崔宏
（遼寧鐵道職業技術學院基礎部，遼寧錦州121000）
摘要：提高學生應用文寫作能力，關鍵在於培養學生的主動性和學習興趣，加強任課教師專業素質的提升，增強教學的目的性，避免盲目性。
關鍵詞 ：高職；應用文；寫作方法；寫作能力；培養
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0096—02
收稿日期：2013—11—01
作者簡介：崔宏（1960— ），男，遼寧錦州人。遼寧鐵道職業技術學院基礎部，高級講師，研究方向：語文學科教學。
《辭海》給應用文下的定義是：應用文就是指人們在日常生活、工作和學習中所應用的簡易通俗的文字。對需要全面提升個人綜合素質的高職院校學生來說，應用文是他們未來從事工作的最基本的工具。因此，在高職院校語文教學中，提高學生應用文寫作能力就顯得十分重要。但是，在現行的高職語文課教學大綱中，雖然將應用文納入了高職語文的授課計劃，在實際的語文教學中，並沒有將應用文的講授放在重要的位置，應用文寫作這門課程應有的課時都被專業課和實踐課占用，忽略了應用文寫作這門課的重要性。近日，北京市發布2016年要試行高考語文分值由150分增加到180分，這個政策足以看出國家對於母語的重視程度。由於信息化的迅速發展，寫的能力已經逐漸降低，對於應用文的寫作能力更是很少進行培養，輕視應用文寫作。
一、高職應用文教學緣何被冷落
（一）重視學生專業能力的培養，輕視應用文寫作能力的培養
大學語文這門課程不是專業課，尤其是在職業技術學院的教學環境中，基礎課沒有專業課那麼受重視。因此，語文學科中的應用文寫作也處於被冷落的地位，得不到重視，這就削弱了對高職院校學生基本能力的培養，違背了高職院校人才培養的宗旨。
（二）教師的綜合素質能力不強，學生缺乏興趣
現在大多數高職院校的語文教科書中，應用文寫作這個部分占到教學內容的四分之一，現在從事一線語文教學的教師大多數都是師範類漢語言文學的專業教師，沒有接受過專業和系統的訓練和培養，又沒有相應的專業知識進行積累，導致教學單一，缺乏有趣性，學生對於這方面課程的學習也興趣不高。教師在授課過程中，也只是按照教材進行宣讀，然後按照固有模式千篇一律地練習寫作。學生也只是為了完成作業，根本沒有學習目的，動機不正確。因此，在應用文寫作授課中，教師沒有教的熱情，學生沒有學的興趣，從而陷入惡性循環的狀態。因此，扭轉應用文寫作教學在高職院校中的被動、尷尬局面，任重而道遠。
二、改進應用文寫作教學的具體措施
有效講授應用文寫作這門課程，讓學生真正學習到知識，教師和學生都是很重要的因素。教師的教學方式、方法恰當是關鍵。教師的教學方式、方法是否恰當對能否引起學生的興趣是非常重要的。
（一）提高任課教師的專業水平
任課教師專業知識水平的高低決定了學生最後接受知識的能力水平和學生的掌握程度。要想讓學生能夠真正運用和掌握應用文寫作，提高教師的素質是前提。掌握基本的相關專業知識有三個途徑：第一，教師自己要認真學習基礎知識，提高自己的寫作能力，做到自己有一桶水才能傳授給學生一杯水。第二，作為教師要結合專業特點，深入現場，實際調查研究，了解現場的寫作需求，加強校際間溝通協作，互相借鑑，拓寬自己看世界的視野。第三，任課教師在實踐中，要多做些同步練習，與學生共同進步，增加實踐部分的嘗試。
（二）教師要精心備課
備課是教學環節中重要的一部分，在上課前教師要做好充分準備，根據教學內容使用現代化教學手段，同時也可以結合課程內容和學生特點，將案例分析、情景設計、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法恰如其分地融入課件內容中，引導學生積極思維，同時要充分利用好網絡資源，如在計算機教室上課，同時連接網際網路，查閱有關方面的資料來補充教學內容。
