摘要問題鏈教學已成為當代眾多學科課堂教學改革的重要特徵之一。在初中英語閱讀教學中，運用問題鏈閱讀教學策略，包括問題鏈設計的原則，以及問題鏈在文本閱讀的各個環節中的運用，幫助學生深入解析文本，理解文本的邏輯關聯，培養學生的詞彙辨識能力、解難答疑能力、高階思維能力和語言表達能力，使教師增添有效的教學手段，使學生獲得英語閱讀的樂趣。
關鍵詞英語閱讀教學問題鏈設計原則運用策略
一、基於「問題鏈」的英語閱讀教學設計原則
（一）聚焦性和層次性
問題鏈設計的目標應該是明確的，能聚焦文本的核心問題。教師在設計之初要多思考問題的指向，儘量避免與目標無關的問題。如英語（新世紀版）9B中「FlorenceNightingale」一文，閱讀的最終目的是了解南丁格爾的生平及其崇高的品質，第一段介紹了「南丁格爾1820年出生在義大利。她生活在一個富裕的英格蘭家庭。南丁格爾在家接受教育，且成績優良。依據最終目的，此段的重點放在了她的出生和學業上，設計了兩個問題：Washerfamilyapoorone?和Howdidshestudy?為讀後能討論她高尚的道德與價值觀埋下伏筆。巴巴拉•E•詹森（BarbaraE.Johnson）指出，問題鏈包含三個層次的問題，即字面意義的問題、理解性的問題和應用性的問題。字面意義的問題是讓學生回答文本表面的問題，即閱讀線索；理解性的問題是讓學生去理解推斷字裡行間的含義，了解作者的觀點意圖，即閱讀字裡行間的意思；應用性的問題是讓學生能與生活實際相結合，進行批判性的思維及創造性的表達，即理解文字背後的意思。因此，問題鏈的設計要層次清晰，從簡單問題入手，層層鋪墊、層層剝離，直至深入到理解性的問題，同時還要不斷為應用性的問題鋪路搭橋。如學生在理解了「FlorenceNightingale」一文每個段落的生平細節後，都讓學生回答Whatdoyouthinkofher?來細品字裡行間所透露的南丁格爾的品質。最後讓學生來談談WhatcanyoulearnfromNightingale?時，學生就不會無話可說了。當然，三個層次的問題究竟哪類問題設計得更多一些，要根據學生實際水平與教師的期望值。
（二）多維性
問題鏈設計的多維性包括兩個方面：一是多種類型的問題，二是問題有多個角度的問法。問題可以使用各類問句。如閱讀文本「DifferentAttitudesTowardstheUniformRule」，第一段「Wearegiventhefreedomtowearwhateverwewanttoschool.ButIwonderwhetherthisisreallyfree-dombecausechoosingwhattowearcausesalotofworries.」問題鏈設計為：Canthestudentsweartheirownclothesatschool?Dotheyfeelfreeoruneasy?Thewriterdoesn』treallyfeelfree,doeshe?Whydoesn』thethinkit’sreallyfreedom?注意涉及各種問題類型，選擇疑問句還可以有意設計成能用both或neither來進行回答；反義疑問句可以時常用一些「前否後肯」的句式，來培養學生的回答習慣。同樣的問題可以有不同角度的問法，當學生對上述第四個問題進行了回答：Becausehethinkschoosingwhattowearcausesalotofwor-ries.之後，針對worries再作設計：①Whatdomanystudentsworryabout?中worry作動詞，學生需要回答賓語Theyworryaboutwhattoweareveryday.②Whataretheirworries?中worry作名詞，學生需要回答主語Tochoosewhattoweareverydayistheirworries.或表語Theirwor-riesaretochoosewhattoweareveryday.多個角度的問法能充分訓練學生的思維及表達。
（三）可答性
學生缺少背景知識的問題要儘量避免。如「YouthHostel」一文，教師原本想通過一個問題AreyouthhostelspopularinChinatoday?來引出Whatkindofpeopleliketostaythere?然而YouthHostel在中國確實不常見，作為初中生更不可能作為背包族去住青年旅社了，學生難以回答，還不如通過圖片或者直接閱讀文本來獲取線索。另外，問題不宜過大，應設計鋪墊，循序漸進。如文章開頭「Formanyyears,childreninindustrialareasofEuropeandAmericaseldomlefttheircitiestoseethebeautyofthecountryside.Thiswasnotbecause...butbecause....In1907,ayoungGermanteacherhadanideathatchangedthissituation.」如果「問題鏈」的設計是這樣的：WhofirstcameupwiththeideaoftheYouthHostel?Howdidhegettheidea?第二個問題就很難回答，因為問題太大，線索不集中，可以把問題分割地再小些，有些過渡問句：Whatdidhewanttodowiththeidea?回答：Hewantedtochangethissituation.再問：Whatwasthesitu-ationhewantedtochange?這樣能引發學生從頭閱讀去尋找線索。
