陝西省旬邑縣職教中心 文 冰
[摘 要]多媒體教學有著傳統教學手段不可替代的優勢，在課堂教學中深受青睞。由於諸多原因，中職課堂教學過度和盲目使用多媒體是非常普遍的一個問題。文章就此現狀提出質疑，理性評價多媒體教學，探究使用多媒體手段實施中職課堂教學，提高教學效率。
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關鍵詞 ]中職教育；課堂教學；多媒體教學；教學效率
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0132-02
過度和盲目使用多媒體教學是中職課堂一個非常普遍的問題，這一現狀非常令人擔憂。因此，實施課堂教學時要理性評價多媒體教學的優勢與局限，把握原則，構建高效課堂力求實效，讓多媒體教學真正成為提高中職課堂教學效率的翼翅。
一、個案背景：多媒體教學引質疑
課間，聽到一位學生說： 「今天老師用多媒體上課，全天都看視頻。上午看完下午上課接著看。經常看視頻，學不到什麼，浪費時間，真沒意思！老師說看不看沒關係，只要待在電教室別往外跑就行……」
有人說： 「學生的每一個四十分鐘都是從他的生命里提取出來的，任何人沒有理由把它白白消耗掉。」毋庸置疑，雖為個案卻暴露出中職多媒體教學存在諸多問題。在多媒體教學課堂上對學生的放任自流更是拷問為人師者的良知。如何科學使用多媒體教學構建高效課堂，值得思考和探究。
二、理性評價：優勢與局限性並存
多媒體教學是使用電教器材設備和電教教材進行教學，是通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機傳授知識技能和進行思想品德教育的一種現代化教學手段。但其並非盡善盡美，與傳統教學方式相比較優勢與局限性並存。
1．多媒體教學的優勢。①多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集於一體。優勢在於教學的直觀性，新異、形象鮮明、靈動，信息容量大，融上下千年於分秒瞬間，化縱橫千里於咫尺之內，讓學生獲得直觀、清晰、具體的印象，豐富感性認識進而幫助學生理解、掌握有關的知識，促使形象思維向抽象思維過度，發展學生的觀察力和抽象思維能力，減少學習中的困難；②多媒體是課堂教學的最佳刺激物，能引起學生的興趣，而興趣是鼓舞學生學習的重要心理能量，激發樂觀的情緒，使學生的心理活動處於積極狀態。從而讓課堂教學別開生面，使學生在興致勃勃中提高學習效率。
2．任何一種教學手段都有自身的局限性，多媒體教學的局限性顯而易見。①占用較多甚至全部教學時間；②課堂教學易落入「機械化」的窠臼，張弛節奏難以隨機調控；③面向全體學生，很難關注個體差異；④情感環境的營造難以完美實現，知識交流缺乏豐富的師生間情感交流基礎；⑤不能結合課堂的具體情境和學生興趣即興合理髮揮，質疑問難，互動交流，相互啟發，教學相長。
三、現狀之憂：過度和盲目使用
由於中職生文化課基礎普遍較差，缺乏濃厚的學習興趣和科學的學習方法，課堂教學存在著教師「教不會」、「管不住」課堂秩序難以維持的問題。基於此，為了走出課堂秩序難以維持的困境，中職專業課教學常常為多媒體教學所替代，課堂的主導者由教師變為「電教媒體」。
目前，在中職專業課教學中過度和盲目使用多媒體是一個非常普遍的問題。有能力不佳者，用之；有隨心所欲者，用之；有拙於板書者，用之；有疲於講解者，用之；有厭煩講授者，用之；有敷衍塞責者，用之；有請假替課者，用之等等電化教學亂象叢生。忽視教學目標，脫離教學實際為使用電化教學而使用無異於緣木求魚，實則是一種隱性缺課，根本就無收穫可言。
過度和盲目使用多媒體教學百害而無益，其一，容易讓學生只關注多媒體教學光彩奪目的花哨形式，而忽視要學習的內容目標。甚至使神聖而嚴肅課堂成了「錄像廳」、「遊戲廳」，學生荒於嬉戲沉迷網絡而年華虛度。其二，讓人眼花繚亂，容易引起學生視源性疲勞、注意力分散、厭煩或逆反情緒等身心健康問題。
