摘要：在小學語文教學中，科普說明文的教學占有一定的比例，科普說明文教學的地位不容忽視，但科普說明文的教學怎麼體現工具性和人文性的統一。筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：一、揣摩科普說明文的表達順序，理清文章脈絡，習得表情達意的邏輯性；二、對科普說明文進行有效拓展，加深理解文章，實現科普讀物的課內外結合；三、引導學生讀懂科學與知識；四、讓學生讀出準確與生動；五、讓學生品出趣味與感悟。
關鍵詞：揣摩；拓展；引導；讀出；感悟
在小學語文教學中，科普說明文的教學占有一定的比例，科普說明文教學的地位不容忽視，但科普說明文的教學怎麼體現工具性和人文性的統一。本文筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：
一、揣摩科普說明文的表達順序，理清文章脈絡，習得表情達意的邏輯性
科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯繫。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關係的嚴密。如《神奇的克隆》一文，中心突出，條理清楚。按照「什麼是克隆→分類舉例說明克隆的情形→克隆造福人類→前景誘人」的順序鋪排展開。克隆是全文的中心，神奇是全文的關鍵。通過致力於從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，對學生今後有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依託。
二、對科普說明文進行有效拓展，加深理解文章，實現科普讀物的課內外結合
由於篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文章的理解，適度的拓展是需要的。如教學《變色龍》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關變色龍的資料，從書籍、雜誌、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息——變色龍的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解變色龍的外形、生活習性和適應環境等。學完這課後，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了課外閱讀的習慣。
三、引導學生讀懂科學與知識
科普文章中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如《火星—地球的「孿生兄弟」》課文的第一小節，圍繞「孿生兄弟」展開。正因為四個「同樣」，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的「孿生兄弟」，並由此推測，「火星也和地球一樣有水和生命存在」，這是全文的核心問題。在教學時，就應該抓住這四個「同樣」，讓學生通過自由讀、指名讀、挑戰讀、師生讀、齊讀等各種各樣的讀書方式，走進文本，讀通讀順課文，讀懂科學與知識，為品讀課文打下良好的基礎。
四、讓學生讀出準確與生動
《火星——地球的「孿生兄弟」》課文第一節引出了本文所要介紹的中心問題「火星和地球一樣有水和生命存在」的推測。餘下的課文則進行了細緻的論述。在第二節中，作者通過「乾涸的河床」、「火星岩石的鑽孔分析」，證實了火星有水的推斷。它在告訴學生，無論是推測還是推斷都要靠科學事實來證明，僅靠推斷是遠遠不夠的，這是科學研究的基本態度。教師在教學中，應該敏銳地抓住「推測」與「推斷」，讓學生把「推測」和「推斷」調換一下，讀一讀，再說一說覺得怎樣，並發表自己的看法。學生不難發現：火星和地球上有沒有水和生命，是人們根據火星和地球的相似點進行的一種想像、估計；而用推斷，是因為在做鑽孔分析之前，科學家就已經發現了火星河床，所以，科學家們的判斷就更加肯定。抓住這些關鍵句和關鍵詞進行朗讀訓練，學生能進一步加深對文本的理解，體會到語言的準確與生動。
五、讓學生品出趣味與感悟
《語文課程標準》明確指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。在團隊教研時，組內成員也一致認為要關注這一點。但仔細分析，《語文課程標準》提到了「說明方法」，但只是「了解」，並不是「理解」！這個詞語非常關鍵！顯然了解的要求比較低，理解的要求比較高。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，本來就沒有什麼故事情節和思維發散點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條條框框。這樣的課堂，學習缺乏興趣，文字缺乏魅力，科學缺乏生命。
在教學《埃及的金字塔》時，在師生交流中自然而然地滲透了說明的方法教學，效果就比較好。
生：我是從「這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。」這句話知道的。
師：我注意到了你把「146米」「40層」這兩個數字讀得很重，這是為什麼呢？
生：因為這兩個數字準確地寫出了金字塔的高度，同時也比較了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高。
師：也就是說，作者既用具體的數字來說明金字塔的高度，又和大廈進行了對比，給我們留下深刻的印象，對吧？你知道嗎？這兩種說明方法，分別叫做列數字和作比較。
在這裡，教師不是刻意地去講說明文中的說明方法，而是引領學生饒有興致地去閱讀文章，讓學生在與文本的反覆對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。這樣的教學立足點在於讓他們感性地「悟得」與「習得」，怎麼悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，並通過品析詞句，讓他們形象地感受說明方法。