（四）釋疑性
文本理解上的難點也可以通過問題鏈的設計充分挖掘出來，提的問題要能夠暴露出學生理解上的障礙，在學生的回答過程中幫助學生釋疑解難。「FlorenceNightingale」一文中在描述到南丁格爾與她的護士團隊被送到克里米亞戰爭的前線野戰醫院後，說到「Whentheyarrived,theyhadverylittletoworkwith.Therewasnoaccesstowaterormedicalequipment.」是她們無事可干還是無法幹活，這是文本不可放過的難點，於是通過一連串問題，幫助層層剖析：Whentheyarrived,didtheyworkatonce?學生回答No，再問Whydidn』ttheyworkatonce?學生回答Becausetheyhadverylittletoworkwith.馬上接著問：Doesitmean「theyhadnoworktodo」or「theycouldhardlywork」?於是難點被擺放在學生面前，激起他們的思索。「YouthHostel」中有一句「Sometimesaprogrammewillbeorganizedafterthemeal,withsongs,dances,orshorttalksfollowedbyaques-tionperiod.」其中「...followedby...」是個難點，「shorttalks」與「aquestionperiod」究竟哪個在前，哪個在後，教師可以先問Whatwillbeincludedintheprogramme?學生一般會從songs開始把句子讀完，教師馬上接著問：Whichcomesfirst,aquestionperiodorshorttalks?去引發學生思考，關注「...followedby...」這一語言現象。學生在教師的連續提問中會逐漸注意並弄清文本的疑難，關鍵是教師要能敏銳地挖到這些難點，並巧妙地用問題問出來。
（五）思維性與表達力
問題鏈設計要能激發學生進行高階思維，能夠根據字裡行間的意思進行重組回答，或者依據自身背景知識和生活實際進行語言輸出。「AreNeighborsImportant?」一文，講的是現代社會鄰里關係的冷漠，討論鄰里關係的重要性，文本第四段講述了1965年紐約城斷電，許多人感到很無助，於是整個城市的人都攜起手來，又像一個親密融合的鄰里大家庭了。「Peoplewithcarsofferedridestothosewalking.Otherpeoplehelpeddirecttraffic.Inelevators,peopleplayedwordgamesandhelpedcheereachotherup.」問題要讓學生從這短短三句話中，體會斷電帶來的現實問題，繼而體會鄰里關係的重要性：Whatdidpeopledotogiveothersahelpinghand?在學生回答了每個小點後，用問題鏈繼續深入：Whydidthosepeoplehavetowalk?學生一時回答不出，再提示：Withthepowercut,whathappened?Whatdoes「offerrides」mean?對於directtraffic，可以出示一張警察指揮交通的圖片直觀解釋，隨後問：Whydidpeopleneedtodirecttrafficatthattime?對於inelevators，可以問：Whathappenedtoele-vators?Howwasitinsidetheelevators?Howdidpeoplefeel?Whatelsecouldtheydotocheereachotherup?最後還可以用問題Fromtheseexam-ples,whendopeoplestillneedtodependononeanother?來提升學生的思維和表達。這需要教師不斷細讀文本，深入挖掘文本內涵，根據學生實際創設問題情境，在與學生一連串的問答、交談中提升其對文本的理解、高層次的思維以及聽力與表達。
二、問題鏈在英語閱讀教學環節中的運用策略
（一）文本引入環節
