吳永新
教學分析
《衣料的吸水性》一課是《我們的衣服》單元的第二課，本課教學旨在讓學生認識到不同衣料的吸水性不同，主動動手收集布料、資料和實驗材料，會與人合作和交流；通過實驗驗證衣料的吸水性與衣料的材質、厚薄、軟硬等因素有關；指導學生有計劃地開展科學探究，認識到猜測和假想必須有一定的科學依據。
在日常生活中，許多學生在裁縫店看到過各種不同的衣料，有直觀的認識，但他們對如何分辨衣料，能否說出三種以上衣料的特點，沒有作深層次的分析和研究，這就需要教師加以引導和有效點撥。
前一課《認識衣服面料》學習後，學生能分辨各種衣料，了解其特點，還能通過用手摸、用放大鏡觀察、在火上燒等方法探究衣料的特性，這為學生在本課的學習過程中，思考更深層次的衣料特徵奠定了基礎。
在課前，可以組織學生在網上儘量多地查找一些有關衣料特點的資料，也可以給學生介紹關於本課知識的書籍、雜誌等，讓他們認真閱讀和分析。對三年級學生來說，不僅要加強科學習慣的養成教育，還要調動學生的興趣，培養他們思考問題、提出問題、解決問題的能力。本課教學要注意以下幾點：
1．激發學生主動學習的興趣。三年級學生貪玩，愛玩玩具，且對新衣服很感興趣，我們可以讓他們先談談自己有多少新衣服，春節添新衣服了沒有，這些衣服是用什麼衣料製成的等問題，讓學生進入一個生活化的情境，自然進入主題。
2．引導學生學會做科學記錄。教師要指導學生不僅能夠提出有意義的問題，而且能對衣料的色澤、結實程度、穿著的舒適程度、保暖情況、透氣狀況等做好詳實記載。
3．組織學生通過小組合作學習，使他們初步學會一些做科學實驗的方法和技能。可以將學生分成若干小組，選好組長和記錄員，讓每個小組分別坐在實驗桌周圍，動手準備實驗材料，仔細看書，進行觀察。每個學生至少提出一個問題，對這些問題篩選後，讓學生分組細緻觀察、討論，確定可以研究的問題。
教學目標
1．知道不同衣料的吸水性不一樣。
2．初步了解影響衣料吸水性的因素。
3．能夠設計實驗併合理選擇工具，比較各種衣料的吸水性能。
4.能實事求是地採集證據，願意合作與交流。
5．認識到人們為了滿足各種需求，不斷發明新材料，體會到科學能使我們的生活更美好。
教學準備
教師準備：不透明的杯子一個（紙質、塑料均可）；海綿一塊；為每組學生準備同樣大小的不同衣料一套；盛水燒杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、鑷子各一個。
學生準備：收集各種衣料特點的資料。
教學過程
一、魔術導入
1．談話：同學們，老師給大家表演一個小魔術，想看嗎？
2．教師表演魔術，讓學生觀看，儘量不讓學生髮現其中的秘密。
3．提問：杯子裡的水跑到哪裡去了？（可能有學生猜測是海綿吸水了，教師予以肯定。）我們今天就來學習有關衣料吸水性的科學知識。
設計意圖：先做學生喜愛的海綿吸水的小魔術，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生以興奮狀態進入主題，會提高學習效率。引導學生留心觀察生活中各種衣料的色澤和軟硬程度，找到探究問題的切入點。
二、觀察和認識教材中展示的兩幅弄濕衣服的圖片
1．讓學生用一句話描述兩幅圖片。
先讓學生反覆對照觀察圖片，在組長的帶領下在組內進行交流，確定比較理想的答案。然後啟發學生提出自己想要研究的問題，如「不同衣料的吸水性怎麼樣？」「衣料的吸水性與哪些因素有關？」「什麼衣料的吸水性最強？」等。最後，指導學生根據手頭的材料，聯繫生活實際，提出自己的猜想。
設計意圖：讓學生聯繫對所穿衣服的認識和自己在裁縫店觀察到的情況，初步認識一兩種衣料的顏色、厚薄等，掌握一些觀察和認識衣料的技巧。再引導學生根據自己的推測，想辦法研究衣料的吸水性與什麼因素有關，為下面通過實驗探究衣料的吸水性奠定基礎。
2．討論實驗方法。
(1)提問：我們用什麼方法來驗證衣料的吸水性呢？
（學生看書預習、自主學習時，教師可以指導學生看書中的兩幅實驗儀器圖片，讓他們動腦筋思考怎樣做實驗。）
