廣東省東莞市東城區第五小學 王成連 | ||||||||||
| 語言是人類最主要的交際工具。口語交際能力是現代公民的必備能力。《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」 小學生剛入學之時，正是發展語言的「朝陽」時期，是口語交際能力培養的最佳起始點。筆者認為，如果能準確把握口語交際教學的特性，採取豐富多樣的教學策略和多元的評價策略，會收到較好的效果。 一、教學關係：走向互動 日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實現的，這也就決定了口語交際教學的主要特徵必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。 口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種： 生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處於一種相對放鬆的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。 師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的範圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。 群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。我在教學《請到我家來》一課，安排了三個環節：① 同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家裡做客吧！②同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你願意與他們交個朋友，請他到你家裡去嗎？拿上你的名片，熱情地邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。 二、教學策略：走向生活 凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。「語文學習的外延和生活的外延相等。」生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多元的，方法多樣的。 （一）創設、捕捉「語境」，讓學生樂說 所謂的「語境」，就是指能讓學生有話可說的情境。語境是激發學生說話的慾望、增強說話興趣的關鍵。孩子是天真無邪的，他們通常想到什麼就說什麼。但是，由於一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，穩定學生情緒，與學生交朋友，然後再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，很快，我就成了學生的知心朋友。 入學第一天，學生對什麼都感到新鮮，我利用學生的好奇心，進行語言訓練。如：作自我介紹，與大家交個朋友。還可利用課本上「入學教育」的圖畫進行訓練。教師要按一定順序指導觀察畫面。如：這是什麼地方？圖上都有誰？他們在做什麼？引導學生討論：想一想，開學的第一天，見到老師的時候，你和老師說了什麼？老師對你說了什麼？這時，老師創設情境與學生對話，與學生模擬練習。還可帶學生看看校園，讓學生說說，你看到了什麼？此時的學生無拘無束，會提出很多問題，教師應儘可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過一個問題。這樣的訓練，不僅激發了學生說話的興趣，也將觀察方法、思維訓練隱含其中。 其次利用識字教學進行訓練，在識字教學過程中，要與發展學生思維、發展語言相結合，教師要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如，學習「告」字，可以讓學生用熟字加一部分的方法學習：如，「告」字上面是個牛字一豎不露尾，下面加個口。還可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習：如，一口咬掉牛尾巴。在識字教學過程中，我們還可以進行「一字開花」的練習。豐富學生的詞彙，為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教「中」字，先讓學生組成：中國、中央、中間、心中等詞，然後啟發學生用這些詞說話。如：我是中國人。我還利用閱讀教學進行訓練學生口語交際的訓練，除了在系統安排的口語交際課上進行認真練習外，還自然融合在閱讀教學中。如，學習《自己去吧》一文時，我引導學生說一說自己學會了什麼，是怎麼學會的。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀的同時進行口語交際。或以小組的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬鬆的小天地里暢所欲言，發表見解，或讓學生當小老師，對學生彙報的學習內容進行評價。總之，無論什麼時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，創設、捕捉「語境」，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛鍊，得到提高，讓每一個學生都在和諧、寬鬆的氣氛中開出不敗的智慧之花，體會口語交際的樂趣。 （二）引導觀察，讓學生會說 我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什麼？