1.直入主題在「YouthHostel」的引入環節中，教師用自己旅行的以及住的賓館照片，問學生CanyouguesswhereIwas?WheredidIstay?引發學生興趣，同時出示一些年輕背包客和青年旅社的圖片，告訴學生Butsomeyoungpeopleorbackpackerslikestayinghere,it’scalledyouthhostel.引入過程簡潔明了。2.激活背景對於學生不熟悉的文本，要激活其背景知識。如「AssemblyLines」一文，教師通過與學生閒聊，由Howdoyougotoschool?入手，引出car的話題，再提問Whydopeopleliketotravelbycar?Canmostfamiliesinbigcitiesaffordtobuycars?Whycanmostordinarypeopleaffordcarsnowadays?Doyouknowhowcarsaremade?引出一段有關裝配線生產汽車的錄像，直觀地補充學生的背景知識。之後提問：Howarecarsmade?Byhandorbymachine?Arecarsmadebyasinglemachine?Doworkershavetomovebusilyfromoneplacetoanother?Whatismoving?引導學生了解Carsaremadeonmovingproductionlines.隨後引出Thelinesarecalledassemblylines.這段導入環節雖然要花些時間，卻必不可少，問題鏈起著把汽車與流水線建立聯繫的作用。
（二）詞彙教學環節
閱讀文本中詞彙的處理方法分三種，閱讀前「教」、閱讀中「猜」和閱讀後「過」。首先，哪些詞彙是會影響閱讀的必須事先掃清，閱讀前「教」應堅持情境引入的方式，包括圖片展示、自由對話等。再者，哪些詞彙是學生能在閱讀時根據上下文進行猜測的，就不要事先教，留作培養學生的猜詞能力，但也需運用問題讓學生猜。最後，哪些詞彙屬於低頻詞或不影響總體閱讀的可以順勢帶過。1.閱讀前「教」9A中「theRedCross」一文，閱讀前出示一組「痛苦的災後倖存者」圖片，問學生Howdothesevictimsfeel?學生回答諸如hungry,sad,thirsty,painful,cold等詞彙後，用Icansaythesevictimssufferalot.讓學生猜suffer的含義，並輔以兩個情境：①Theyarestayinginthecamptonight,lyingonthegrassandcountingstarsinthesky.②Theyarestayinginthecamptonight,withnofoodtoeatandnotentstolivein.問學生Whichonedoyouthinkpeoplearesuffering?2.閱讀中「猜」「theRedCross」中有一段：「…andan-other40000menwerelefttodieforlackofmedi-calcare.ImmediatelyHenriDunantorganizedthelocalpeople...」為了讓學生猜測出immediately一詞，通過問題鏈：Didanother40000mendieornotinthebattle?Butwhathappenedtothem?Whatdidtheyneed?Iftheydidn』treceivemed-icalcare,whatwouldhappentothem?SoHenriDunantimmediatelyorganizedthelocalpeople.Does「immediately」mean「afterconsider-ing」or「withoutdelay」?讓學生一方面理解詞義，另一方面也通曉文本。
（三）段落解讀環節
在段落解讀過程中，不能只用問題鏈一以貫之，這樣會顯得單調。問題鏈教學並不是摒棄了以往的閱讀檢測方式，判斷對錯、排序、選擇、填空填表等照樣能夠使用，「問題鏈」與任務型教學結合起來，穿插進行，更能使教學顯得張弛有度、富有節奏。閱讀前，教師無需把要問的問題都出示給學生，只需提供框架性問題，讓學生在閱讀時能把握段落的基本脈絡，閱讀後教師用聽說的方式展開細節問題。如「ConanDoyle」一文，第一段寫了柯南的出生以及第一部偵探小說的出現。讀前只出示三個問題，之間沒有太多關聯：WhatwasConanDoyle?WhydidConanDoylewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidthestoriescomeout?閱讀後，教師問了8個問題，串起了整個段落：WhatwasConanDoyle?Whatnationalitywashe?IsScot-landinBritainorAustralia?WhendidhewritehisfirstSherlockHolmesstory?Whathappenedfouryearslater?WhydidhewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidhewriteonesto-ryaboutSherlockHolmes?Wheredidthestoriescomeout?因為細節問題是要依據回答不斷深入，其中不乏有現場的生成。任務型閱讀方式照樣可用，如「theRedCross」的最後部分寫創始者亨利贏得了諾貝爾和平獎，紅十字會也遍布全世界並獲得了兩次諾貝爾和平獎。讀前出示了三個判斷對錯題：①TheRedCrosswasthefirsttowintheNo-belPeacePrize.②TheRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld.③HenriDunantandtheRedCrossaltogetherhavebeenawardedtheNobelPeacePrizethreetimes.讀後用了7個問題來提問學生的細節理解：WhobecamethefirstonetowintheNobelPeacePrize?Whywasheawardedit?Whatwashisidea?Howwastheidea?Whichworddoesthewriterusetodescribehisidea?Howdoyouknow「theRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld」?WhenwastheRedCrossawardedtheprize?不僅核對了判斷對錯題的答案，更能深入理解文本。
（四）文本拓展環節
具有拓展要求的問題並不都要放到文本解讀的最後，閱讀的各個環節都可以提出，一開始一般疑問句、帶有what、when和where的問題居多，後來用how和why提問的問題多起來，漸漸進入到思維與拓展的空間。在文本閱讀後的拓展，也應以問題的形式引發學生的思考與表達。在拓展環節中，教師抓住了「AssemblyLinesmaybeboringtoworkon.」來提問為什麼裝配線使人感到枯燥乏味，學生依據想像與已有知識進行回答；隨後，教師提出與學生生活實際相連的應用型問題，如舉例說出家中哪些器物是裝配線生產的，裝配線產品與現今流行的DIY製作產品的不同之處等，用Whatkindofthingsdoyouprefertomakebyyourself?Whydoyouliketodothat?的問題讓學生表達手工製作的樂趣；最後，用What’sthefutureofassemblylines?的問題展望一下裝配線生產的未來，其實又是讓學生回歸文本重組信息。在文本拓展環節中，學生通過背景知識和文本線索辯證地看待問題，激發學生的快速應變與語言表達。當學生表達有障礙時，教師要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕蹦出一些詞彙或只能說中文都沒有關係，關鍵是教師要有充分的語言準備，幫助學生進行措辭，使學生能得到更好的語言輸入。問題鏈是師生設疑、釋疑、互動、交流的動態過程，是教師引導學生激活知識、認識詞彙、閱讀文本、拓展思維的探索過程。誠然，問題的設計、問題間的銜接是關係「問題鏈」閱讀教學成敗的關鍵，精彩的設計、提問、追問能博得學生的喜愛與期待；長期訓練，學生會養成以「問題鏈」的方式自行解讀文本，達到發展學生獨立思考能力、創造性思維能力與交際表達能力的目的。
作者：蔣敏 單位：上海市楊浦區教育學院附屬中學
關鍵詞英語閱讀教學問題鏈設計原則運用策略
一、基於「問題鏈」的英語閱讀教學設計原則
（一）聚焦性和層次性
問題鏈設計的目標應該是明確的，能聚焦文本的核心問題。教師在設計之初要多思考問題的指向，儘量避免與目標無關的問題。如英語（新世紀版）9B中「FlorenceNightingale」一文，閱讀的最終目的是了解南丁格爾的生平及其崇高的品質，第一段介紹了「南丁格爾1820年出生在義大利。她生活在一個富裕的英格蘭家庭。南丁格爾在家接受教育，且成績優良。依據最終目的，此段的重點放在了她的出生和學業上，設計了兩個問題：Washerfamilyapoorone?和Howdidshestudy?為讀後能討論她高尚的道德與價值觀埋下伏筆。巴巴拉•E•詹森（BarbaraE.Johnson）指出，問題鏈包含三個層次的問題，即字面意義的問題、理解性的問題和應用性的問題。字面意義的問題是讓學生回答文本表面的問題，即閱讀線索；理解性的問題是讓學生去理解推斷字裡行間的含義，了解作者的觀點意圖，即閱讀字裡行間的意思；應用性的問題是讓學生能與生活實際相結合，進行批判性的思維及創造性的表達，即理解文字背後的意思。因此，問題鏈的設計要層次清晰，從簡單問題入手，層層鋪墊、層層剝離，直至深入到理解性的問題，同時還要不斷為應用性的問題鋪路搭橋。如學生在理解了「FlorenceNightingale」一文每個段落的生平細節後，都讓學生回答Whatdoyouthinkofher?來細品字裡行間所透露的南丁格爾的品質。最後讓學生來談談WhatcanyoulearnfromNightingale?時，學生就不會無話可說了。當然，三個層次的問題究竟哪類問題設計得更多一些，要根據學生實際水平與教師的期望值。
（二）多維性
