物理是一門實驗學科，新課程物理標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識」。而對於初學者，如何提高他們的實驗探究能力呢？
1.提問能力的養成
愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥於一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的傑出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力。
（1）科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生髮現新的物理情景與已有知識的衝突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過「火箭升空」的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什麼力量升空？火箭升空時為什麼有濃煙產生？等等，然後再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什麼能轉化？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習「電壓」時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，並看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什麼？電壓的作用是什麼……從而激發學生的探究慾望。
（2）現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，並要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯繫實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙後為什麼冒「白氣」？在學習光現象時提出：雨後的彩虹是如何形成的等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。
2.實踐能力的養成
針對學生而言的「實踐能力」強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。
（1）採用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自製照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近兩年來的新課程物理教學實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對於「平面鏡成像有何特點」等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗製作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。
（2）加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生製作不同的水果電池，並測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇於創新的意識。
3.實驗探究的實施
實驗探究既是學生學習物理的重要方式，又是素質教育環境下學習的基本能力要求，而學案導學又是我們為了創設高效課堂，落實學生的主體地位，而一直使用的教學手段，下面以「學案導學」教學模式講述實驗探究的實施過程。
（1）揭示目標，明確重點：
教師通過對教材、教參的深入研讀，結合學情，制定出本堂課的三維目標，明確這節課的重難點，並根據教材實際和學生的認知特點，配以合理的學法指導。
學生則可以通過教學目標了解本節課所要掌握的知識，從而可以目標明確，有目的的進行學習，為高效學習做好鋪墊。
（2）創設情境，引入新課
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以教師在課堂的引入上最好用一些簡單的小實驗引入，也可有目的的運用物理學的小故事、現代教育技術等手段，創設情境，激發學生的學習興趣和動機，導入新課。
讓學生步入智力振奮狀態，形成良好的課堂氛圍，提高學生的學習效率。
（3）自主學習，教師點撥：
該環節一般採取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：
①通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。
②自主學習側重於自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，進行合作研討。如果本小組解決不了，再向老師提出。
③教師及時巡視，適時點撥。教師要善於巡視和觀察，通過質疑問難、個別詢問、學生討論等形式，對難度較大的共性問題，在學生渴望釋疑的狀態下，教師針對其疑點，進行課堂上的「二次備課」，快速確定講的（內容）。抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果（要求），使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯繫，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
④及時對小組自主合作探究學習情況進行評價。
（4）小組合作，完成探究
①分組：把學生分成小組，按小組進行量化比較，同一個小組相互合作，互幫互助，共同提高。 小組的分配按實際情況強弱搭配，以便公平競爭，為了上課便於活動，擬定分四人一組，按期末考試成績進行蛇形排列，學生再按實際情況自己進行協調，要顧及到學生的情緒，儘量讓合得來的同學分在一組，便於將來的相互協作。
②課上的探究活動：主要由教師根據學生的認知水平和已有的知識基礎，與學生一起精心設計探究方案，指導學生在課堂內按設計的計劃進行。探究的內容應是課程的核心知識，難易要適度，應符合學生的年齡特點和認知水平，並能激發學生的好奇心和求知慾，要有驅動力，使學生願意參與其中。
其次，要巧妙利用演示實驗和學生實驗的互補作用，分層次進行探究。對於比較複雜的學生感覺難度比較大的，老師可以先對小組長進行培訓。
③課下的探究活動：一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自己主動開展進行。探究的內容應側重於物理知識的應用，課內學習內容的延伸或者是與物理知識有關的與其他學科的綜合應用。
（5）歸納總結、拓展提升
①針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯繫，並選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。
②引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特徵與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。
（6）分層訓練，當堂達標
教師精心設計適量的檢測題，檢測題要緊扣教學目標突出重點 ，針對大多數學生，力求人人達標。也可分為必做題和選做題，以滿足不同層次學生的需求。檢測題要求學生獨立完成，實行教師不指導、學生之間不討論、不准抄襲的「三不政策」。