四、 」亮劍。課堂：把握原則求實效
多媒體教學是常規教學方法的改革和現代化，是不可或缺的教學手段。在以技能為本位重視實踐操作的職業教育中，對於傳授專業知識、提高實訓質量、加速實用性人才培養具有不可估量的積極作用，恰當使用可起到事半功倍的效果。使用多媒體教學實施中職課堂教學時應把握以下原則：
1．有效整合，優化課堂教學。教學有法，教無定法。多媒體教學僅是一種輔助的教學手段而已，不是課堂教學的全部。譬如學生操作技能的形成過程，一般來講要經過定向、模仿、整合、熟練四個階段。單靠多媒體教學是無法實現的，需要教師全程跟進指導，更需要師生間心理互換、情感交流、憧憬激勵，學生的成功體驗、動機遷移。因此，在課堂教學過程中，要根據教學目標要求和學生學習現狀，將多媒體教學與實物，模象、言語、動作等各種直觀手段以及傳統教學方法如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等有效整合，共同參與教學全過程，才能形成合理的教學過程結構，創設最佳的教學氛圍，達到最優化的教學效果。
2．正確選擇，合理使用有度。近年來，多媒體教學受寵，趨之若鶩隨波逐流者甚多，公開課也好，示範課也罷，似乎好課離開多媒體就無法突破求異、創新心態的樊籬。雖然形式生動活潑、精彩紛呈，但往往收穫甚微，有譁眾取寵之嫌。其實，判斷一堂課成功與否的標準並不在於使用了什麼教學手段，搞了多少令人目不暇接的形式，而在於在有限的時間內取得了實在的教學效果。教育前輩們曾經使用原始的一支粉筆、一塊黑板，運用生動的表情及巧妙的肢體語言創造過多少精彩的教學神話，以人格魅力影響了無以數計的莘莘學子！多媒體教學使用並非多多益善，要權衡利弊嚴謹篤行，切不可追風盲從，可用可不用的一般不要選用。使用時也要考慮怎樣服務於教學目標，要通過教學設計更多地關注教師、學生、多媒體三者之間的交互關係，合理選擇，匠心獨運巧妙切入，以達到理想的教學效果。
何時使用多媒體教學呢？最佳時機應該是：①教學內容過於抽象單純使用言語無法表述清楚時：②學生看不清物質細微結構需放大時，如電子、化學、生物學等有關知識；③需要化靜為動以多媒體創設教學情境時；④文科教學中需引用歷史紀實、地理、時事政治等影視資料時；⑤預期可獲得最大化教學效果時。
例如，在講解高一政治第一課《神奇的貨幣》時，筆者這樣用多媒體設計教學：首先以商品與貨幣出現的影視資料營造課堂氛圍，激趣導入（約5分鐘）；山有脈絡，水有源流，知識有體系。其次，利用多媒體演示文稿揭開貨幣的神秘面紗、講解貨幣的基本職能、信用工具和外匯等內容，理清知識脈絡（約20分鐘）；接下來設疑置問，如「紙幣是不是發行越多越好？人民幣面臨升值壓力，如何應對？」等問題，讓學生分組活動、交流討論，師生互動，解疑答惑，進行課內探究，完善問題答案（約10分鐘）；最後聯繫生活實際、攝取社會新聞熱點如「真假人民幣的鑑別方法」視頻，讓學生觀看，隨後把課前準備好的若干真假人民幣展示給學生，讓學生動腦、動眼、動手鑑別並進行有效訓練，教師點撥，培養了學生分析解決問題的能力，同時拓展知識視野（約10分鐘）。在輕鬆愉悅的氣氛中結束了教學，學生餘興未盡。這節課利用多媒體達到了優化課堂教學的效果。課堂組織張弛有度、活而不亂，積極開展互動、重視提問討論、強化課堂練習與知識的遷移運用，貫徹了「教為主導，學為主體」的教學理念。課餘和學生交談本節課的感受，多數學生反饋的信息是與以往多媒體課相比只學到了知識沒有感覺多媒體的存在。這也是筆者使用多媒體教學的初衷。
總之，在中職課堂教學中要恰當使用多媒體教學手段，力求「形式上活，目標上明，效果上實。」別讓多媒體教學淡化了教師角色，學生游離於課堂教學之外。
（編輯：陳見波）