問題鏈設計的多維性包括兩個方面：一是多種類型的問題，二是問題有多個角度的問法。問題可以使用各類問句。如閱讀文本「DifferentAttitudesTowardstheUniformRule」，第一段「Wearegiventhefreedomtowearwhateverwewanttoschool.ButIwonderwhetherthisisreallyfree-dombecausechoosingwhattowearcausesalotofworries.」問題鏈設計為：Canthestudentsweartheirownclothesatschool?Dotheyfeelfreeoruneasy?Thewriterdoesn』treallyfeelfree,doeshe?Whydoesn』thethinkit’sreallyfreedom?注意涉及各種問題類型，選擇疑問句還可以有意設計成能用both或neither來進行回答；反義疑問句可以時常用一些「前否後肯」的句式，來培養學生的回答習慣。同樣的問題可以有不同角度的問法，當學生對上述第四個問題進行了回答：Becausehethinkschoosingwhattowearcausesalotofwor-ries.之後，針對worries再作設計：①Whatdomanystudentsworryabout?中worry作動詞，學生需要回答賓語Theyworryaboutwhattoweareveryday.②Whataretheirworries?中worry作名詞，學生需要回答主語Tochoosewhattoweareverydayistheirworries.或表語Theirwor-riesaretochoosewhattoweareveryday.多個角度的問法能充分訓練學生的思維及表達。
（三）可答性
學生缺少背景知識的問題要儘量避免。如「YouthHostel」一文，教師原本想通過一個問題AreyouthhostelspopularinChinatoday?來引出Whatkindofpeopleliketostaythere?然而YouthHostel在中國確實不常見，作為初中生更不可能作為背包族去住青年旅社了，學生難以回答，還不如通過圖片或者直接閱讀文本來獲取線索。另外，問題不宜過大，應設計鋪墊，循序漸進。如文章開頭「Formanyyears,childreninindustrialareasofEuropeandAmericaseldomlefttheircitiestoseethebeautyofthecountryside.Thiswasnotbecause...butbecause....In1907,ayoungGermanteacherhadanideathatchangedthissituation.」如果「問題鏈」的設計是這樣的：WhofirstcameupwiththeideaoftheYouthHostel?Howdidhegettheidea?第二個問題就很難回答，因為問題太大，線索不集中，可以把問題分割地再小些，有些過渡問句：Whatdidhewanttodowiththeidea?回答：Hewantedtochangethissituation.再問：Whatwasthesitu-ationhewantedtochange?這樣能引發學生從頭閱讀去尋找線索。
（四）釋疑性
文本理解上的難點也可以通過問題鏈的設計充分挖掘出來，提的問題要能夠暴露出學生理解上的障礙，在學生的回答過程中幫助學生釋疑解難。「FlorenceNightingale」一文中在描述到南丁格爾與她的護士團隊被送到克里米亞戰爭的前線野戰醫院後，說到「Whentheyarrived,theyhadverylittletoworkwith.Therewasnoaccesstowaterormedicalequipment.」是她們無事可干還是無法幹活，這是文本不可放過的難點，於是通過一連串問題，幫助層層剖析：Whentheyarrived,didtheyworkatonce?學生回答No，再問Whydidn』ttheyworkatonce?學生回答Becausetheyhadverylittletoworkwith.馬上接著問：Doesitmean「theyhadnoworktodo」or「theycouldhardlywork」?於是難點被擺放在學生面前，激起他們的思索。「YouthHostel」中有一句「Sometimesaprogrammewillbeorganizedafterthemeal,withsongs,dances,orshorttalksfollowedbyaques-tionperiod.」其中「...followedby...」是個難點，「shorttalks」與「aquestionperiod」究竟哪個在前，哪個在後，教師可以先問Whatwillbeincludedintheprogramme?學生一般會從songs開始把句子讀完，教師馬上接著問：Whichcomesfirst,aquestionperiodorshorttalks?去引發學生思考，關注「...followedby...」這一語言現象。學生在教師的連續提問中會逐漸注意並弄清文本的疑難，關鍵是教師要能敏銳地挖到這些難點，並巧妙地用問題問出來。
（五）思維性與表達力