（三）注重培養學生濃厚的學習興趣
能好好學習某門課程的前提是學生要對這門課程感興趣。學生有興趣是學習的前提條件。讓學生了解這門課程對於將來自己的就業有幫助，可以在必要時展現自己在這方面的能力。在課堂上，教師採取有效的方法進行教學，激發學生的學習興趣。
首先，在課堂上為了吸引學生的注意力，就要精心設計導語。例如，在講授計劃時，可以採用問答式教學方式，用循序漸進的問答式方法，逐步引入到課堂的主題內容。例如：在新學期開學的時候，教師會問學生有怎樣的計劃和打算。每個人的想法都不同，重要的是能表述得有條理。讓學生認真思考後，可以請幾名學生在課堂上分條表述自己的打算以及具體的實施措施。最後，教師歸納學生表述的內容，並在黑板上一一列出來，使學生對計劃的寫作思路有了感性上的認識。在應用文寫作教學中，許多教師只照本宣科，學生聽起來抽象難懂，感覺枯燥無味，所以，教師在教學中必須做到把繁雜、抽象的教學內容轉化為簡單、生動的內容以吸引學生，充分地調動學生學習的積極性。
其次，是要找准薄弱環節。對於不同文體的應用文寫作，教材都進行了詳細說明與講解，所以，理解起來不太難，重要的是要弄清楚應用文具體寫些什麼。因此，在教學中，教師必須找准學生的薄弱環節，把教學的重心轉移到教學生寫什麼上來。例如，在進行事故調查報告教學時，首先要向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用範圍以及寫作中的注意事項，並通過例文使學生掌握以上的知識，然後再進行寫作訓練。可以向學生提出這樣的問題：同學們在日常的生活中，由於不慎，會發生哪些意外的事情？教室的教學設備有沒有損壞的情況？學生會一一列舉，諸如打球時，由於沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由於沒有按照操作規程操作，發生損壞等等，然後讓學生分組調查、分析其中的原因，最後寫出一份詳盡的事故調查報告。由於這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什麼，怎麼去寫，因此，寫起來得心應手，也願意寫，無形中調動了學生寫作的積極性，使寫作訓練能很好地開展起來。
再次，是找到最有效、最實用的應用文寫法。在各類應用文寫作教材中，各種文體的講授都按照定義—種類—結構—寫法—注意事項這樣的體例編排；具體講授到某一章節時，也都不厭其煩地進行分類。對應用文寫作教學來說，其實踐性的特點決定了教學重點應放在具體的應用上。應用文寫作教學，應儘量做到化繁為簡，講授時，要先通過一些案例使學生了解每種文體的用途；然後再通過對事例的分析，引導學生歸納出文體的具體寫法和特點，讓學生明確該如何去寫，這樣，才能使學生掌握最簡單、最實用的寫作方法，以此來空餘出更多的時間讓學生進行寫作訓練；最後，在學生寫作實踐的基礎上，對他們的作業進行當面點評，指出寫作中的優點和不足，由此很自然地歸納出寫作中應該注意的事項，這樣就使學生從感性認知、實踐練習到發現問題、再實踐練習，最後使寫作能力得到提升。
教師運用恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生從內心喜歡應用文寫作這門課程，願意去寫，而且也能寫出東西了，應用文寫作教學也就走向良性發展的軌道。
［
參考文獻］
［1］馮傑.論以就業為導向的高職寫作課程改革［J］.科技風，2009（12）.
［2］楊波.淺談高職《應用寫作》課程的教學設計［J］.天津市財貿管理幹部學院學報，2009（4）.
［3］何芸.點燃興趣以用促學——對高職應用文寫作課程的幾點思考［J］.現代語文（教學研究），2010（1）.