設計意圖：讓學生結合圖片看書學習，積極思考問題，對不懂的地方做好重難點標記，在小組內對提出的問題進行討論。
(2)提問：請同學們想一想，應該如何做好教材中的兩個實驗？
設計意圖：讓學生討論、交流自己的想法，選出最佳的實驗方法，為學生進入下一步做實驗的環節做好鋪墊。
三、探究衣料的吸水性
1．準備：實驗前，教師可以提示學生將實驗材料擺放好，讓組長負責，記錄員做好記錄準備。
2．教師進一步點撥：為什麼不用清水，而用紅墨水做實驗呢？
（學生可能會說：用紅墨水做實驗，便於觀察，容易發現衣料的吸水過程。）
設計意圖：讓學生知道做科學實驗不僅要做好充分準備，而且在實驗過程中必須有計劃，按照程序開展科學探究活動。
3．簡述實驗的基本步驟。
具體的實驗操作方法和過程很重要，學生不一定能準確把握其中的內涵，教師必須引導學生進入做實驗的正確的軌道，或者，給學生做一些提示性指導。比如：如果沒有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少紅水比較合適？往布料上滴多少紅水比較合適？
（學生可能會說：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代燒杯。）
設計意圖：指導學生通過動手、動腦，積極思考實驗操作中的注意事項，使他們在做實驗的過程中不走彎路，抓住要點，提高效率。
4．比較兩個實驗研究的異同點，做好記錄。
學生在做實驗過程中，只有深入思考、細心觀察，才能發現衣料吸水的特點。兩個實驗的相同點是研究衣料的吸水情況是怎樣的；不同點有兩個：一是用滴管吸少量的紅水，往衣料上各滴兩滴紅水，看各種衣料的吸水情況；另一個是用鑷子將大小相同的衣料放入裝有相同紅水的燒杯中，待衣料完全沉入水中後，觀察燒杯中紅水的下降情況。
設計意圖：讓學生養成善於觀察實驗現象的好習慣，能從不同角度觀察、思考和分析問題，最後得出合理的結論。指導學生對觀察過程和有關結果做好詳實記錄。
四、探究影響衣料吸水性的因素
1．提問：實驗中我們選取的衣料的大小、厚薄、軟硬程度一樣嗎？
（學生可能會說：幾種衣料的大小是一樣的；這幾種衣料的厚薄我們用手不好摸出，能否用尺子量呢？）
設計意圖：培養學生分析和歸納問題的良好習慣和態度，促進他們進行深層次的思考和探究。
2．討論：衣料的吸水性與哪些因素有關？
（學生可能會說：與衣料的厚薄、粗糙程度有關；與材質、軟硬程度、鬆緊程度有關。）
設計意圖：通過探究，學生對衣料的吸水性有了一定的認識，但是否了解衣料的吸水性與哪些因素有關，還需要進一步討論、明確。
3．提問：棉布、絲綢、亞麻、化纖、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性強弱排序，應該怎麼排？
設計意圖：讓學生對各種衣料的吸水性有一個全面的了解，並能將學到的科學知識運用到實際生活中。
4．提問：（出示閱讀小資料「高吸水性材料」）你還知道哪些吸水性強的材料呢？
設計意圖：結合課件上的內容，讓學生充分展開思維，充分發揮自己的主觀能動性，開闊認識視野。
教學反思
本課是本單元承上啟下的一課，學生掌握好本課有關衣料吸水性的知識，可以為以後幾課的學習打好堅實的基礎。本課探究的問題對於三年級學生來說，有一定的難度，因為他們的生活閱歷太淺，經驗也不豐富，有關衣料吸水性的科學知識知道甚少。為此，我採用了如下教學思路展開教學。
一是激發興趣，調動學生學習的積極性。我利用學生好奇心強的心理，創設生活化的情境，促使學生「捲入」探究主題。
二是讓學生在比較中發現事物的真相。三年級學生認識事物多依賴所觀察到的表面現象，要想使他們認識事物的本質，就得讓他們在對比中思考，在探究中發現，在討論中碰撞出智慧的火花，從而發現衣料吸水的奧秘。
三是培養學生具有分析、歸納問題的好習慣。要讓學生認識到，做科學探究，必須要有正確的科學態度，科學探究來不得半點虛假。還要讓學生意識到與同學合作、交流的重要性，學會處理矛盾，虛心學習別人的長處。
湖北省棗陽市北城南關小學
( 441200)
教學分析
