文/朱彩萍
【摘 要】化學用語的學習已成為教師的難題，學生的困惑。在化學用語的教學中教師要從學生的認知規律和心理發展出發，採用多種方法密切配合、綜合應用，充分發揮學生的想像能力，激發學生的思維和興趣，從而讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學好化學用語。
關鍵詞 化學用語；化學教學；教學策略；寓學於樂
化學用語是初三化學教學中一個極其重要的內容，不懂化學用語，就不能進入化學之門。化學用語是學生展開深入學習化學的基礎知識，同時也是今後專業化的化學語言表述的開端。怎樣讓學生輕鬆的掌握化學用語，對化學學習充滿期待和興趣，是我們每位初三化學教師面臨的一大挑戰。
一、對化學用語教學現狀分析
由於九年級化學學習的時間緊、內容多，學生從感知身邊的化學物質到初步學會「物質一符號」的思維轉換，需要一定時間的適應，尤其是以拉丁字母表示的元素符號抽象、記憶比較困難，再加上學生生活經驗中熟悉的化學物質和化學變化比較少，兩者要能熟練對應和轉換的難度很大。學生在化學用語學習中多偏重死記硬背，把大量的化學符號看作是第二外語那樣去強化記憶，而這種簡單機械的記憶方法既增加學生負擔，又讓學生感到疲倦並容易遺忘，久而久之學生就對化學學習產生厭倦，漸漸失去了興趣。因此，我在日常的化學用語教學中採取了下列的一些教學策略，取得了一定的效果。
二、對化學用語教學採取策略
（一）分散難度，提前滲透
目前學生在化學用語學習中面臨的難題是：化學用語數量多，記憶難，規律少，書寫煩，學習時間短。如何破解教學中的這個難點，在教學中我們可以打破原來的教材順序，分散記憶難度，提前滲透。教材中將化學用語教學內容主要集中安排在第三章中展開，而實際教學中我們不能把這些枯燥的知識一股腦塞給學生，要充分考慮學生的認知規律和心理變化，利用學生剛學習化學所產生的興趣和好奇心，把化學符號的教學，從學習化學第一節課就開始滲透，在每節課中，根據教學內容，向學生適當介紹一到兩個化學符號，到學習元素符號和物質的化學式時，學生已積累了很多的化學符號，這樣既分散了集中學習的難點，又將需要記憶的化學用語貫穿化學教學始終。
（二）激發興趣，寓學於樂
「好記才願意記」，教師要在化學用語教學過程中不斷創新和嘗試，及時記下智慧的結晶，並能加以應用和推廣。比如「諧音替身」記憶法，這是提高學生興趣與學習效果的一種很有效方法。如在記憶金屬活動性順序表「鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫)，銅汞銀鉑金」，可替換成「加拿大美女，身體細纖輕，總共一百斤」，學生在一笑中記住。而在記憶實驗室製取氧氣的步驟時可用「查、裝、定、點、收、離、熄」七個字概括，諧音記憶則為「茶莊定點收利息」，使學生樂於記憶。又如「比喻」記憶法，運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶。如可把鹽酸的性質和用途比喻為烏龜殼，並編成歌訣，幫助學生形象記憶。「鹽酸性質烏龜殼，一頭一尾四隻腳，前爪金屬、氧化物，後爪鹽、鹼一起捉，頭銜酸鹼指示劑，尾巴除銹又製藥。」而在講複分解反應的概念時，可以將此與舞池中交換舞伴加以類比，只是男女舞伴相互交換了位置（兩種化合物相互交換成分），男女舞伴本身沒有改變（化合價在反應前後不變），用這種比喻的方法可增強記憶的趣味性。
「好學不如樂學」，採用不同形式的活動激發學生學習化學用語的濃厚興趣，使學生喜歡學化學，樂於用化學用語進行化學交流。
1.舉行猜謎活動，把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語，如老倆口爭兒郎（打一化學名詞）——分子。寓巧於記，寓趣於記，通過猜謎活動，學生對化學學習產生濃厚的興趣。
2.開展化學用語競賽，把我們所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈獻給大家，可以採用元素符號接龍，化學式與化學名稱搶答，化學方程式填空等方式，讓學生在競爭學到化學知識、展現自我風采，激發了學生的榮譽感，能使學生主動地去學習化學用語。
