開展綜合性學習，是《課程標準》提出的新要求，在人教版小學語文教材中也有編排。在綜合性學習活動中，語文教學呈現出更多的活力與精彩，語文變得更鮮活而有趣。在低中年級的教材中，基本上是結合課文教學在練習中有所體現。基本上定位在「課外學習，課內展示」──老師只需要在學生自主活動前做發動者，活動後擔任展示交流的組織者，角色比較簡單。五上年級則編排了以「遨遊漢字王國」為主題的整個單元的綜合學習活動。老師在活動中扮演的角色，就不能如此簡單了。
我們不能把教材中的閱讀材料，當作原來的一篇篇課文來教，也不能對課外探究包辦代替，那樣會完全缺失綜合性學習的特點與意義。毫無疑問，老師要敢於放手讓學生自主、合作、探究，使孩子們的才能在語文綜合性學習活動中得到充分的鍛鍊提高，活力得到更多的釋放張揚。但放手絕不等於放任，不能漫無目的，蜻蜓點水，草草收兵。
面對新的「綜合性學習」單元，如何優化教師的引導，有效進行教學呢？在「遨遊漢字王國」這一單元的綜合性學習中，筆者體會到「教師角色變變變」──改變一下老師在常態語文課中的形象，能夠在尊重學生主體地位、放手學生自主合作探究的同時，發揮出主導作用，甚至使教師的組織引導具有優化效果。在此與各位同人分享，以期拋磚引玉。
一、老師成嘉賓──在單元整體感知時，預設的教學流程為：呈現單元導語──閱讀課內材料──反饋交流──布置選題並尋求搭檔。怎樣讓孩子們滿懷期待地加入到活動中來呢？想起孩子們在每一次班隊活動中「給一點陽光就燦爛」的情形，就讓孩子來主持！老師呢，搖身一變成為「特邀嘉賓」。請看活動過程：
1、一對學生搭檔以主持人（甲、乙）開場的形式呈現單元導語（詳見教材）並用課件出示關鍵詞。學生從一開始就產生了「活動」的感覺。我發現，孩子們坐得更挺拔了，眼神是那樣專注。
2、當主持人甲提出「從今天開始的語文課，讓我們一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣與神奇，了解漢字文化，並為純潔祖國文字做些力所能及的事。」主持人乙又指出「什麼是『綜合性學習』呢？和平時的語文課堂有些不一樣──需要我們同學自主地來設計、組織、參與一些活動。這樣的學習方式，大家願意嘗試嘗試嗎？」在主持人的帶動下，其他學生的勁頭果然被激發出來了，一聲「願意！」喊得格外響亮。於是主持人趁勢「請出今天的特邀嘉賓給我們提供活動指導。掌聲有請！」可不要小瞧了這掌聲，可以起到區別語文常態課堂的心理暗示作用。
3、「特邀嘉賓」亮相。我聽見孩子中發出「嘻嘻」的笑聲，感覺出孩子的新奇。於是開口先說「謝謝主持人對我的信任！」笑聲沒有了，我看見孩子們又挺了挺身子。接著我的台詞「很贊成同學們以綜合活動的方式來研究漢字的有關知識。活動怎樣開展，請同學們認真地瀏覽課本p77──p90所附的資料之後自己來決定吧，肯定能夠獲得啟發的。」接著「特邀嘉賓」建議：默讀，並作旁註──可以是閱讀時的第一感受；可以是不懂想問的問題；可以猜猜字謎；還可以概括段落意思或與編者對話。
4、全體學生興趣盎然地開始自主閱讀；「特邀嘉賓」進行巡視，看到好的旁註給予表揚並即時交流推廣。看得出，孩子們的閱讀比平時的閱讀投入多了。