《衣料的吸水性》一課是《我們的衣服》單元的第二課，本課教學旨在讓學生認識到不同衣料的吸水性不同，主動動手收集布料、資料和實驗材料，會與人合作和交流；通過實驗驗證衣料的吸水性與衣料的材質、厚薄、軟硬等因素有關；指導學生有計劃地開展科學探究，認識到猜測和假想必須有一定的科學依據。
在日常生活中，許多學生在裁縫店看到過各種不同的衣料，有直觀的認識，但他們對如何分辨衣料，能否說出三種以上衣料的特點，沒有作深層次的分析和研究，這就需要教師加以引導和有效點撥。
前一課《認識衣服面料》學習後，學生能分辨各種衣料，了解其特點，還能通過用手摸、用放大鏡觀察、在火上燒等方法探究衣料的特性，這為學生在本課的學習過程中，思考更深層次的衣料特徵奠定了基礎。
在課前，可以組織學生在網上儘量多地查找一些有關衣料特點的資料，也可以給學生介紹關於本課知識的書籍、雜誌等，讓他們認真閱讀和分析。對三年級學生來說，不僅要加強科學習慣的養成教育，還要調動學生的興趣，培養他們思考問題、提出問題、解決問題的能力。本課教學要注意以下幾點：
1．激發學生主動學習的興趣。三年級學生貪玩，愛玩玩具，且對新衣服很感興趣，我們可以讓他們先談談自己有多少新衣服，春節添新衣服了沒有，這些衣服是用什麼衣料製成的等問題，讓學生進入一個生活化的情境，自然進入主題。
2．引導學生學會做科學記錄。教師要指導學生不僅能夠提出有意義的問題，而且能對衣料的色澤、結實程度、穿著的舒適程度、保暖情況、透氣狀況等做好詳實記載。
3．組織學生通過小組合作學習，使他們初步學會一些做科學實驗的方法和技能。可以將學生分成若干小組，選好組長和記錄員，讓每個小組分別坐在實驗桌周圍，動手準備實驗材料，仔細看書，進行觀察。每個學生至少提出一個問題，對這些問題篩選後，讓學生分組細緻觀察、討論，確定可以研究的問題。
教學目標
1．知道不同衣料的吸水性不一樣。
2．初步了解影響衣料吸水性的因素。
3．能夠設計實驗併合理選擇工具，比較各種衣料的吸水性能。
4.能實事求是地採集證據，願意合作與交流。
5．認識到人們為了滿足各種需求，不斷發明新材料，體會到科學能使我們的生活更美好。
教學準備
教師準備：不透明的杯子一個（紙質、塑料均可）；海綿一塊；為每組學生準備同樣大小的不同衣料一套；盛水燒杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、鑷子各一個。
學生準備：收集各種衣料特點的資料。
教學過程
一、魔術導入
1．談話：同學們，老師給大家表演一個小魔術，想看嗎？
2．教師表演魔術，讓學生觀看，儘量不讓學生髮現其中的秘密。
3．提問：杯子裡的水跑到哪裡去了？（可能有學生猜測是海綿吸水了，教師予以肯定。）我們今天就來學習有關衣料吸水性的科學知識。
設計意圖：先做學生喜愛的海綿吸水的小魔術，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生以興奮狀態進入主題，會提高學習效率。引導學生留心觀察生活中各種衣料的色澤和軟硬程度，找到探究問題的切入點。
二、觀察和認識教材中展示的兩幅弄濕衣服的圖片
1．讓學生用一句話描述兩幅圖片。
先讓學生反覆對照觀察圖片，在組長的帶領下在組內進行交流，確定比較理想的答案。然後啟發學生提出自己想要研究的問題，如「不同衣料的吸水性怎麼樣？」「衣料的吸水性與哪些因素有關？」「什麼衣料的吸水性最強？」等。最後，指導學生根據手頭的材料，聯繫生活實際，提出自己的猜想。
設計意圖：讓學生聯繫對所穿衣服的認識和自己在裁縫店觀察到的情況，初步認識一兩種衣料的顏色、厚薄等，掌握一些觀察和認識衣料的技巧。再引導學生根據自己的推測，想辦法研究衣料的吸水性與什麼因素有關，為下面通過實驗探究衣料的吸水性奠定基礎。
2．討論實驗方法。
(1)提問：我們用什麼方法來驗證衣料的吸水性呢？
（學生看書預習、自主學習時，教師可以指導學生看書中的兩幅實驗儀器圖片，讓他們動腦筋思考怎樣做實驗。）
設計意圖：讓學生結合圖片看書學習，積極思考問題，對不懂的地方做好重難點標記，在小組內對提出的問題進行討論。
