【摘要】 通過對甘肅中醫學院中藥專業實驗教學現狀的 分析 ，針對性地提出中藥專業實驗教學改革的思路，即多種模式、多項 內容 和目標開放實驗室、學科交叉，以改變學院中藥專業實驗教學模式，向分層次、多元化教學 發展 ，培養出具有科研能力、創新能力的 現代 中藥人才。
【關鍵詞】 實驗教學 教學改革 中藥專業
實驗教學是高等藥學 教育 的重要組成部分，是抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練技能相結合的過程，是理性知識與感性知識結合的嵌入點，是培養學生觀察能力和動手能力的主要環節，更是培養學生創新精神和 科學 素養、促進個性發展的陣地，是高校服務 社會 經濟 的窗口。隨著高等藥學教育的改革、科學技術的不斷發展、素質教育的實現，對實驗教學提出了更高的要求。因此改革實驗教學模式、培養適應21世紀藥學專業人才就成了當務之急。故結合我院實驗教學的改革，對中藥類專業實驗課教學改革談幾點看法。
1 我院中藥類專業實驗教學的現狀
1.1 重 理論 、輕實踐，沒有與現實緊密結合
這一點主要體現在實驗手段和實驗內容上。例如實驗教材多以驗證鞏固某個理論知識為主體；在實驗安排上經常出現低水平內容重複，如標準溶液的配製與標定、一些化學成分的提取分離和鑑定等，只是重複一些基本的實驗操作，學生缺乏新鮮感，感受不到實驗的重要性；就單個實驗而言，教師講解過多，啟發創新思維較少，缺少與學生之間必要的溝通、討論。在實驗手段上，往往只是照本宣科，墨守成規，與社會脫節，例如薄層掃描、HPLC測定，由於儀器少，實驗課只能演示，學生印象不深。但在藥廠，質量標準室基本上都已成為常規儀器。因此，不利於學生走出校園後迅速適應社會。
1.2 實驗教學 方法 和實驗教材不利於學生創新能力的培養
諾貝爾獎獲得者楊振寧博士經過比較中美教學方法指出： 中國 的傳統教學方法重演繹、推理，嚴格認真、基礎紮實，但缺少創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和綜合，培養的是獨立思考能力和創造能力。受傳統教學思想的 影響 ，實驗課一直處於理論課的從屬地位，形成了一種可有可無、起點較低且缺乏系統性的現象。而且，傳統的教學方法只允許學生在實驗課的時候才能進入實驗室。即使在實驗課上，任課老師也抱著一種不求有功、但求無過的思想，給學生制訂出種種條條框框，不允許學生在實驗中摻入自己的創新。
2 中藥類專業實驗教學內容的改革
根據教育部本科教學評估體系指標和藥學專業類實驗教學的實際情況，對實驗課內容的設置和更新提出以下幾點建議。
2.1 探索性實驗與科學性實驗相結合
為了培養學生的動手能力、科研能力和創新能力，要求實驗內容必須在滿足科學性的前提下，設計與選擇具有一定分量探索性的實驗內容。具體來說，就是在實驗教學內容中既要有 目前 公認的比較成熟的經典實驗，也要適量加入探索性實驗，使學生在較系統地掌握基本理論、基本操作和基本技能的基礎上，能進一步進行實驗的設計和 研究 ，從而培養學生的創新能力和科研能力，進一步激發學生的 學習 興趣，培養學生的科學精神。
2.2 基礎性實驗與綜合性實驗相結合
學校的教學不可能是面面俱到的，但是通過專業學習和培訓後，學生能夠依靠自己的基礎理論和能力，迅速地吸收與掌握自己不熟悉的知識和技能，從而滿足工作的需要。因此在實驗內容中應既有基礎性實驗，也要有綜合性實驗。所謂基礎性實驗，就是加入一定量的單項檢查、鑑別和含量測定的實驗，同時按照現行藥典的規定和內容，加入一個綜合性實驗，這樣學生既能掌握基礎知識，又能對所學的內容達到融會貫通。
2.3 學術性與靈活性相結合
傳統的學術觀傾向於強調規範性，長期以來，高校一直按照統一的目標設計實驗教學內容，以保證達到人才培養的目的。這種過分「死板」的實驗教學內容，不利於學生個性的發展與特長的培養。這就要求選擇與設計實驗內容時，既要注意人才培養的普遍要求，又要適當考慮對學生個性與特長的保護與發展，這就要求實驗教學內容具有一定的靈活性。比如一個探索性實驗，學生根據自己的特點和個性，可以有不同的設計思路和方法、不同的內容和方案。