5、由「特邀嘉賓」引導，圍繞3個層次的問題進行交流。問題之一：讀了課本所附的資料，你對漢字有什麼看法？問題之二：你對哪一項內容印象最深? 你對哪一個內容最感興趣？問題之三：漢字是多麼神奇有趣，你最感興趣的內容可以繼續收集、研究，這就是你的課題了。你想研究什麼課題？由於有了格外認真的閱讀瀏覽以及好旁註的即時交流，孩子們的發言確實精彩紛呈。而「特邀嘉賓」給出的建議也被更樂意地接受了。
附：交流記錄
學生1：我想研究漢字怎樣演變。為什麼要從甲骨文到金文以及後來的篆體、行書以及楷書。
學生2：我讀了諧音歇後語和笑話，想繼續收集同音詞語以及諧音對聯、笑話等。
學生3：我先用快板形式表演《贊漢字》（很受大家歡迎），我還想收集有關讚美漢字的文娛節目。
學生4：我想研究有關姓氏的漢字，為什麼有的漢字能被人作為姓氏，而有的卻不能或沒有機會。
學生5：王懿榮那樣的人那麼有心，我很敬佩。我想繼續收集對漢字學研究作出貢獻的專家事跡。
學生6：剛才我就覺得甲骨文這麼美，忍不住開始學寫。我想繼續尋找甲骨文進行學寫。
學生7：我還要去猜字謎。（建議收集字謎，不僅自己猜還可與同學欣賞，另外還可以自己來編字謎。）
學生8：可不可以去收集校長的墨寶？聽說我們校長是中文系畢業的，還聽他說經常練字。（建議去收集學校擅長書法的教師、學生的作品，富陽書法家的作品來讓大家欣賞漢字之美，還可以收集字帖。）
……
6、「特邀嘉賓」結語「主持人，我今天的指導暫時到這兒，你滿意嗎？」布置研究選題以及尋求合作夥伴的事兒又交給學生主持了。感覺導讀40分鐘感覺比較完美，學生興趣盎然。
二、老師是朋友──由於綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點。給於孩子們最好的幫助是朋友似的提醒，對孩子們最好的評價是欣賞的語言和眼光，你只能和孩子們成為朋友，才能鼓勵實踐的積極性、體驗的積極性，才能教育無痕、引導無痕。
學生初步選題分組情況反饋後發現，學生因為從未搞過課題研究出現了影響活動順利開展的幾種傾向：1）有不少學生結伴並不按自己的研究意向，而是按照平時親疏關係組合，結了伴的幾個人並不研究同一個課題；2）課堂上提出的好幾個有創意的課題遭到拋棄而夭折；3）隨大流心理驅使，全班的課題熱門於「字謎」、「漢字起源」、「姓氏」等6個小課題。這些傾向除了不利於研究領域的全面，影響本次綜合活動成果的豐富性，而且人數不均將直接影響按課題領域重組臨時班級的操作。但面對孩子們剛剛鼓起的活動熱情與期待，不能對孩子進行訓斥或強行重組。只能是朋友一樣提建議。我們的調整對策如下：把預設在分課題組進行的第二個活動板塊中的「選題」部分提前，按原有班級進行20鐘的課題選擇及分組指導。
先肯定同學們的選擇，提出「作為同學們在活動中的朋友，希望能夠給大家提供幫助」。然後指出同學們初步選擇研究課題時存在的問題，特別是無法進行實際操作的問題。孩子們也感覺到了一些實際問題需要考慮周全，願意重新選題或結伴。在孩子需要幫助的時候提供幫助，這讓孩子們感覺到朋友之道。
當然，作為朋友，也根據學生的情況來提出建議：1、先結伴，以每組3—6人為宜，選出組長，再商量研究什麼課題；2、選擇課題要考慮自己的愛好、長處、相機等設備條件，還要考慮自己研究的課題儘量不和其他組衝突。在反饋後對有衝突或空缺的課題作出調整，4個二級課題人數基本均衡。不是什麼都能依據預設按部就班實施的，做孩子的朋友，「先結伴再選題」既然是多數孩子喜歡的，這種「遷就」是應該的。