3.進行化學牌遊戲，我採用錢揚義教授精心研製的 「520中學化學桌遊」來突破學習難點，指導學生利用課餘時間自己製作化學牌，將「寓學於樂」的教育理念滲透到遊戲環節中。利用初級遊戲「化學翻翻樂」來提升學生興趣，幫助學生記憶。再通過中級遊戲「化學爭上游」建構化學分類觀，理解化學反應規律，為解決初三化學用語難題提供新的教學方式和學習方法。
（三）走進生活，走近化學
化學來源於生活，生活中處處應用化學。讓學生走進生活去尋找化學，讓生活教會學生化學。如學習元素符號時可要求學生觀察各種瓶子上或包裝袋上的標籤，如看礦泉水中含有哪些元素，介紹這些元素對人體的作用：人體缺鋅影響智力發育，缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病。用所學的化學用語知識解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多謎團，使學生感到生活處處皆化學。學生學得快樂、記得輕鬆，密切聯繫生活實際就可以做到寓教於樂、寓學於樂。
（四）持之以恆，培養習慣
在平時的教學中要求學生能規範書寫，嚴格要求。我指導學生每上一節化學課都應該歸納本節課見到的物質化學式，把化學式製作成化學牌，利用科學實驗課堂通過遊戲加以鞏固。並要將化學用語的教學貫穿於教學的各個環節，對於學生學習化學用語時的「多發病」「常見病」要時常提醒大家注意，及時糾正，嚴加防範，能用化學用語解答的問題，必須用化學用語來解答，做到持之以恆，培養良好習慣。
在初三化學的學習中，要讓學生輕鬆愉悅地學好化學用語，變苦記為樂記，變被動為主動，變易忘為牢記，並將多種方法密切配合、綜合應用，方能達到最佳的實際效果。
（作者單位：江蘇省丹陽市實驗學校）
【摘 要】化學用語的學習已成為教師的難題，學生的困惑。在化學用語的教學中教師要從學生的認知規律和心理發展出發，採用多種方法密切配合、綜合應用，充分發揮學生的想像能力，激發學生的思維和興趣，從而讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學好化學用語。
關鍵詞 化學用語；化學教學；教學策略；寓學於樂
化學用語是初三化學教學中一個極其重要的內容，不懂化學用語，就不能進入化學之門。化學用語是學生展開深入學習化學的基礎知識，同時也是今後專業化的化學語言表述的開端。怎樣讓學生輕鬆的掌握化學用語，對化學學習充滿期待和興趣，是我們每位初三化學教師面臨的一大挑戰。
一、對化學用語教學現狀分析
由於九年級化學學習的時間緊、內容多，學生從感知身邊的化學物質到初步學會「物質一符號」的思維轉換，需要一定時間的適應，尤其是以拉丁字母表示的元素符號抽象、記憶比較困難，再加上學生生活經驗中熟悉的化學物質和化學變化比較少，兩者要能熟練對應和轉換的難度很大。學生在化學用語學習中多偏重死記硬背，把大量的化學符號看作是第二外語那樣去強化記憶，而這種簡單機械的記憶方法既增加學生負擔，又讓學生感到疲倦並容易遺忘，久而久之學生就對化學學習產生厭倦，漸漸失去了興趣。因此，我在日常的化學用語教學中採取了下列的一些教學策略，取得了一定的效果。
二、對化學用語教學採取策略
（一）分散難度，提前滲透
目前學生在化學用語學習中面臨的難題是：化學用語數量多，記憶難，規律少，書寫煩，學習時間短。如何破解教學中的這個難點，在教學中我們可以打破原來的教材順序，分散記憶難度，提前滲透。教材中將化學用語教學內容主要集中安排在第三章中展開，而實際教學中我們不能把這些枯燥的知識一股腦塞給學生，要充分考慮學生的認知規律和心理變化，利用學生剛學習化學所產生的興趣和好奇心，把化學符號的教學，從學習化學第一節課就開始滲透，在每節課中，根據教學內容，向學生適當介紹一到兩個化學符號，到學習元素符號和物質的化學式時，學生已積累了很多的化學符號，這樣既分散了集中學習的難點，又將需要記憶的化學用語貫穿化學教學始終。