［4］顧倩.高職應用文寫作的教學實踐與思考［J］.九江職業技術學院學報，2009（1）.
［5］葉玉梅.高職高專應用寫作有效教學的多元策略探究［J］.中國電力教育，2009（21）.
［6］王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］.教育與職業，2006（18）.
［7］嚴愛慈.高職院校應用寫作教學的問題及對策［J］.深圳信息職業技術學院學報，2009（3）.
（遼寧鐵道職業技術學院基礎部，遼寧錦州121000）
摘要：提高學生應用文寫作能力，關鍵在於培養學生的主動性和學習興趣，加強任課教師專業素質的提升，增強教學的目的性，避免盲目性。
關鍵詞 ：高職；應用文；寫作方法；寫作能力；培養
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0096—02
收稿日期：2013—11—01
作者簡介：崔宏（1960— ），男，遼寧錦州人。遼寧鐵道職業技術學院基礎部，高級講師，研究方向：語文學科教學。
《辭海》給應用文下的定義是：應用文就是指人們在日常生活、工作和學習中所應用的簡易通俗的文字。對需要全面提升個人綜合素質的高職院校學生來說，應用文是他們未來從事工作的最基本的工具。因此，在高職院校語文教學中，提高學生應用文寫作能力就顯得十分重要。但是，在現行的高職語文課教學大綱中，雖然將應用文納入了高職語文的授課計劃，在實際的語文教學中，並沒有將應用文的講授放在重要的位置，應用文寫作這門課程應有的課時都被專業課和實踐課占用，忽略了應用文寫作這門課的重要性。近日，北京市發布2016年要試行高考語文分值由150分增加到180分，這個政策足以看出國家對於母語的重視程度。由於信息化的迅速發展，寫的能力已經逐漸降低，對於應用文的寫作能力更是很少進行培養，輕視應用文寫作。
一、高職應用文教學緣何被冷落
（一）重視學生專業能力的培養，輕視應用文寫作能力的培養
大學語文這門課程不是專業課，尤其是在職業技術學院的教學環境中，基礎課沒有專業課那麼受重視。因此，語文學科中的應用文寫作也處於被冷落的地位，得不到重視，這就削弱了對高職院校學生基本能力的培養，違背了高職院校人才培養的宗旨。
（二）教師的綜合素質能力不強，學生缺乏興趣
現在大多數高職院校的語文教科書中，應用文寫作這個部分占到教學內容的四分之一，現在從事一線語文教學的教師大多數都是師範類漢語言文學的專業教師，沒有接受過專業和系統的訓練和培養，又沒有相應的專業知識進行積累，導致教學單一，缺乏有趣性，學生對於這方面課程的學習也興趣不高。教師在授課過程中，也只是按照教材進行宣讀，然後按照固有模式千篇一律地練習寫作。學生也只是為了完成作業，根本沒有學習目的，動機不正確。因此，在應用文寫作授課中，教師沒有教的熱情，學生沒有學的興趣，從而陷入惡性循環的狀態。因此，扭轉應用文寫作教學在高職院校中的被動、尷尬局面，任重而道遠。
二、改進應用文寫作教學的具體措施
有效講授應用文寫作這門課程，讓學生真正學習到知識，教師和學生都是很重要的因素。教師的教學方式、方法恰當是關鍵。教師的教學方式、方法是否恰當對能否引起學生的興趣是非常重要的。
（一）提高任課教師的專業水平
任課教師專業知識水平的高低決定了學生最後接受知識的能力水平和學生的掌握程度。要想讓學生能夠真正運用和掌握應用文寫作，提高教師的素質是前提。掌握基本的相關專業知識有三個途徑：第一，教師自己要認真學習基礎知識，提高自己的寫作能力，做到自己有一桶水才能傳授給學生一杯水。第二，作為教師要結合專業特點，深入現場，實際調查研究，了解現場的寫作需求，加強校際間溝通協作，互相借鑑，拓寬自己看世界的視野。第三，任課教師在實踐中，要多做些同步練習，與學生共同進步，增加實踐部分的嘗試。
（二）教師要精心備課