本來，學生每天都要走這段路，並沒覺得有什麼可看的。但在我提出要求後，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，……進了教學樓，打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察後，讓他們在「每天一句話」練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這麼多的事物可以觀察，而且都可以選來當作說話的內容。周圍的事物這麼多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關係以後，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，並有的放矢地指導觀察順序。起初，我只要求學生看校園內的事物，然後逐步擴大範圍，要求他們觀察家裡的情況、鄰居們的情況，在大街上、商店裡、汽車上、公園裡見到的事物。這樣，學生的眼界越來越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時可取的題材就多了。學生覺得「有的可說」，越來越會說了。 （三）啟示說法，讓學生說好 有時學生說不好，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握某一具體內容的說的方法。因此，有必要對說的方法作適當的提示和指導。我在教學《水果王國》時，當學生說不出來時，我進行了引導、示範。例： 師：我是大柚子，我穿著黃綠色的外衣。 生：我是菠蘿。我穿著泡泡紗裙子。 師：我是大柚子，我像娃娃的笑臉。 生：我是火龍果，我像可愛的小豬。 生：我是火龍果，我像綻開的花朵。 生：我是火龍果，我像燃燒的火焰。 生：我是火龍果，我像上天的火箭。 …… 在老師的啟發引導下，學生的語言似激活的火山，妙語連珠，辭采飛揚。 （四）鼓舞創造，讓學生說妙 學生學習的過程，離不開模仿，但創造卻是我們追求的最終目標。我們必須把模仿與創造結合起來，讓學生在模仿中找到說的基本門徑和方法，在創造中學會出口成章。如教看圖說話「小猴過生日」，一個學生說：「蠶姐姐親手織了一件花衣裳送給小猴，祝小猴生日快樂！小猴連忙迎上去笑眯眯地說『謝謝你，蠶姑娘。』」教師隨著學生的口述板書：「親手，連忙，笑眯眯」，然後啟發學生換詞再說。學生很快就想出，用「親自」換下「親手」，用「急忙、馬上、立刻」等調換下「連忙」，用「高興、樂呵呵、笑盈盈、笑吟吟」等替換「笑眯眯」。老師予以肯定後，再提示學生：「誰能換個句式說？」於是，各種富有創意的說法便在老師的不斷鼓勵和引導中層出不窮。再如《我會拼圖》一課，學生拼什麼圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想像、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：「我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。」同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想像多麼新奇，多麼合理啊！從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。 四、教學評價：走向多元 《語文課程標準》在實施評價中指出：應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在口語交際教學中，如何充分發揮不同評價主體的不同作用，達到評價的最優化。筆者認為，在實踐中，應做好如下幾點： （一）平等和諧氛圍下的教師評價 教師在評價過程中要善於營造一種與學生平等和諧的交際氛圍，要充分尊重學生。尤其是尊重學生的個性化語言，保護他們口語交際的積極性。兒童語言天真、率直、富有想像力。教師在評價中應當細心發現充滿兒童天性的創造性語言，合理引導，綻放光彩。寬容兒童表達不夠連貫，語病百現的語言，巧妙引導，逐漸規範，教師應多以鼓勵的方式，以商量的口吻，向學生提出建議，易於學生接受。 （二）凸顯學生個性的自我評價 讓學生在口語交際中自我評價是學生主體回歸的體現，在評價中應凸顯學生的主體地位。相信學生，放膽讓學生進行自我評價。學生的自我評價應以樹立交際信心和激發交際興趣為核心，讓學生感覺自我良好，體驗成功，走向成功。 （三）增進交流，達到「共贏」的同伴評價 學生由於性格、心理等方面的差異，造就了一個個與眾不同的自我。如果在口語交際中，能讓與眾不同的自我互相交流，取長補短，會對自我的完善有著很好的促進作用。實現口語交際中「共贏」的理想局面，讓學生在評價中學會評價：要學會傾聽（眼神專注，目光平視）；要學會欣賞，讚美別人的優點（常用「我很欣賞……」「我很喜歡……」等充滿感情色彩的肯定性語言。）：學會質疑，給別人提出好的建議等。 （四）不可或缺的家長評價 父母是學生感情的依附者，父母對學生的評價，在某種程度上決定了學生的發展方向，同時，父母和學生朝夕相處，又是學生口語交際的重要對象。父母這一特殊的身份決定了他們是評價主體中不可或缺的。教師如果稍加專業引領，使教師和家長在評價思想上求同。在實踐中我是這樣做的。在給家長的「親子心靈溝通」評價方式中，我用如下表格做了溝通和引導。 親愛的家長朋友們： 您好！您與孩子的溝通交流十分重要，對孩子人格的完善，情感的感染，語言的發展，有著無可替代的影響，請您在與孩子的交流中，嘗試用以下方式進行評價您的孩子的口語交際能力發展狀態。
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