問題鏈設計要能激發學生進行高階思維，能夠根據字裡行間的意思進行重組回答，或者依據自身背景知識和生活實際進行語言輸出。「AreNeighborsImportant?」一文，講的是現代社會鄰里關係的冷漠，討論鄰里關係的重要性，文本第四段講述了1965年紐約城斷電，許多人感到很無助，於是整個城市的人都攜起手來，又像一個親密融合的鄰里大家庭了。「Peoplewithcarsofferedridestothosewalking.Otherpeoplehelpeddirecttraffic.Inelevators,peopleplayedwordgamesandhelpedcheereachotherup.」問題要讓學生從這短短三句話中，體會斷電帶來的現實問題，繼而體會鄰里關係的重要性：Whatdidpeopledotogiveothersahelpinghand?在學生回答了每個小點後，用問題鏈繼續深入：Whydidthosepeoplehavetowalk?學生一時回答不出，再提示：Withthepowercut,whathappened?Whatdoes「offerrides」mean?對於directtraffic，可以出示一張警察指揮交通的圖片直觀解釋，隨後問：Whydidpeopleneedtodirecttrafficatthattime?對於inelevators，可以問：Whathappenedtoele-vators?Howwasitinsidetheelevators?Howdidpeoplefeel?Whatelsecouldtheydotocheereachotherup?最後還可以用問題Fromtheseexam-ples,whendopeoplestillneedtodependononeanother?來提升學生的思維和表達。這需要教師不斷細讀文本，深入挖掘文本內涵，根據學生實際創設問題情境，在與學生一連串的問答、交談中提升其對文本的理解、高層次的思維以及聽力與表達。
二、問題鏈在英語閱讀教學環節中的運用策略
（一）文本引入環節
1.直入主題在「YouthHostel」的引入環節中，教師用自己旅行的以及住的賓館照片，問學生CanyouguesswhereIwas?WheredidIstay?引發學生興趣，同時出示一些年輕背包客和青年旅社的圖片，告訴學生Butsomeyoungpeopleorbackpackerslikestayinghere,it’scalledyouthhostel.引入過程簡潔明了。2.激活背景對於學生不熟悉的文本，要激活其背景知識。如「AssemblyLines」一文，教師通過與學生閒聊，由Howdoyougotoschool?入手，引出car的話題，再提問Whydopeopleliketotravelbycar?Canmostfamiliesinbigcitiesaffordtobuycars?Whycanmostordinarypeopleaffordcarsnowadays?Doyouknowhowcarsaremade?引出一段有關裝配線生產汽車的錄像，直觀地補充學生的背景知識。之後提問：Howarecarsmade?Byhandorbymachine?Arecarsmadebyasinglemachine?Doworkershavetomovebusilyfromoneplacetoanother?Whatismoving?引導學生了解Carsaremadeonmovingproductionlines.隨後引出Thelinesarecalledassemblylines.這段導入環節雖然要花些時間，卻必不可少，問題鏈起著把汽車與流水線建立聯繫的作用。
（二）詞彙教學環節
閱讀文本中詞彙的處理方法分三種，閱讀前「教」、閱讀中「猜」和閱讀後「過」。首先，哪些詞彙是會影響閱讀的必須事先掃清，閱讀前「教」應堅持情境引入的方式，包括圖片展示、自由對話等。再者，哪些詞彙是學生能在閱讀時根據上下文進行猜測的，就不要事先教，留作培養學生的猜詞能力，但也需運用問題讓學生猜。最後，哪些詞彙屬於低頻詞或不影響總體閱讀的可以順勢帶過。1.閱讀前「教」9A中「theRedCross」一文，閱讀前出示一組「痛苦的災後倖存者」圖片，問學生Howdothesevictimsfeel?學生回答諸如hungry,sad,thirsty,painful,cold等詞彙後，用Icansaythesevictimssufferalot.讓學生猜suffer的含義，並輔以兩個情境：①Theyarestayinginthecamptonight,lyingonthegrassandcountingstarsinthesky.②Theyarestayinginthecamptonight,withnofoodtoeatandnotentstolivein.問學生Whichonedoyouthinkpeoplearesuffering?2.閱讀中「猜」「theRedCross」中有一段：「…andan-other40000menwerelefttodieforlackofmedi-calcare.ImmediatelyHenriDunantorganizedthelocalpeople...」為了讓學生猜測出immediately一詞，通過問題鏈：Didanother40000mendieornotinthebattle?Butwhathappenedtothem?Whatdidtheyneed?Iftheydidn』treceivemed-icalcare,whatwouldhappentothem?SoHenriDunantimmediatelyorganizedthelocalpeople.Does「immediately」mean「afterconsider-ing」or「withoutdelay」?讓學生一方面理解詞義，另一方面也通曉文本。
