【摘要】新課標中規定繪畫教學的主要任務是進行素質教育。但是幼兒園和小學是兩個不同的階段，其中的學生素質和美術老師配置是不一樣的，這裡的不同之處就使得這兩個階段的美術教學目的、美術教學方法存在一定的區別。但是幼兒園與小學又是兩個連續的階段，所以這裡美術教學的連結好壞就決定了能否完成新課標中規定的任務。本分析從幼兒園和小學美術教學中的教學方法和社會現實闡述了幼小的連結問題。
【關鍵詞】幼小連結美術教學
前言
幼兒園教育階段和小學教育階段是連續卻不相同的教育階段，既有階段性又有連續性。從幼兒園到小學的過度，不只是所在的環境放生了改變，而且學習方式、人際交往、師生關係、行為規範等方面都發生了變化。因為幼兒園學習相對輕鬆，小學學習相對規範和緊張，這就容易導致一種「由松到緊」的「坡度」，而且很容易產生「陡坡效應」，導致兒童學習興趣低落、疲勞、厭學、焦慮、恐懼等「適應性障礙」。所以就需要幼兒園和小學教學中注重這一「坡度」的「傾斜度」，幼兒園和小學之間應與家庭、社區密切合作，從而更好地讓幼兒園與小學進行平穩的「連結」。而這裡連結的難點莫過於「課程」的連結，做好幼小課程之間的銜接是實現教育銜接的一個重點。美術教育作為現今素質教育的「領頭羊」更應該得到關注。因此幼兒園美術與小學美術的教育之間銜接更應該成為教育界的重點。
筆者在幾所中小學經歷了教學實踐等過程，在這些實踐的過程中，發現了一些問題。比如在中學中有學生想進入美術專業學習，剛開始認為自己以前學習過美術，並且覺得自己畫畫不錯，但是真正進行美術學習時卻表現的無處下手，還得從零基礎重新認識美術和重新學習技法。經過一系列的分析研究從而筆者認為這是各階段美術學習的統一性和連接性產生了問題，不要讓美術成為某個階段學習，希望美術學習讓我們終身受益。
一、問題的現狀
（一）教學方法問題
因為幼兒園兒童認識事物有限，美術老師在教學中描述事物時很難讓兒童想像出具體事物，所以很多幼兒園美術老師使用的是「示範性教學」，這種教學方法顯然運用相對簡單容易，並且很多老的教師認為上美術課一定要教學生技法，這樣藝術才會得以傳承。在小學美術學習中，美術老師會結合美術作品欣賞，讓學生對事物進行觀察，然後讓學生自己探索的表達方式進行繪畫，這是一種「啟發式教學」方式。這兩種教學思路，在現下的幼兒園和小學之中被普遍的使用，這本無可厚非，但是我們看到的一個現狀是「示範教學」普遍運用在幼兒園教學之中，而小學教學之中卻大量使用了「啟發式教學」。由於「示範教學」是「課程中心」的產物，而「啟發式教學」卻是「素質教學」的產物，這樣幼兒園竟然比小學更加強調專業性，這不僅暗示出當下的幼小繪畫教學模式的混亂，更說明了嚴重的幼小繪畫教學結合問題。
從以上兩種不同的教學方式可以分析出幼兒園美術教學和小學美術教學的課程目標也存在分歧，幼兒園更注重技法，而小學更注重興趣，在課程目標學方面名聲卓著的美國學者布盧姆認為：「完整的教育目標應當包括認知領域、情感領域、動作技能領域三個部分」，對於繪畫教學而言同樣有著對繪畫的興趣、知識以及技巧的學習目標，由於幼小之間課程目標的差異，使得幼兒園和小學在這三方面出現了較大的差異。
（二）社會客觀問題