(2)提問：請同學們想一想，應該如何做好教材中的兩個實驗？
設計意圖：讓學生討論、交流自己的想法，選出最佳的實驗方法，為學生進入下一步做實驗的環節做好鋪墊。
三、探究衣料的吸水性
1．準備：實驗前，教師可以提示學生將實驗材料擺放好，讓組長負責，記錄員做好記錄準備。
2．教師進一步點撥：為什麼不用清水，而用紅墨水做實驗呢？
（學生可能會說：用紅墨水做實驗，便於觀察，容易發現衣料的吸水過程。）
設計意圖：讓學生知道做科學實驗不僅要做好充分準備，而且在實驗過程中必須有計劃，按照程序開展科學探究活動。
3．簡述實驗的基本步驟。
具體的實驗操作方法和過程很重要，學生不一定能準確把握其中的內涵，教師必須引導學生進入做實驗的正確的軌道，或者，給學生做一些提示性指導。比如：如果沒有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少紅水比較合適？往布料上滴多少紅水比較合適？
（學生可能會說：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代燒杯。）
設計意圖：指導學生通過動手、動腦，積極思考實驗操作中的注意事項，使他們在做實驗的過程中不走彎路，抓住要點，提高效率。
4．比較兩個實驗研究的異同點，做好記錄。
學生在做實驗過程中，只有深入思考、細心觀察，才能發現衣料吸水的特點。兩個實驗的相同點是研究衣料的吸水情況是怎樣的；不同點有兩個：一是用滴管吸少量的紅水，往衣料上各滴兩滴紅水，看各種衣料的吸水情況；另一個是用鑷子將大小相同的衣料放入裝有相同紅水的燒杯中，待衣料完全沉入水中後，觀察燒杯中紅水的下降情況。
設計意圖：讓學生養成善於觀察實驗現象的好習慣，能從不同角度觀察、思考和分析問題，最後得出合理的結論。指導學生對觀察過程和有關結果做好詳實記錄。
四、探究影響衣料吸水性的因素
1．提問：實驗中我們選取的衣料的大小、厚薄、軟硬程度一樣嗎？
（學生可能會說：幾種衣料的大小是一樣的；這幾種衣料的厚薄我們用手不好摸出，能否用尺子量呢？）
設計意圖：培養學生分析和歸納問題的良好習慣和態度，促進他們進行深層次的思考和探究。
2．討論：衣料的吸水性與哪些因素有關？
（學生可能會說：與衣料的厚薄、粗糙程度有關；與材質、軟硬程度、鬆緊程度有關。）
設計意圖：通過探究，學生對衣料的吸水性有了一定的認識，但是否了解衣料的吸水性與哪些因素有關，還需要進一步討論、明確。
3．提問：棉布、絲綢、亞麻、化纖、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性強弱排序，應該怎麼排？
設計意圖：讓學生對各種衣料的吸水性有一個全面的了解，並能將學到的科學知識運用到實際生活中。
4．提問：（出示閱讀小資料「高吸水性材料」）你還知道哪些吸水性強的材料呢？
設計意圖：結合課件上的內容，讓學生充分展開思維，充分發揮自己的主觀能動性，開闊認識視野。
教學反思
本課是本單元承上啟下的一課，學生掌握好本課有關衣料吸水性的知識，可以為以後幾課的學習打好堅實的基礎。本課探究的問題對於三年級學生來說，有一定的難度，因為他們的生活閱歷太淺，經驗也不豐富，有關衣料吸水性的科學知識知道甚少。為此，我採用了如下教學思路展開教學。
一是激發興趣，調動學生學習的積極性。我利用學生好奇心強的心理，創設生活化的情境，促使學生「捲入」探究主題。
二是讓學生在比較中發現事物的真相。三年級學生認識事物多依賴所觀察到的表面現象，要想使他們認識事物的本質，就得讓他們在對比中思考，在探究中發現，在討論中碰撞出智慧的火花，從而發現衣料吸水的奧秘。
三是培養學生具有分析、歸納問題的好習慣。要讓學生認識到，做科學探究，必須要有正確的科學態度，科學探究來不得半點虛假。還要讓學生意識到與同學合作、交流的重要性，學會處理矛盾，虛心學習別人的長處。
湖北省棗陽市北城南關小學
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