[摘 要]多媒體教學有著傳統教學手段不可替代的優勢，在課堂教學中深受青睞。由於諸多原因，中職課堂教學過度和盲目使用多媒體是非常普遍的一個問題。文章就此現狀提出質疑，理性評價多媒體教學，探究使用多媒體手段實施中職課堂教學，提高教學效率。
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關鍵詞 ]中職教育；課堂教學；多媒體教學；教學效率
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0132-02
過度和盲目使用多媒體教學是中職課堂一個非常普遍的問題，這一現狀非常令人擔憂。因此，實施課堂教學時要理性評價多媒體教學的優勢與局限，把握原則，構建高效課堂力求實效，讓多媒體教學真正成為提高中職課堂教學效率的翼翅。
一、個案背景：多媒體教學引質疑
課間，聽到一位學生說： 「今天老師用多媒體上課，全天都看視頻。上午看完下午上課接著看。經常看視頻，學不到什麼，浪費時間，真沒意思！老師說看不看沒關係，只要待在電教室別往外跑就行……」
有人說： 「學生的每一個四十分鐘都是從他的生命里提取出來的，任何人沒有理由把它白白消耗掉。」毋庸置疑，雖為個案卻暴露出中職多媒體教學存在諸多問題。在多媒體教學課堂上對學生的放任自流更是拷問為人師者的良知。如何科學使用多媒體教學構建高效課堂，值得思考和探究。
二、理性評價：優勢與局限性並存
多媒體教學是使用電教器材設備和電教教材進行教學，是通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機傳授知識技能和進行思想品德教育的一種現代化教學手段。但其並非盡善盡美，與傳統教學方式相比較優勢與局限性並存。
1．多媒體教學的優勢。①多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集於一體。優勢在於教學的直觀性，新異、形象鮮明、靈動，信息容量大，融上下千年於分秒瞬間，化縱橫千里於咫尺之內，讓學生獲得直觀、清晰、具體的印象，豐富感性認識進而幫助學生理解、掌握有關的知識，促使形象思維向抽象思維過度，發展學生的觀察力和抽象思維能力，減少學習中的困難；②多媒體是課堂教學的最佳刺激物，能引起學生的興趣，而興趣是鼓舞學生學習的重要心理能量，激發樂觀的情緒，使學生的心理活動處於積極狀態。從而讓課堂教學別開生面，使學生在興致勃勃中提高學習效率。
2．任何一種教學手段都有自身的局限性，多媒體教學的局限性顯而易見。①占用較多甚至全部教學時間；②課堂教學易落入「機械化」的窠臼，張弛節奏難以隨機調控；③面向全體學生，很難關注個體差異；④情感環境的營造難以完美實現，知識交流缺乏豐富的師生間情感交流基礎；⑤不能結合課堂的具體情境和學生興趣即興合理髮揮，質疑問難，互動交流，相互啟發，教學相長。
三、現狀之憂：過度和盲目使用
由於中職生文化課基礎普遍較差，缺乏濃厚的學習興趣和科學的學習方法，課堂教學存在著教師「教不會」、「管不住」課堂秩序難以維持的問題。基於此，為了走出課堂秩序難以維持的困境，中職專業課教學常常為多媒體教學所替代，課堂的主導者由教師變為「電教媒體」。
目前，在中職專業課教學中過度和盲目使用多媒體是一個非常普遍的問題。有能力不佳者，用之；有隨心所欲者，用之；有拙於板書者，用之；有疲於講解者，用之；有厭煩講授者，用之；有敷衍塞責者，用之；有請假替課者，用之等等電化教學亂象叢生。忽視教學目標，脫離教學實際為使用電化教學而使用無異於緣木求魚，實則是一種隱性缺課，根本就無收穫可言。
過度和盲目使用多媒體教學百害而無益，其一，容易讓學生只關注多媒體教學光彩奪目的花哨形式，而忽視要學習的內容目標。甚至使神聖而嚴肅課堂成了「錄像廳」、「遊戲廳」，學生荒於嬉戲沉迷網絡而年華虛度。其二，讓人眼花繚亂，容易引起學生視源性疲勞、注意力分散、厭煩或逆反情緒等身心健康問題。