私立幼兒園越來越多，但是小學被國家列為義務教育的一部分，所以由於現實的原因，小學與幼兒園之間的相互了解較少，不僅幼兒園教師忽視小學美術的特點，一些小學美術教師也存在著忽視幼小銜接期在進入小學後的重要性。這種聯繫較少的現象，是造成幼小教學脫節的一個重要根源。由於相互之間的了解較少，幼兒園與小學的教學各自為政，相互之間存在著一些想當然的行為，如有一些繪畫知識和技巧，幼兒園教師認為可以等到學生進入小學之後學習，而小學教師則認為這應該在幼兒園時期就應該具有的。這種幼小機構脫節的現象，在美術教學中經常會聽到一些小學教師指責幼兒園教師，而一些幼兒園教師也往往為自己辯駁，認為小學教師不理解自己的苦衷。同時，這種相互之間的互動性不夠，導致的另一後果是使得一些學生的學習能力的不具有可持續發展性。通常入學前有部分幼兒在幼兒園階段沒有接受過系統的兒童美術教學，有部分已經在幼兒園或校外美術學習班接受了各種教學模式的美術教育。小學教師應該對幼兒園時期的教育有所了解，否則在實際的教學中就會遇到麻煩，如若重複幼兒園教師的教學內容，那麼就不會引起學生的興趣，若多次出現，甚至在一段較長的時間內出現重複的內容，還會引起一些學生的逆反心理和輕視態度，對於學生的發展非常不利。反之，若教師對幼兒園教學過分高估，那麼就會使得學生對於學習的難度有所畏懼，容易打退學生學習的信心。
綜上所述，當今幼小繪畫教學的銜接問題主要表現為：教學思路不一致、教學內容重複、教學評價混亂以及幼兒園繪畫教學「越俎代庖」等現象，而形成這些問題的根源則是：幼兒園與小學教師對於繪畫教學目標的認識不明確，對「示範教學」與「啟發教學」的理解不深入，對兒童在不同的心理發展階段的繪畫表現形式了解不透徹，以及幼兒園與小學機構之間存在的天然割裂等。
兒童在幼兒園向小學過渡的這個時期，是兒童繪畫最有興趣的和創造力最為豐富的階段。但是現在教育又硬性地把這個重要階段分為了兩個不同的教學環境與教學模式。為了保持美術教育的連續性，使幼小銜接階段的繪畫教學能順利的進行，就需要我們的幼兒園、小學、家長、社會的共同努力，相互配合，溝通，以兒童為出發點關注他們在繪畫能力上的發展。
【關鍵詞】幼小連結美術教學
前言
幼兒園教育階段和小學教育階段是連續卻不相同的教育階段，既有階段性又有連續性。從幼兒園到小學的過度，不只是所在的環境放生了改變，而且學習方式、人際交往、師生關係、行為規範等方面都發生了變化。因為幼兒園學習相對輕鬆，小學學習相對規範和緊張，這就容易導致一種「由松到緊」的「坡度」，而且很容易產生「陡坡效應」，導致兒童學習興趣低落、疲勞、厭學、焦慮、恐懼等「適應性障礙」。所以就需要幼兒園和小學教學中注重這一「坡度」的「傾斜度」，幼兒園和小學之間應與家庭、社區密切合作，從而更好地讓幼兒園與小學進行平穩的「連結」。而這裡連結的難點莫過於「課程」的連結，做好幼小課程之間的銜接是實現教育銜接的一個重點。美術教育作為現今素質教育的「領頭羊」更應該得到關注。因此幼兒園美術與小學美術的教育之間銜接更應該成為教育界的重點。
筆者在幾所中小學經歷了教學實踐等過程，在這些實踐的過程中，發現了一些問題。比如在中學中有學生想進入美術專業學習，剛開始認為自己以前學習過美術，並且覺得自己畫畫不錯，但是真正進行美術學習時卻表現的無處下手，還得從零基礎重新認識美術和重新學習技法。經過一系列的分析研究從而筆者認為這是各階段美術學習的統一性和連接性產生了問題，不要讓美術成為某個階段學習，希望美術學習讓我們終身受益。
一、問題的現狀
（一）教學方法問題
