傳統教學模式在實踐教學環節中學生的實踐能力得不到有效提高，而項目教學法以實踐經驗為中心教學，常識網為您編輯了「項目教學法在會計教學中的應用研究分析」
項目教學法在會計教學中的應用研究分析
隨著社會經濟形勢的發展，越來越多的企業對會計人才的需求特別重視實踐操作能力。而傳統教學模式在實踐教學環節表現為思想不重視、教學方法老套、教學設施缺乏等，導致實踐性教學效果差，學生的實踐能力得不到有效提高，畢業生由過去的「香餑餑」變成了現在的「老大難」問題。為了適應社會發展對會計人才需求的客觀變化，實施以行動為導向的項目教學無疑是一種提高崗位適應能力的最有效的途徑。
一、項目教學法在會計教學中的應用實踐
下面以《基礎會計》中「科目匯總表的編制」為例說明該法的基本流程。
3、學生仔細閱讀「引導文」（有關章節內容和提出的問題），根據做出的記賬憑證編制科目匯總表，以小組學習的方式進行學習討論，總結其理論根據及延伸知識。
4、教師巡視教學情況，給學生必要的引導：觀看每個小組的進程，要求每個小組選定一位代表對討論內容進行記錄，各小組派代表向全班展示本小組學習的成果。
以上項目的完整實施，學生既學會了科目匯總表的理論知識，重要的是學會了怎樣有效地編制科目匯總表，在小組融洽的協作學習中鞏固了相關知識，為以後靈活運用到企業的實踐中打下了堅實的基礎。
二、項目教學法在會計教學中的應用體會
通過三年來對項目教學不斷系統完善的實踐與研究，我們發現該教學方法在下列幾個方面具有明顯的優勢：
提高了課堂教學質量和效益。採用項目教學法，學生可以感知明確的學習目標，在操作完成項目任務的過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，增強自信，激發求知慾望，調動學習積極性。同時，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育「以能力為本」的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。
3、強調了過程的評價與反饋。在項目教學法中，評價是過程評價和結果評價的結合。它不但包括學生的技術能力、創新能力，而且還包括學生的團隊協作能力等，可以更好地為學生提出項目改進意見和對學生的發展指出方向。
4、提高了學生自我學習和終身學習的能力。項目教學法遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律。同學之間在團結協作、交流討論展示中提高了對問題的洞察力、分析能力、歸納總結能力、獨立獲取信息能力，極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習；也為學生今後不斷地適應環境而繼續學習創造了條件，培養了學生實現終身學習的理念。
針對會計各學科的特點，要切實有效地落實項目教學仍存在以下幾個問題：
（1）對教師的要求更高。教師不僅要具有紮實的專業基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。這就需要教師加強自身能力的培養，對本專業的理論與實踐知識融會貫通，為學生創設學習情境，培養合作學習的氣氛。
（2）項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由於採取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收穫，切實提高教學質量。
（3）從校外實訓情況來看,雖然學校與很多企業建立了良好的協作關係，由於會計工作的特殊性，企業不可能接受批量學生到企業實訓。
項目教學法體現了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為會計專業學生實現零距離上崗提高就業的競爭力。
參考文獻
楊黎明 當前職業教育的教學改革。
項目教學法在會計教學中的應用研究分析
隨著社會經濟形勢的發展，越來越多的企業對會計人才的需求特別重視實踐操作能力。而傳統教學模式在實踐教學環節表現為思想不重視、教學方法老套、教學設施缺乏等，導致實踐性教學效果差，學生的實踐能力得不到有效提高，畢業生由過去的「香餑餑」變成了現在的「老大難」問題。為了適應社會發展對會計人才需求的客觀變化，實施以行動為導向的項目教學無疑是一種提高崗位適應能力的最有效的途徑。
一、項目教學法在會計教學中的應用實踐
下面以《基礎會計》中「科目匯總表的編制」為例說明該法的基本流程。
3、學生仔細閱讀「引導文」（有關章節內容和提出的問題），根據做出的記賬憑證編制科目匯總表，以小組學習的方式進行學習討論，總結其理論根據及延伸知識。
4、教師巡視教學情況，給學生必要的引導：觀看每個小組的進程，要求每個小組選定一位代表對討論內容進行記錄，各小組派代表向全班展示本小組學習的成果。
以上項目的完整實施，學生既學會了科目匯總表的理論知識，重要的是學會了怎樣有效地編制科目匯總表，在小組融洽的協作學習中鞏固了相關知識，為以後靈活運用到企業的實踐中打下了堅實的基礎。
二、項目教學法在會計教學中的應用體會
通過三年來對項目教學不斷系統完善的實踐與研究，我們發現該教學方法在下列幾個方面具有明顯的優勢：
提高了課堂教學質量和效益。採用項目教學法，學生可以感知明確的學習目標，在操作完成項目任務的過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，增強自信，激發求知慾望，調動學習積極性。同時，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育「以能力為本」的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。
3、強調了過程的評價與反饋。在項目教學法中，評價是過程評價和結果評價的結合。它不但包括學生的技術能力、創新能力，而且還包括學生的團隊協作能力等，可以更好地為學生提出項目改進意見和對學生的發展指出方向。
4、提高了學生自我學習和終身學習的能力。項目教學法遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律。同學之間在團結協作、交流討論展示中提高了對問題的洞察力、分析能力、歸納總結能力、獨立獲取信息能力，極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習；也為學生今後不斷地適應環境而繼續學習創造了條件，培養了學生實現終身學習的理念。
針對會計各學科的特點，要切實有效地落實項目教學仍存在以下幾個問題：
（1）對教師的要求更高。教師不僅要具有紮實的專業基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。這就需要教師加強自身能力的培養，對本專業的理論與實踐知識融會貫通，為學生創設學習情境，培養合作學習的氣氛。
（2）項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由於採取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收穫，切實提高教學質量。
（3）從校外實訓情況來看,雖然學校與很多企業建立了良好的協作關係，由於會計工作的特殊性，企業不可能接受批量學生到企業實訓。
項目教學法體現了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為會計專業學生實現零距離上崗提高就業的競爭力。
參考文獻
楊黎明 當前職業教育的教學改革。
收藏