（二）激發興趣，寓學於樂
「好記才願意記」，教師要在化學用語教學過程中不斷創新和嘗試，及時記下智慧的結晶，並能加以應用和推廣。比如「諧音替身」記憶法，這是提高學生興趣與學習效果的一種很有效方法。如在記憶金屬活動性順序表「鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫)，銅汞銀鉑金」，可替換成「加拿大美女，身體細纖輕，總共一百斤」，學生在一笑中記住。而在記憶實驗室製取氧氣的步驟時可用「查、裝、定、點、收、離、熄」七個字概括，諧音記憶則為「茶莊定點收利息」，使學生樂於記憶。又如「比喻」記憶法，運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶。如可把鹽酸的性質和用途比喻為烏龜殼，並編成歌訣，幫助學生形象記憶。「鹽酸性質烏龜殼，一頭一尾四隻腳，前爪金屬、氧化物，後爪鹽、鹼一起捉，頭銜酸鹼指示劑，尾巴除銹又製藥。」而在講複分解反應的概念時，可以將此與舞池中交換舞伴加以類比，只是男女舞伴相互交換了位置（兩種化合物相互交換成分），男女舞伴本身沒有改變（化合價在反應前後不變），用這種比喻的方法可增強記憶的趣味性。
「好學不如樂學」，採用不同形式的活動激發學生學習化學用語的濃厚興趣，使學生喜歡學化學，樂於用化學用語進行化學交流。
1.舉行猜謎活動，把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語，如老倆口爭兒郎（打一化學名詞）——分子。寓巧於記，寓趣於記，通過猜謎活動，學生對化學學習產生濃厚的興趣。
2.開展化學用語競賽，把我們所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈獻給大家，可以採用元素符號接龍，化學式與化學名稱搶答，化學方程式填空等方式，讓學生在競爭學到化學知識、展現自我風采，激發了學生的榮譽感，能使學生主動地去學習化學用語。
3.進行化學牌遊戲，我採用錢揚義教授精心研製的 「520中學化學桌遊」來突破學習難點，指導學生利用課餘時間自己製作化學牌，將「寓學於樂」的教育理念滲透到遊戲環節中。利用初級遊戲「化學翻翻樂」來提升學生興趣，幫助學生記憶。再通過中級遊戲「化學爭上游」建構化學分類觀，理解化學反應規律，為解決初三化學用語難題提供新的教學方式和學習方法。
（三）走進生活，走近化學
化學來源於生活，生活中處處應用化學。讓學生走進生活去尋找化學，讓生活教會學生化學。如學習元素符號時可要求學生觀察各種瓶子上或包裝袋上的標籤，如看礦泉水中含有哪些元素，介紹這些元素對人體的作用：人體缺鋅影響智力發育，缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病。用所學的化學用語知識解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多謎團，使學生感到生活處處皆化學。學生學得快樂、記得輕鬆，密切聯繫生活實際就可以做到寓教於樂、寓學於樂。
（四）持之以恆，培養習慣
在平時的教學中要求學生能規範書寫，嚴格要求。我指導學生每上一節化學課都應該歸納本節課見到的物質化學式，把化學式製作成化學牌，利用科學實驗課堂通過遊戲加以鞏固。並要將化學用語的教學貫穿於教學的各個環節，對於學生學習化學用語時的「多發病」「常見病」要時常提醒大家注意，及時糾正，嚴加防範，能用化學用語解答的問題，必須用化學用語來解答，做到持之以恆，培養良好習慣。
在初三化學的學習中，要讓學生輕鬆愉悅地學好化學用語，變苦記為樂記，變被動為主動，變易忘為牢記，並將多種方法密切配合、綜合應用，方能達到最佳的實際效果。
（作者單位：江蘇省丹陽市實驗學校）
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