（三）段落解讀環節
在段落解讀過程中，不能只用問題鏈一以貫之，這樣會顯得單調。問題鏈教學並不是摒棄了以往的閱讀檢測方式，判斷對錯、排序、選擇、填空填表等照樣能夠使用，「問題鏈」與任務型教學結合起來，穿插進行，更能使教學顯得張弛有度、富有節奏。閱讀前，教師無需把要問的問題都出示給學生，只需提供框架性問題，讓學生在閱讀時能把握段落的基本脈絡，閱讀後教師用聽說的方式展開細節問題。如「ConanDoyle」一文，第一段寫了柯南的出生以及第一部偵探小說的出現。讀前只出示三個問題，之間沒有太多關聯：WhatwasConanDoyle?WhydidConanDoylewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidthestoriescomeout?閱讀後，教師問了8個問題，串起了整個段落：WhatwasConanDoyle?Whatnationalitywashe?IsScot-landinBritainorAustralia?WhendidhewritehisfirstSherlockHolmesstory?Whathappenedfouryearslater?WhydidhewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidhewriteonesto-ryaboutSherlockHolmes?Wheredidthestoriescomeout?因為細節問題是要依據回答不斷深入，其中不乏有現場的生成。任務型閱讀方式照樣可用，如「theRedCross」的最後部分寫創始者亨利贏得了諾貝爾和平獎，紅十字會也遍布全世界並獲得了兩次諾貝爾和平獎。讀前出示了三個判斷對錯題：①TheRedCrosswasthefirsttowintheNo-belPeacePrize.②TheRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld.③HenriDunantandtheRedCrossaltogetherhavebeenawardedtheNobelPeacePrizethreetimes.讀後用了7個問題來提問學生的細節理解：WhobecamethefirstonetowintheNobelPeacePrize?Whywasheawardedit?Whatwashisidea?Howwastheidea?Whichworddoesthewriterusetodescribehisidea?Howdoyouknow「theRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld」?WhenwastheRedCrossawardedtheprize?不僅核對了判斷對錯題的答案，更能深入理解文本。
（四）文本拓展環節
具有拓展要求的問題並不都要放到文本解讀的最後，閱讀的各個環節都可以提出，一開始一般疑問句、帶有what、when和where的問題居多，後來用how和why提問的問題多起來，漸漸進入到思維與拓展的空間。在文本閱讀後的拓展，也應以問題的形式引發學生的思考與表達。在拓展環節中，教師抓住了「AssemblyLinesmaybeboringtoworkon.」來提問為什麼裝配線使人感到枯燥乏味，學生依據想像與已有知識進行回答；隨後，教師提出與學生生活實際相連的應用型問題，如舉例說出家中哪些器物是裝配線生產的，裝配線產品與現今流行的DIY製作產品的不同之處等，用Whatkindofthingsdoyouprefertomakebyyourself?Whydoyouliketodothat?的問題讓學生表達手工製作的樂趣；最後，用What’sthefutureofassemblylines?的問題展望一下裝配線生產的未來，其實又是讓學生回歸文本重組信息。在文本拓展環節中，學生通過背景知識和文本線索辯證地看待問題，激發學生的快速應變與語言表達。當學生表達有障礙時，教師要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕蹦出一些詞彙或只能說中文都沒有關係，關鍵是教師要有充分的語言準備，幫助學生進行措辭，使學生能得到更好的語言輸入。問題鏈是師生設疑、釋疑、互動、交流的動態過程，是教師引導學生激活知識、認識詞彙、閱讀文本、拓展思維的探索過程。誠然，問題的設計、問題間的銜接是關係「問題鏈」閱讀教學成敗的關鍵，精彩的設計、提問、追問能博得學生的喜愛與期待；長期訓練，學生會養成以「問題鏈」的方式自行解讀文本，達到發展學生獨立思考能力、創造性思維能力與交際表達能力的目的。
作者：蔣敏 單位：上海市楊浦區教育學院附屬中學
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