四、 」亮劍。課堂：把握原則求實效
多媒體教學是常規教學方法的改革和現代化，是不可或缺的教學手段。在以技能為本位重視實踐操作的職業教育中，對於傳授專業知識、提高實訓質量、加速實用性人才培養具有不可估量的積極作用，恰當使用可起到事半功倍的效果。使用多媒體教學實施中職課堂教學時應把握以下原則：
1．有效整合，優化課堂教學。教學有法，教無定法。多媒體教學僅是一種輔助的教學手段而已，不是課堂教學的全部。譬如學生操作技能的形成過程，一般來講要經過定向、模仿、整合、熟練四個階段。單靠多媒體教學是無法實現的，需要教師全程跟進指導，更需要師生間心理互換、情感交流、憧憬激勵，學生的成功體驗、動機遷移。因此，在課堂教學過程中，要根據教學目標要求和學生學習現狀，將多媒體教學與實物，模象、言語、動作等各種直觀手段以及傳統教學方法如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等有效整合，共同參與教學全過程，才能形成合理的教學過程結構，創設最佳的教學氛圍，達到最優化的教學效果。
2．正確選擇，合理使用有度。近年來，多媒體教學受寵，趨之若鶩隨波逐流者甚多，公開課也好，示範課也罷，似乎好課離開多媒體就無法突破求異、創新心態的樊籬。雖然形式生動活潑、精彩紛呈，但往往收穫甚微，有譁眾取寵之嫌。其實，判斷一堂課成功與否的標準並不在於使用了什麼教學手段，搞了多少令人目不暇接的形式，而在於在有限的時間內取得了實在的教學效果。教育前輩們曾經使用原始的一支粉筆、一塊黑板，運用生動的表情及巧妙的肢體語言創造過多少精彩的教學神話，以人格魅力影響了無以數計的莘莘學子！多媒體教學使用並非多多益善，要權衡利弊嚴謹篤行，切不可追風盲從，可用可不用的一般不要選用。使用時也要考慮怎樣服務於教學目標，要通過教學設計更多地關注教師、學生、多媒體三者之間的交互關係，合理選擇，匠心獨運巧妙切入，以達到理想的教學效果。
何時使用多媒體教學呢？最佳時機應該是：①教學內容過於抽象單純使用言語無法表述清楚時：②學生看不清物質細微結構需放大時，如電子、化學、生物學等有關知識；③需要化靜為動以多媒體創設教學情境時；④文科教學中需引用歷史紀實、地理、時事政治等影視資料時；⑤預期可獲得最大化教學效果時。
例如，在講解高一政治第一課《神奇的貨幣》時，筆者這樣用多媒體設計教學：首先以商品與貨幣出現的影視資料營造課堂氛圍，激趣導入（約5分鐘）；山有脈絡，水有源流，知識有體系。其次，利用多媒體演示文稿揭開貨幣的神秘面紗、講解貨幣的基本職能、信用工具和外匯等內容，理清知識脈絡（約20分鐘）；接下來設疑置問，如「紙幣是不是發行越多越好？人民幣面臨升值壓力，如何應對？」等問題，讓學生分組活動、交流討論，師生互動，解疑答惑，進行課內探究，完善問題答案（約10分鐘）；最後聯繫生活實際、攝取社會新聞熱點如「真假人民幣的鑑別方法」視頻，讓學生觀看，隨後把課前準備好的若干真假人民幣展示給學生，讓學生動腦、動眼、動手鑑別並進行有效訓練，教師點撥，培養了學生分析解決問題的能力，同時拓展知識視野（約10分鐘）。在輕鬆愉悅的氣氛中結束了教學，學生餘興未盡。這節課利用多媒體達到了優化課堂教學的效果。課堂組織張弛有度、活而不亂，積極開展互動、重視提問討論、強化課堂練習與知識的遷移運用，貫徹了「教為主導，學為主體」的教學理念。課餘和學生交談本節課的感受，多數學生反饋的信息是與以往多媒體課相比只學到了知識沒有感覺多媒體的存在。這也是筆者使用多媒體教學的初衷。
總之，在中職課堂教學中要恰當使用多媒體教學手段，力求「形式上活，目標上明，效果上實。」別讓多媒體教學淡化了教師角色，學生游離於課堂教學之外。
（編輯：陳見波）
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