗，喜歡孩子，有一定的音樂、舞蹈、繪畫、語言基礎等，絕不能把那些身體差、能力弱、素質低，甚至連小學教育都不能勝任的教師轉崗為幼兒教師。
第二，精心設計培訓課程。培訓機構要積極從一線幼兒園或者教研機構引進專業人才，精心設計培訓課程。培訓的時間不能太短，不能急於速成。課程的設置要按照《幼兒園教師專業標準》，從「專業理念與師德」「專業知識」「專業能力」三個維度精心設計，絕不能把教師的轉崗培訓理解為僅僅是教幼兒歌舞、繪畫等知識。
第三，加強培訓的管理。教師的轉崗培訓是為農村幼兒園培養培訓合格的師資，培訓合格的教師回去後要做實實在在的幼兒園教學工作。因此，培訓部門從培訓教師上課到轉崗教師作業，都要嚴格考核，絕不能放任自流。要改變成人學習不做作業、考試考核不務實的做法，對學習態度不端正、學習能力極低、培訓後仍然達不到幼兒教師基本專業標準的教師，絕不能發放培訓合格證，絕不能允許其上崗從事幼兒教育工作。
學前教育是基礎教育的起點，將為人的一生髮展奠定基礎。學前教育師資的轉崗培訓，必須堅持質量第一的原則，絕不能一哄而上。
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