在教學「需要幾個輪子」——3的口決時。按新課程的理念，設計了三個活動：活動一創設情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。
好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環節的創設情境中就出現了問題：學生根本沒有能進入到我所設計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：「教材的特徵是假設性，假設性產生了教材的另一特徵——變動性」。新課程強調教師是課程、教師是教材。於是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），並把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二台……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和衝動吧！）我寫一個「小」字要三畫，如果我要寫6個「小」要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那麼積極，是那麼投入，是那麼亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來「猜謎」。一節課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不捨，不停的說：「老師，下節課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應用。
雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創意感到深深震憾，同時也讓我產生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕鬆的氛圍，可以激活學生的思維，暴發出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調控。學生就已積極地探索這個新知識的內容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數學的課程真是不能僅僅考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，把數學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，再進行具體應用。讓學生從生活汲取數學營養，解決生活中的數學問題。在數學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業理念對教材進行創造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數學的親和感、投入的趣味感。
好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環節的創設情境中就出現了問題：學生根本沒有能進入到我所設計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：「教材的特徵是假設性，假設性產生了教材的另一特徵——變動性」。新課程強調教師是課程、教師是教材。於是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），並把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二台……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和衝動吧！）我寫一個「小」字要三畫，如果我要寫6個「小」要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那麼積極，是那麼投入，是那麼亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來「猜謎」。一節課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不捨，不停的說：「老師，下節課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應用。
雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創意感到深深震憾，同時也讓我產生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕鬆的氛圍，可以激活學生的思維，暴發出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調控。學生就已積極地探索這個新知識的內容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數學的課程真是不能僅僅考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，把數學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，再進行具體應用。讓學生從生活汲取數學營養，解決生活中的數學問題。在數學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業理念對教材進行創造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數學的親和感、投入的趣味感。
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