【關鍵詞】 實驗教學 教學改革 中藥專業
實驗教學是高等藥學 教育 的重要組成部分，是抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練技能相結合的過程，是理性知識與感性知識結合的嵌入點，是培養學生觀察能力和動手能力的主要環節，更是培養學生創新精神和 科學 素養、促進個性發展的陣地，是高校服務 社會 經濟 的窗口。隨著高等藥學教育的改革、科學技術的不斷發展、素質教育的實現，對實驗教學提出了更高的要求。因此改革實驗教學模式、培養適應21世紀藥學專業人才就成了當務之急。故結合我院實驗教學的改革，對中藥類專業實驗課教學改革談幾點看法。
1 我院中藥類專業實驗教學的現狀
1.1 重 理論 、輕實踐，沒有與現實緊密結合
這一點主要體現在實驗手段和實驗內容上。例如實驗教材多以驗證鞏固某個理論知識為主體；在實驗安排上經常出現低水平內容重複，如標準溶液的配製與標定、一些化學成分的提取分離和鑑定等，只是重複一些基本的實驗操作，學生缺乏新鮮感，感受不到實驗的重要性；就單個實驗而言，教師講解過多，啟發創新思維較少，缺少與學生之間必要的溝通、討論。在實驗手段上，往往只是照本宣科，墨守成規，與社會脫節，例如薄層掃描、HPLC測定，由於儀器少，實驗課只能演示，學生印象不深。但在藥廠，質量標準室基本上都已成為常規儀器。因此，不利於學生走出校園後迅速適應社會。
1.2 實驗教學 方法 和實驗教材不利於學生創新能力的培養
諾貝爾獎獲得者楊振寧博士經過比較中美教學方法指出： 中國 的傳統教學方法重演繹、推理，嚴格認真、基礎紮實，但缺少創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和綜合，培養的是獨立思考能力和創造能力。受傳統教學思想的 影響 ，實驗課一直處於理論課的從屬地位，形成了一種可有可無、起點較低且缺乏系統性的現象。而且，傳統的教學方法只允許學生在實驗課的時候才能進入實驗室。即使在實驗課上，任課老師也抱著一種不求有功、但求無過的思想，給學生制訂出種種條條框框，不允許學生在實驗中摻入自己的創新。
2 中藥類專業實驗教學內容的改革
根據教育部本科教學評估體系指標和藥學專業類實驗教學的實際情況，對實驗課內容的設置和更新提出以下幾點建議。
2.1 探索性實驗與科學性實驗相結合
為了培養學生的動手能力、科研能力和創新能力，要求實驗內容必須在滿足科學性的前提下，設計與選擇具有一定分量探索性的實驗內容。具體來說，就是在實驗教學內容中既要有 目前 公認的比較成熟的經典實驗，也要適量加入探索性實驗，使學生在較系統地掌握基本理論、基本操作和基本技能的基礎上，能進一步進行實驗的設計和 研究 ，從而培養學生的創新能力和科研能力，進一步激發學生的 學習 興趣，培養學生的科學精神。
2.2 基礎性實驗與綜合性實驗相結合
學校的教學不可能是面面俱到的，但是通過專業學習和培訓後，學生能夠依靠自己的基礎理論和能力，迅速地吸收與掌握自己不熟悉的知識和技能，從而滿足工作的需要。因此在實驗內容中應既有基礎性實驗，也要有綜合性實驗。所謂基礎性實驗，就是加入一定量的單項檢查、鑑別和含量測定的實驗，同時按照現行藥典的規定和內容，加入一個綜合性實驗，這樣學生既能掌握基礎知識，又能對所學的內容達到融會貫通。
2.3 學術性與靈活性相結合
傳統的學術觀傾向於強調規範性，長期以來，高校一直按照統一的目標設計實驗教學內容，以保證達到人才培養的目的。這種過分「死板」的實驗教學內容，不利於學生個性的發展與特長的培養。這就要求選擇與設計實驗內容時，既要注意人才培養的普遍要求，又要適當考慮對學生個性與特長的保護與發展，這就要求實驗教學內容具有一定的靈活性。比如一個探索性實驗，學生根據自己的特點和個性，可以有不同的設計思路和方法、不同的內容和方案。
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