【設計理念】
1、讓學生在於文本的自由對話中，發展思維，提高能力。
2、採用「以讀代講」，體會人物感情。
3、通過抓關鍵詞句，理解文章思想感情。
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫「成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得」等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【重點難點】
通過動作和對話體會人物的思想感情，這也是教學的重點。
【教學建議】
課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘(或用小石塊代替)。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：
一次成功的實驗
2、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢?
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗?什麼人在做呢?又是怎麼做的呢?為什麼實驗能取得成功呢?
教師可以把以上問題寫在黑板上。
讓學生學會提問。
二、初讀感知
1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀准、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
3、指名讀課文，互相評價。
4、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：
實驗這前：____________
實驗之時：____________
實驗之後：____________
每部分重點講了什麼?學生邊讀邊想。
5、組織交流：
⑴ 請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵ 再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
讀通課文，是理解文章的開始。幫助學生理清文章的思路。
三、識字寫字
1、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指導觀察要求會寫的字：
⑴ 引導學生分析「繩、險、倆、堵」這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼?(左窄右寬)
⑵ 引導學生分析「瓶、順」這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。(左右一樣寬)
⑶ 引導學生分析「育、系、茶、危、索、獲」這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷ 引導學生思考寫左中右結構的「激」應注意什麼。
3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
學生自主識字。
第二課時
一、複習生字詞、導入新課
1、這節課我們繼續學習30《一次成功的實驗》。
2、失敗──(成功)安全──(危險)及時指導寫字。
冥思苦想──(不假思索)平靜──(激動)
下面老師再考考你們，看看誰會演?
不假思索激動
創設情境，激發學生的學習興趣，有助於學生突破教學重點。
二、交流感悟
1、感情誦讀。
⑴ 這是一次怎樣的實驗?
⑵ 這次實驗為為什麼會獲得成功呢
① 請你找出有關的段落讀一讀，劃出試驗成功的原因。
② 4人小組討論。組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
③ 全班進行交流。
2、教師相機出示以下重點句子讓學生談體會：
⑴ 一個女孩低聲對兩個同伴說：「快!你第一，你第二，我最後。」
(根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。)
⑵ 女孩不假思索地說：「有了危險，應該讓別人先出去。」
(女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。)
(「不假思索」在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想像女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的「不假思索」 形象地反映了「有了危險，應該讓別人先出去」這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。)
⑶ 這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：「這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。」
理解第三段話的時候，引導學生抓住「激動」來體悟句意。如，這位教育家怎麼激動?他為什麼激動?
⑷ 通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危;二是三個學生有合作精神,互相配合得很好。
3、感情朗讀：
⑴ 學生自由組合，分角色朗讀課文：
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
⑵ 小組賽讀：
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
「你剛才跟他倆說了什麼?」
(教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。)
「你為什麼要這樣做呢?」
(教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。
整體感知課文。在小組中進行合作學習這樣使學習能力較弱的學生也敢於發表自己的想法從而達到真正的互助學習的目的。
三、拓展活動
1、出示錄像：
行人爭先恐後無序過馬路。
生談感想。
2、既然合作，先人後己在生活中是如此重要，讀了這個故事你想到了什麼?或者你想對小女孩說一說也可以。把你想到的寫在日記本上。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
加課學生對文章內容的進一步理解，激發學生的寫作興趣，使學生由理解語言到運用語言，體現語文學科特點從而提高學生的寫作能力。
四、明理升華
可見，我們都要向小女孩學習，學習她先人後己的精神，學習她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也要學習另兩個同學密切配合得好品質。
【板書設計】
30、一次成功的實驗
臨危不亂處事果斷與人合作
先人後己沉著冷靜聽從安排 有序撤離
1、讓學生在於文本的自由對話中，發展思維，提高能力。
2、採用「以讀代講」，體會人物感情。
3、通過抓關鍵詞句，理解文章思想感情。
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫「成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得」等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【重點難點】
通過動作和對話體會人物的思想感情，這也是教學的重點。
【教學建議】
課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘(或用小石塊代替)。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：
一次成功的實驗
2、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢?
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗?什麼人在做呢?又是怎麼做的呢?為什麼實驗能取得成功呢?
教師可以把以上問題寫在黑板上。
讓學生學會提問。
二、初讀感知
1、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
2、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀准、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
3、指名讀課文，互相評價。
4、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：
實驗這前：____________
實驗之時：____________
實驗之後：____________
每部分重點講了什麼?學生邊讀邊想。
5、組織交流：
⑴ 請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵ 再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
讀通課文，是理解文章的開始。幫助學生理清文章的思路。
三、識字寫字
1、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指導觀察要求會寫的字：
⑴ 引導學生分析「繩、險、倆、堵」這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼?(左窄右寬)
⑵ 引導學生分析「瓶、順」這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。(左右一樣寬)
⑶ 引導學生分析「育、系、茶、危、索、獲」這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷ 引導學生思考寫左中右結構的「激」應注意什麼。
3、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
學生自主識字。
第二課時
一、複習生字詞、導入新課
1、這節課我們繼續學習30《一次成功的實驗》。
2、失敗──(成功)安全──(危險)及時指導寫字。
冥思苦想──(不假思索)平靜──(激動)
下面老師再考考你們，看看誰會演?
不假思索激動
創設情境，激發學生的學習興趣，有助於學生突破教學重點。
二、交流感悟
1、感情誦讀。
⑴ 這是一次怎樣的實驗?
⑵ 這次實驗為為什麼會獲得成功呢
① 請你找出有關的段落讀一讀，劃出試驗成功的原因。
② 4人小組討論。組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
③ 全班進行交流。
2、教師相機出示以下重點句子讓學生談體會：
⑴ 一個女孩低聲對兩個同伴說：「快!你第一，你第二，我最後。」
(根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。)
⑵ 女孩不假思索地說：「有了危險，應該讓別人先出去。」
(女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。)
(「不假思索」在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想像女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的「不假思索」 形象地反映了「有了危險，應該讓別人先出去」這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。)
⑶ 這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：「這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。」
理解第三段話的時候，引導學生抓住「激動」來體悟句意。如，這位教育家怎麼激動?他為什麼激動?
⑷ 通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危;二是三個學生有合作精神,互相配合得很好。
3、感情朗讀：
⑴ 學生自由組合，分角色朗讀課文：
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
⑵ 小組賽讀：
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
「你剛才跟他倆說了什麼?」
(教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。)
「你為什麼要這樣做呢?」
(教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。
整體感知課文。在小組中進行合作學習這樣使學習能力較弱的學生也敢於發表自己的想法從而達到真正的互助學習的目的。
三、拓展活動
1、出示錄像：
行人爭先恐後無序過馬路。
生談感想。
2、既然合作，先人後己在生活中是如此重要，讀了這個故事你想到了什麼?或者你想對小女孩說一說也可以。把你想到的寫在日記本上。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
加課學生對文章內容的進一步理解，激發學生的寫作興趣，使學生由理解語言到運用語言，體現語文學科特點從而提高學生的寫作能力。
四、明理升華
可見，我們都要向小女孩學習，學習她先人後己的精神，學習她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也要學習另兩個同學密切配合得好品質。
【板書設計】
30、一次成功的實驗
臨危不亂處事果斷與人合作
先人後己沉著冷靜聽從安排 有序撤離
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