因為幼兒園兒童認識事物有限，美術老師在教學中描述事物時很難讓兒童想像出具體事物，所以很多幼兒園美術老師使用的是「示範性教學」，這種教學方法顯然運用相對簡單容易，並且很多老的教師認為上美術課一定要教學生技法，這樣藝術才會得以傳承。在小學美術學習中，美術老師會結合美術作品欣賞，讓學生對事物進行觀察，然後讓學生自己探索的表達方式進行繪畫，這是一種「啟發式教學」方式。這兩種教學思路，在現下的幼兒園和小學之中被普遍的使用，這本無可厚非，但是我們看到的一個現狀是「示範教學」普遍運用在幼兒園教學之中，而小學教學之中卻大量使用了「啟發式教學」。由於「示範教學」是「課程中心」的產物，而「啟發式教學」卻是「素質教學」的產物，這樣幼兒園竟然比小學更加強調專業性，這不僅暗示出當下的幼小繪畫教學模式的混亂，更說明了嚴重的幼小繪畫教學結合問題。
從以上兩種不同的教學方式可以分析出幼兒園美術教學和小學美術教學的課程目標也存在分歧，幼兒園更注重技法，而小學更注重興趣，在課程目標學方面名聲卓著的美國學者布盧姆認為：「完整的教育目標應當包括認知領域、情感領域、動作技能領域三個部分」，對於繪畫教學而言同樣有著對繪畫的興趣、知識以及技巧的學習目標，由於幼小之間課程目標的差異，使得幼兒園和小學在這三方面出現了較大的差異。
（二）社會客觀問題
私立幼兒園越來越多，但是小學被國家列為義務教育的一部分，所以由於現實的原因，小學與幼兒園之間的相互了解較少，不僅幼兒園教師忽視小學美術的特點，一些小學美術教師也存在著忽視幼小銜接期在進入小學後的重要性。這種聯繫較少的現象，是造成幼小教學脫節的一個重要根源。由於相互之間的了解較少，幼兒園與小學的教學各自為政，相互之間存在著一些想當然的行為，如有一些繪畫知識和技巧，幼兒園教師認為可以等到學生進入小學之後學習，而小學教師則認為這應該在幼兒園時期就應該具有的。這種幼小機構脫節的現象，在美術教學中經常會聽到一些小學教師指責幼兒園教師，而一些幼兒園教師也往往為自己辯駁，認為小學教師不理解自己的苦衷。同時，這種相互之間的互動性不夠，導致的另一後果是使得一些學生的學習能力的不具有可持續發展性。通常入學前有部分幼兒在幼兒園階段沒有接受過系統的兒童美術教學，有部分已經在幼兒園或校外美術學習班接受了各種教學模式的美術教育。小學教師應該對幼兒園時期的教育有所了解，否則在實際的教學中就會遇到麻煩，如若重複幼兒園教師的教學內容，那麼就不會引起學生的興趣，若多次出現，甚至在一段較長的時間內出現重複的內容，還會引起一些學生的逆反心理和輕視態度，對於學生的發展非常不利。反之，若教師對幼兒園教學過分高估，那麼就會使得學生對於學習的難度有所畏懼，容易打退學生學習的信心。
綜上所述，當今幼小繪畫教學的銜接問題主要表現為：教學思路不一致、教學內容重複、教學評價混亂以及幼兒園繪畫教學「越俎代庖」等現象，而形成這些問題的根源則是：幼兒園與小學教師對於繪畫教學目標的認識不明確，對「示範教學」與「啟發教學」的理解不深入，對兒童在不同的心理發展階段的繪畫表現形式了解不透徹，以及幼兒園與小學機構之間存在的天然割裂等。
兒童在幼兒園向小學過渡的這個時期，是兒童繪畫最有興趣的和創造力最為豐富的階段。但是現在教育又硬性地把這個重要階段分為了兩個不同的教學環境與教學模式。為了保持美術教育的連續性，使幼小銜接階段的繪畫教學能順利的進行，就需要我們的幼兒園、小學、家長、社會的共同努力，相互配合，溝通，以兒童為出發點關注他們在繪畫能力上的發展。
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