雙休日，各人搜集整理資料，請教周圍的人。「漢字趣話」組的一名孩子打來電話「找不到讚美漢字的文娛節目」。作為朋友，一是鼓勵所投入的熱情，二是建議改變搜索關鍵詞或從各種文藝形式中去查找。周一回校，他仍為一無所獲而垂頭喪氣，我一句點撥「可遇不可求是常理」，他立即由這失敗悟出 「要平時博覽群書才好」。「獲得啟示難道不是收穫？」他樂起來了。
第一次各組彙報收穫，參差不一。「有趣的字謎」有5個小小組：有的小組帶了謎語書來，有的小組列印了滿滿幾頁，也有小組5個人才搜集十幾條；「千姿百態的漢字」組：搜集了一些圖文資料，課件也初見雛形，但採訪民間藝人行動感到困難；「有趣的諧音」組：同音詞語搜集沒有成果；諧音歇後語收集比較多；有意外收穫「雙關」這種有趣的漢字現象；笑話收集很多，但其中諧音笑話僅2則。「漢字趣話」組：文藝節目沒有收穫，但委託哥哥姐姐繼續幫忙；一生提出，可以把老師提到的《猜字謎》相聲進行表演……若是平時的語文作業檢查，肯定要批評幾名學生才能服眾。然而，現在是學生的自主探究活動，老師對自己的角色定位在做孩子的朋友，所以心態也不一樣。對收穫豐碩者大加讚賞，並請他們介紹經驗。收穫微薄的小組私下開始查找態度或方法上的原因了。到活動結束時，小組間比較，活動成果還是比較均衡的。
以朋友的角色出現，孩子們感到親近，感到可信任，不用「教」，只是「建議」，只是讚賞，問題照樣解決。
三、老師當觀眾──將近兩周的「遨遊漢字王國」綜合學習活動要結束了。全年級學生和語文老師匯聚一堂進行綜合彙報活動。這時候，老師不再是老師，站在講台旁邊都是不合適的，最合適的身份是觀眾。學生的即興開場白雖然簡單，但是有靈氣呀。漢字之源、漢字之美、漢字之趣和漢字之范4個課題組分別派出代表，有的彙報活動過程和感受；有的總結在書法欣賞和漢字之源講座上的所學；有的展示資料課件和編寫的集子；也有的表演讚美漢字的文娛節目；還有的講述規範用字相關的調查報告。坐在觀眾席上的老師看得眼花繚亂，不由得感嘆「給孩子一片天空，……」當然，老師畢竟是特別的觀眾，精彩的彙報告一段落時首先報以熱烈的掌聲，因為這不僅給台上的彙報者鼓勵，更讓所有的聆聽者懂得欣賞和讚賞；彙報者接受答辯時，老師觀眾的提問可以幫助孩子們更好地領悟要點；彙報者有偏差、誤解或不到位的時候可以舉手發言，使各組的探究成果更順暢地與他人分享……
不單是在綜合彙報活動中，在圖版展示、猜字謎時老師們以觀眾身份參與的時候，孩子們與我們的交流格外自然、熱切，對營造濃濃的活動氛圍有立竿見影的效果。
四、老師變盟友──在我們這一次「遨遊漢字王國」綜合性學習活動中，為了充分挖掘課程資源，更好地體現學習活動的綜合性，採用了老師「結盟」的做法。
首先，同一備課組的四位語文老師成了盟友。經過備課組討論，預設了三級課題體系──1個一級課題：遨遊漢字王國；4個二級課題：漢字之源，漢字之美，漢字之趣，漢字之法；若干個可供學生選擇參考的三級課題。4個二級課題由4位老師分頭負責指導。
在分班進行單元感知（40分鐘）、選題與結組（20分鐘）的基礎上，159名學生在小組長帶領下前往各二級課題指導老師所在教室集中，填寫三級課題《課題申報表》，進行分工，制定活動步驟。以後的幾天活動時間基本以課題組為單位。這樣教師的精力更加集中，指導更有針對性；而且學生插班學習也造就更多的交流平台，以便更好地進行相互學習。同時，以備課組為單位進行各種綜合性學習所必須的校內外的協調工作也變得容易多了。
