《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到「時間一天天過去，周圍的一切都在變化」，我們應隨著情況的變化採用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啟發?
教學難點：
科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
教學過程：
(一)、導入
今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事裡，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。
你認為木匣什麼樣?科利亞的木匣究竟有什麼奧妙呢?
(二)、初讀課文，理清順序
1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什麼?
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎?
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，並從中懂得了一個道理的故事。
【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善於從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。】
(三)、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作?請你用「 」標上。
監控：放、蓋、踩、撒
【設計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今後的學習打下來良好基礎。】
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什麼要這樣做呢?同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。(數十步：因為科利亞只會數到十，為了以後能挖木匣;用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現;撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。)
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎麼樣?這是一個怎樣的科利亞?
監控：多麼聰明，做事多麼細心，考慮很周到。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )
【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉換，激發了學生的情感體驗。學生不由自主地被捲入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。】
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什麼這麼認真的、小心的埋木匣?
(4)學習第三節，理解科利亞為什麼要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什麼要把木匣埋起來呢?
監控：敵人打到他們的村子來了了;
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯繫。你能用上「因為……所以……」說說前一句和後一句之間的聯繫嗎?
③、這小木匣里到底裝些什麼?
原來，小木匣里裝了這麼多小玩意，什麼都有，句子中哪個詞是這個意思?
這些好玩的小玩意兒，對於五歲的科利亞來說，那可都是()，這個小木匣也可以稱作他的(寶匣)
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)
【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣後，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個日日夜夜裡，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終於結束了，回到家鄉的科利亞多麼想( )
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次?
①出示：(第一次挖的句子)
A仔細讀讀這句，這裡用的最多的是哪個字?
B從這五個「挖」字中，你讀懂了什麼?
監控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。】
過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的?
②科利亞在想什麼?
A疏導學生思考：科利亞當時在想什麼?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)
木匣可能被法西斯挖走。
數步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。(課件演示)
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的?
創設情境，老師採訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧?
科利亞，算術不管用了吧?
科利亞，你到屋子後邊挖吧?
【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易於理解。採訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，並轉述出來，鍛鍊了學生的語言表達能力。在採訪中相機對學生進行指導。】
過渡：既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪裡呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發生什麼變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖
【設計理念:體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯繫上下文，結合數學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。】
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什麼?指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了「時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?」
③想想，我們周圍都有哪些變化?
④同學們都有一雙會發現的眼睛，上完這節課，你有變化嗎?
(四)、拓展延伸。
這節課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發展變化的眼光去看，用發展變化的頭腦去思考!
同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事「刻舟求劍」，想想，你會對他說些什麼?
(五)、板書
26 科利亞的木匣
(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)
一切都在變
【設計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞「埋木匣──挖木匣──受到啟發」的故事脈絡，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到「時間一天天過去，周圍的一切都在變化」，我們應隨著情況的變化採用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啟發?
教學難點：
科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
教學過程：
(一)、導入
今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事裡，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。
你認為木匣什麼樣?科利亞的木匣究竟有什麼奧妙呢?
(二)、初讀課文，理清順序
1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什麼?
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎?
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，並從中懂得了一個道理的故事。
【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善於從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。】
(三)、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作?請你用「 」標上。
監控：放、蓋、踩、撒
【設計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今後的學習打下來良好基礎。】
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什麼要這樣做呢?同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。(數十步：因為科利亞只會數到十，為了以後能挖木匣;用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現;撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。)
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎麼樣?這是一個怎樣的科利亞?
監控：多麼聰明，做事多麼細心，考慮很周到。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )
【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉換，激發了學生的情感體驗。學生不由自主地被捲入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。】
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什麼這麼認真的、小心的埋木匣?
(4)學習第三節，理解科利亞為什麼要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什麼要把木匣埋起來呢?
監控：敵人打到他們的村子來了了;
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯繫。你能用上「因為……所以……」說說前一句和後一句之間的聯繫嗎?
③、這小木匣里到底裝些什麼?
原來，小木匣里裝了這麼多小玩意，什麼都有，句子中哪個詞是這個意思?
這些好玩的小玩意兒，對於五歲的科利亞來說，那可都是()，這個小木匣也可以稱作他的(寶匣)
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)
【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣後，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個日日夜夜裡，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終於結束了，回到家鄉的科利亞多麼想( )
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次?
①出示：(第一次挖的句子)
A仔細讀讀這句，這裡用的最多的是哪個字?
B從這五個「挖」字中，你讀懂了什麼?
監控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。】
過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的?
②科利亞在想什麼?
A疏導學生思考：科利亞當時在想什麼?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)
木匣可能被法西斯挖走。
數步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。(課件演示)
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的?
創設情境，老師採訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧?
科利亞，算術不管用了吧?
科利亞，你到屋子後邊挖吧?
【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易於理解。採訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，並轉述出來，鍛鍊了學生的語言表達能力。在採訪中相機對學生進行指導。】
過渡：既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪裡呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發生什麼變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖
【設計理念:體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯繫上下文，結合數學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。】
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什麼?指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了「時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?」
③想想，我們周圍都有哪些變化?
④同學們都有一雙會發現的眼睛，上完這節課，你有變化嗎?
(四)、拓展延伸。
這節課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發展變化的眼光去看，用發展變化的頭腦去思考!
同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事「刻舟求劍」，想想，你會對他說些什麼?
(五)、板書
26 科利亞的木匣
(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)
一切都在變
【設計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞「埋木匣──挖木匣──受到啟發」的故事脈絡，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】
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