在中學物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教 學最核心的內容。在我國目前的教育實踐中，物理概念和物理規 律的教學，絕大多數都是通過講授課的形式去開展教學，可以說， 講授課是中學物理教學中最主要的課堂教學形式。多媒體輔助教 學，是現代化的教學手段，它應用於中學物理的講授課教學中，將 能極大地促進物理課程的教學效果和教學質量的提高。為此，本文將對多媒體輔助教學在中學物理講授課中的應用進行探討，以 期望能初步揭示其原理、規律和方法，為計算機多媒體輔助教學的 應用提供參考。
在中學物理教學中，講授課的一般形式是：教師在課堂上，向學生集體講授知識，從而開展教學。講授課的一般過程是：教師通過向學生展示物理事實，引導和幫助學生運用抽象邏輯思維的方法，逐步地總結、歸納，得出物理概念和物理規律，進而運用這些概念和規律去解決物理問題。
從信息學和認知心理學的理論出發進行分析，容易知道，物理講授課的過程，是教師向學生傳播教學信息，並引導和幫助學生接收、加工、記憶教學信息的過程。在課堂上，教師藉助實物、語言、文字、圖形、圖像等開展教學，把知識傳授給學生，這是運用各種信息媒體向學生傳播教學信息的過程；同時，教師在課堂上通過各種教學方法，啟發和引導學生運用歸納、演繹、類比等各種思維方式，對知識進行理解、掌握，並運用知識去解決物理問題，這一過程是教師幫助學生對教學信息進行接收、加工處理和記憶的過程。計算機的多媒體技術，作為現代化的信息傳播和信息處理技 術，應用於物理講授課教學，就要圍繞"教學信息傳播"和"教學信息處理加工"這兩個教學過程的核心環節，突破傳統教學手段的限 制，為課堂教學提供輔助手段，以進一步提高課堂教學的效果和質量。
(1)突破傳統教學手段影響下，課堂上層示物理事實與物理過 程中的限制。
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、挂圖等向學生展示物 理事實與物理過程的。在許多時候，由於實驗裝置的觀察位置與 角度有'定限制，或是平面靜態圖形難於全面、準確地表示動態 的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一 定的限制。對於一些抽象的物理模型，則只能通過示意圖與語言 表達等的方式，讓學生通過想像而感知物理模型。所有這些，都導 致學生感知物理事實與物理過程受到一定的限制。 在計算機多媒體技術的支持下，可以通過圖形、圖像、動畫、文 字等多種信息媒體，突破傳統教學手段的限制，在課堂上直觀地、 清晰地再現物理事實、物理過程與物理模型，為學生提供直觀、形 象的感性材料。
(2)突破傳統教學手段影響下，教師在啟發、引導學生的思維 過程中的限制。
在講授課的教學過程中，教師總是要通過語言、文字、公式、符 號等，引導和啟發學生通過歸納、演繹、類比等思維方式，對已感知 的物理事實和物理過程進行理性加工，從而得出物理概念和物理 規律，達到理解知識、掌握知識的目的。由於思維過程是人的心理 活動過程，具有不可見的、抽象的特徵，因此如何藉助語言、文字、 圖形等各種信息媒體，更好啟發、引導學生的思維過程，是長期以 來物理教學的難點。在傳統教學手段中，由於只能藉助有限種類 的信息媒體去啟發、引導學生的思維過程，而且這些信息媒體的表 現力有限，所以難以對抽象的思維方式和過程提供很多的表達與 幫助，導致課堂教學中受到許多限制。
在計算機多媒體技術的支持下，可以通過更多種類的信息媒 體去啟迪學生思維的開展過程，並可把多種信息媒體有機地結合 起來，把複雜的、抽象的思維過程的信息展現於課堂上，便於學生 更好地開展抽象邏輯思維，從而提高教學效果。 計算機多媒體技術應用於中學物理講授課，可通過如下的幾 種方式突破傳統教學手段的限制：
在中學物理教學中，講授課的一般形式是：教師在課堂上，向學生集體講授知識，從而開展教學。講授課的一般過程是：教師通過向學生展示物理事實，引導和幫助學生運用抽象邏輯思維的方法，逐步地總結、歸納，得出物理概念和物理規律，進而運用這些概念和規律去解決物理問題。
從信息學和認知心理學的理論出發進行分析，容易知道，物理講授課的過程，是教師向學生傳播教學信息，並引導和幫助學生接收、加工、記憶教學信息的過程。在課堂上，教師藉助實物、語言、文字、圖形、圖像等開展教學，把知識傳授給學生，這是運用各種信息媒體向學生傳播教學信息的過程；同時，教師在課堂上通過各種教學方法，啟發和引導學生運用歸納、演繹、類比等各種思維方式，對知識進行理解、掌握，並運用知識去解決物理問題，這一過程是教師幫助學生對教學信息進行接收、加工處理和記憶的過程。計算機的多媒體技術，作為現代化的信息傳播和信息處理技 術，應用於物理講授課教學，就要圍繞"教學信息傳播"和"教學信息處理加工"這兩個教學過程的核心環節，突破傳統教學手段的限 制，為課堂教學提供輔助手段，以進一步提高課堂教學的效果和質量。
(1)突破傳統教學手段影響下，課堂上層示物理事實與物理過 程中的限制。
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、挂圖等向學生展示物 理事實與物理過程的。在許多時候，由於實驗裝置的觀察位置與 角度有'定限制，或是平面靜態圖形難於全面、準確地表示動態 的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一 定的限制。對於一些抽象的物理模型，則只能通過示意圖與語言 表達等的方式，讓學生通過想像而感知物理模型。所有這些，都導 致學生感知物理事實與物理過程受到一定的限制。 在計算機多媒體技術的支持下，可以通過圖形、圖像、動畫、文 字等多種信息媒體，突破傳統教學手段的限制，在課堂上直觀地、 清晰地再現物理事實、物理過程與物理模型，為學生提供直觀、形 象的感性材料。
(2)突破傳統教學手段影響下，教師在啟發、引導學生的思維 過程中的限制。
在講授課的教學過程中，教師總是要通過語言、文字、公式、符 號等，引導和啟發學生通過歸納、演繹、類比等思維方式，對已感知 的物理事實和物理過程進行理性加工，從而得出物理概念和物理 規律，達到理解知識、掌握知識的目的。由於思維過程是人的心理 活動過程，具有不可見的、抽象的特徵，因此如何藉助語言、文字、 圖形等各種信息媒體，更好啟發、引導學生的思維過程，是長期以 來物理教學的難點。在傳統教學手段中，由於只能藉助有限種類 的信息媒體去啟發、引導學生的思維過程，而且這些信息媒體的表 現力有限，所以難以對抽象的思維方式和過程提供很多的表達與 幫助，導致課堂教學中受到許多限制。
在計算機多媒體技術的支持下，可以通過更多種類的信息媒 體去啟迪學生思維的開展過程，並可把多種信息媒體有機地結合 起來，把複雜的、抽象的思維過程的信息展現於課堂上，便於學生 更好地開展抽象邏輯思維，從而提高教學效果。 計算機多媒體技術應用於中學物理講授課，可通過如下的幾 種方式突破傳統教學手段的限制：
收藏