其次，語文備課組和五年級其他科任老師成為盟友。語文綜合學習要插班進行，必須是4個班的語文課在同一時間。語文老師和其他學科的老師成了盟友，教學的時間協同有了保證。孩子們查閱資料需要圖書館老師的支持，進行網絡搜索又要請信息技術課老師的技術支持，圖版製作與展示還需要美術老師甚至學校後勤的支持。雖然交代了孩子「自己去聯繫」，但事實上語文老師有必要與這些學科的老師事先打招呼，這不僅是尊重的需要，也是讓這些老師準確了解意圖以便更好地支持。
在資料查閱的現場，不同學科的老師需要協同，語文老師除了維持學生秩序、處理突發事件，更重要的是指導學生依據課題所需收集、處理材料；其他學科教師更多的是技術支持與專用教室規範維持，當然，語文綜合學習活動也給了其他學科教師實際應用能力指導的主題與素材。
值得一提的是在老師結盟活動中，整個單元的活動有分有合，不但使活動氛圍更加濃厚，而且令一些教育資源得到最大限度利用。我們學校擁有全國書法家協會會員這樣的教學資源。全年級集在一起聆聽蕭榮年老師的「書法欣賞」講座，深入淺出的講解、現場書寫的示範、精美作品的展示，著實令孩子們過了一把書法癮也做了一回追星族。學校附近有一位民間剪紙高手，漢字之美課題組的學生前往參觀、欣賞，而漢字之趣課題組的部分成員也可同時前往，但更加關注老人是怎樣使這些漢字變得如此生動活潑的。
當然教師角色無論怎麼變變變，改變的只是外觀形象，角色本質是不能變的──老師是設計師和引領者，領著我們的孩子在學習、活動中收穫、成長。形象改變只是為了更加貼近學生，我們的引導更容易被學生接受。
老師是引領者。在活動之前，一個單元的活動內容與時間，老師必須心中有數──我們的孩子在這一次綜合性學習活動中可以參加些什麼具體的活動、需要查閱的資料尤其是書面資料大致要引往哪些類別；從單元整體感知，到考慮可以探究什麼；從課時安排到資料最後怎麼整理並呈現……都應該在孩子們考慮之前胸中有數。在活動過程中，時時事事做有心人，在發現的基礎上引導提升。學生的興趣點不一定符合編者、老師的預設，比如，這一次活動中，諧音現象，是孩子們是在自己收集到更多的諧音資料後開始真正感興趣的；有些孩子提出的研究課題，是老師意想不到，但非常有價值的。發現孩子們閱讀課本資料時疑難點、興趣點、創造性想法。老師必須及時發現，給予引導。
「漢字之趣」課題組的孩子們開始是不敢想「我們要出一本書」的。只是感到文字資料比較豐富，有必要向整個年級的同學推薦，和大家分享學習成果。老師提出最經濟而可行的方式之一就是編寫集子，還保證向同學們提供電腦排版、製作等技術指導。
要搞猜謎活動是大家想到的，但怎麼搞，沒個數，預設中分班級或分批搞總覺得還不過癮。老師和孩子一起討論怎樣做更好。結果，搞出了富有創意的字謎展覽與猜字謎活動。
「千姿百態的漢字」研究小組的同學想去採訪學校附近的一位剪紙老藝人，老師預先詢問了孩子們們設計的問題，做了引導。結果，孩子們除了感嘆老藝人豐富多彩的精緻作品，更是討教了「我把別人用來搓麻將的時間用在這樣美麗的藝術中」的人生經驗……
五年級開始的綜合性學習，應該有別於中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整個單元的綜合性學習內容，我們老師要在放手的同時精心引導，實現「一個主題，多種教育」──提升孩子的綜合素養。
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