（作者單位：山西省晉城市實驗中學校 048000）
1.提問能力的養成
愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥於一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的傑出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力。
（1）科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生髮現新的物理情景與已有知識的衝突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過「火箭升空」的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什麼力量升空？火箭升空時為什麼有濃煙產生？等等，然後再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什麼能轉化？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習「電壓」時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，並看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什麼？電壓的作用是什麼……從而激發學生的探究慾望。
（2）現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，並要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯繫實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙後為什麼冒「白氣」？在學習光現象時提出：雨後的彩虹是如何形成的等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。
2.實踐能力的養成
針對學生而言的「實踐能力」強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。
（1）採用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自製照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近兩年來的新課程物理教學實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對於「平面鏡成像有何特點」等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗製作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。
（2）加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生製作不同的水果電池，並測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇於創新的意識。
3.實驗探究的實施
實驗探究既是學生學習物理的重要方式，又是素質教育環境下學習的基本能力要求，而學案導學又是我們為了創設高效課堂，落實學生的主體地位，而一直使用的教學手段，下面以「學案導學」教學模式講述實驗探究的實施過程。
（1）揭示目標，明確重點：
教師通過對教材、教參的深入研讀，結合學情，制定出本堂課的三維目標，明確這節課的重難點，並根據教材實際和學生的認知特點，配以合理的學法指導。
學生則可以通過教學目標了解本節課所要掌握的知識，從而可以目標明確，有目的的進行學習，為高效學習做好鋪墊。
（2）創設情境，引入新課
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以教師在課堂的引入上最好用一些簡單的小實驗引入，也可有目的的運用物理學的小故事、現代教育技術等手段，創設情境，激發學生的學習興趣和動機，導入新課。
讓學生步入智力振奮狀態，形成良好的課堂氛圍，提高學生的學習效率。
（3）自主學習，教師點撥：
該環節一般採取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：
①通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。
②自主學習側重於自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，進行合作研討。如果本小組解決不了，再向老師提出。
③教師及時巡視，適時點撥。教師要善於巡視和觀察，通過質疑問難、個別詢問、學生討論等形式，對難度較大的共性問題，在學生渴望釋疑的狀態下，教師針對其疑點，進行課堂上的「二次備課」，快速確定講的（內容）。抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果（要求），使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯繫，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
④及時對小組自主合作探究學習情況進行評價。
（4）小組合作，完成探究
①分組：把學生分成小組，按小組進行量化比較，同一個小組相互合作，互幫互助，共同提高。 小組的分配按實際情況強弱搭配，以便公平競爭，為了上課便於活動，擬定分四人一組，按期末考試成績進行蛇形排列，學生再按實際情況自己進行協調，要顧及到學生的情緒，儘量讓合得來的同學分在一組，便於將來的相互協作。
②課上的探究活動：主要由教師根據學生的認知水平和已有的知識基礎，與學生一起精心設計探究方案，指導學生在課堂內按設計的計劃進行。探究的內容應是課程的核心知識，難易要適度，應符合學生的年齡特點和認知水平，並能激發學生的好奇心和求知慾，要有驅動力，使學生願意參與其中。
其次，要巧妙利用演示實驗和學生實驗的互補作用，分層次進行探究。對於比較複雜的學生感覺難度比較大的，老師可以先對小組長進行培訓。
③課下的探究活動：一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自己主動開展進行。探究的內容應側重於物理知識的應用，課內學習內容的延伸或者是與物理知識有關的與其他學科的綜合應用。
（5）歸納總結、拓展提升
①針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯繫，並選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。
②引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特徵與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。
（6）分層訓練，當堂達標
教師精心設計適量的檢測題，檢測題要緊扣教學目標突出重點 ，針對大多數學生，力求人人達標。也可分為必做題和選做題，以滿足不同層次學生的需求。檢測題要求學生獨立完成，實行教師不指導、學生之間不討論、不准抄襲的「三不政策」。
（作者單位：山西省晉城市實驗中學校 048000）
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