教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，激活探究思維。只有在一個良好的教學氛圍里，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。
作者：陳維君
關鍵詞：揣摩；拓展；引導；讀出；感悟
在小學語文教學中，科普說明文的教學占有一定的比例，科普說明文教學的地位不容忽視，但科普說明文的教學怎麼體現工具性和人文性的統一。本文筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：
一、揣摩科普說明文的表達順序，理清文章脈絡，習得表情達意的邏輯性
科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯繫。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關係的嚴密。如《神奇的克隆》一文，中心突出，條理清楚。按照「什麼是克隆→分類舉例說明克隆的情形→克隆造福人類→前景誘人」的順序鋪排展開。克隆是全文的中心，神奇是全文的關鍵。通過致力於從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，對學生今後有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依託。
二、對科普說明文進行有效拓展，加深理解文章，實現科普讀物的課內外結合
由於篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文章的理解，適度的拓展是需要的。如教學《變色龍》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關變色龍的資料，從書籍、雜誌、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息——變色龍的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解變色龍的外形、生活習性和適應環境等。學完這課後，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了課外閱讀的習慣。
三、引導學生讀懂科學與知識
科普文章中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如《火星—地球的「孿生兄弟」》課文的第一小節，圍繞「孿生兄弟」展開。正因為四個「同樣」，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的「孿生兄弟」，並由此推測，「火星也和地球一樣有水和生命存在」，這是全文的核心問題。在教學時，就應該抓住這四個「同樣」，讓學生通過自由讀、指名讀、挑戰讀、師生讀、齊讀等各種各樣的讀書方式，走進文本，讀通讀順課文，讀懂科學與知識，為品讀課文打下良好的基礎。
四、讓學生讀出準確與生動
《火星——地球的「孿生兄弟」》課文第一節引出了本文所要介紹的中心問題「火星和地球一樣有水和生命存在」的推測。餘下的課文則進行了細緻的論述。在第二節中，作者通過「乾涸的河床」、「火星岩石的鑽孔分析」，證實了火星有水的推斷。它在告訴學生，無論是推測還是推斷都要靠科學事實來證明，僅靠推斷是遠遠不夠的，這是科學研究的基本態度。教師在教學中，應該敏銳地抓住「推測」與「推斷」，讓學生把「推測」和「推斷」調換一下，讀一讀，再說一說覺得怎樣，並發表自己的看法。學生不難發現：火星和地球上有沒有水和生命，是人們根據火星和地球的相似點進行的一種想像、估計；而用推斷，是因為在做鑽孔分析之前，科學家就已經發現了火星河床，所以，科學家們的判斷就更加肯定。抓住這些關鍵句和關鍵詞進行朗讀訓練，學生能進一步加深對文本的理解，體會到語言的準確與生動。
五、讓學生品出趣味與感悟
《語文課程標準》明確指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。在團隊教研時，組內成員也一致認為要關注這一點。但仔細分析，《語文課程標準》提到了「說明方法」，但只是「了解」，並不是「理解」！這個詞語非常關鍵！顯然了解的要求比較低，理解的要求比較高。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，本來就沒有什麼故事情節和思維發散點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條條框框。這樣的課堂，學習缺乏興趣，文字缺乏魅力，科學缺乏生命。
在教學《埃及的金字塔》時，在師生交流中自然而然地滲透了說明的方法教學，效果就比較好。
生：我是從「這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。」這句話知道的。
師：我注意到了你把「146米」「40層」這兩個數字讀得很重，這是為什麼呢？
生：因為這兩個數字準確地寫出了金字塔的高度，同時也比較了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高。
師：也就是說，作者既用具體的數字來說明金字塔的高度，又和大廈進行了對比，給我們留下深刻的印象，對吧？你知道嗎？這兩種說明方法，分別叫做列數字和作比較。
在這裡，教師不是刻意地去講說明文中的說明方法，而是引領學生饒有興致地去閱讀文章，讓學生在與文本的反覆對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。這樣的教學立足點在於讓他們感性地「悟得」與「習得」，怎麼悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，並通過品析詞句，讓他們形象地感受說明方法。
教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，激活探究思維。只有在一個良好的教學氛圍里，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。
作者：陳維君
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