備課是教學環節中重要的一部分，在上課前教師要做好充分準備，根據教學內容使用現代化教學手段，同時也可以結合課程內容和學生特點，將案例分析、情景設計、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法恰如其分地融入課件內容中，引導學生積極思維，同時要充分利用好網絡資源，如在計算機教室上課，同時連接網際網路，查閱有關方面的資料來補充教學內容。
（三）注重培養學生濃厚的學習興趣
能好好學習某門課程的前提是學生要對這門課程感興趣。學生有興趣是學習的前提條件。讓學生了解這門課程對於將來自己的就業有幫助，可以在必要時展現自己在這方面的能力。在課堂上，教師採取有效的方法進行教學，激發學生的學習興趣。
首先，在課堂上為了吸引學生的注意力，就要精心設計導語。例如，在講授計劃時，可以採用問答式教學方式，用循序漸進的問答式方法，逐步引入到課堂的主題內容。例如：在新學期開學的時候，教師會問學生有怎樣的計劃和打算。每個人的想法都不同，重要的是能表述得有條理。讓學生認真思考後，可以請幾名學生在課堂上分條表述自己的打算以及具體的實施措施。最後，教師歸納學生表述的內容，並在黑板上一一列出來，使學生對計劃的寫作思路有了感性上的認識。在應用文寫作教學中，許多教師只照本宣科，學生聽起來抽象難懂，感覺枯燥無味，所以，教師在教學中必須做到把繁雜、抽象的教學內容轉化為簡單、生動的內容以吸引學生，充分地調動學生學習的積極性。
其次，是要找准薄弱環節。對於不同文體的應用文寫作，教材都進行了詳細說明與講解，所以，理解起來不太難，重要的是要弄清楚應用文具體寫些什麼。因此，在教學中，教師必須找准學生的薄弱環節，把教學的重心轉移到教學生寫什麼上來。例如，在進行事故調查報告教學時，首先要向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用範圍以及寫作中的注意事項，並通過例文使學生掌握以上的知識，然後再進行寫作訓練。可以向學生提出這樣的問題：同學們在日常的生活中，由於不慎，會發生哪些意外的事情？教室的教學設備有沒有損壞的情況？學生會一一列舉，諸如打球時，由於沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由於沒有按照操作規程操作，發生損壞等等，然後讓學生分組調查、分析其中的原因，最後寫出一份詳盡的事故調查報告。由於這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什麼，怎麼去寫，因此，寫起來得心應手，也願意寫，無形中調動了學生寫作的積極性，使寫作訓練能很好地開展起來。
再次，是找到最有效、最實用的應用文寫法。在各類應用文寫作教材中，各種文體的講授都按照定義—種類—結構—寫法—注意事項這樣的體例編排；具體講授到某一章節時，也都不厭其煩地進行分類。對應用文寫作教學來說，其實踐性的特點決定了教學重點應放在具體的應用上。應用文寫作教學，應儘量做到化繁為簡，講授時，要先通過一些案例使學生了解每種文體的用途；然後再通過對事例的分析，引導學生歸納出文體的具體寫法和特點，讓學生明確該如何去寫，這樣，才能使學生掌握最簡單、最實用的寫作方法，以此來空餘出更多的時間讓學生進行寫作訓練；最後，在學生寫作實踐的基礎上，對他們的作業進行當面點評，指出寫作中的優點和不足，由此很自然地歸納出寫作中應該注意的事項，這樣就使學生從感性認知、實踐練習到發現問題、再實踐練習，最後使寫作能力得到提升。
教師運用恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生從內心喜歡應用文寫作這門課程，願意去寫，而且也能寫出東西了，應用文寫作教學也就走向良性發展的軌道。
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