——題記
《端午的鴨蛋》學完後，正好趕上星期天，該布置作業了，我在思考給學生布置什麼作業呢？課代表到辦公室問我星期天的作業是什麼？
「老師，我們本周的作業還是寫生字生詞和日記嗎？」
平時的語文作業形式只注重於學生的寫，比較單調、乏味，有時往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙於應付老師。提起作業，不用布置，學生都知道作業是什麼。
看了看課代表，我說：「這星期的作業你們自己決定。」課代表疑惑的看著我。
「我們剛學過《端午的鴨蛋》這一課，根據課文內容，你們可以展示與這一課相關的內容，可以單獨完成，也可以合作完成。可以是收集類的，可以是表演類的，可以是圖畫類的等等都行，只要是相關的，都可以。我們下周展示。」
「什麼都行嗎？」
「是的，只要和這一課相關的內容都行。」
給課代表布置完後，我自己也很疑惑，這樣的作業學生會怎樣完成？
周一來到學校，學生的作業令我大吃一驚：喜歡畫畫的同學畫了一副關於端午節的畫來展示端午節的風俗，有的同學辦了一副手抄報，喜歡詩歌的同學搜集了關於端午節的詩歌，喜歡獵奇的同學有的搜集了各地不一樣的風俗習慣，喜歡音樂的同學搜集了端午節相關的歌曲，還有的同學把家裡奶奶端午節做的香囊帶到了學校。同學們的想像力令我吃驚，同學們的創造力也是我沒有想到的。由於沒有作業形式的限制，學生沒有感覺到作業的壓力。小組合作完成的同學在合作中找到了學習的快樂！
我們把同學們的作業利用課堂進行了展示，展示的過程中同學們很興奮，特別是畫畫的那個同學，平時學習成績不太好，也比較內向，很少得到老師的關注。他很喜歡畫畫，平時一直參加畫畫班，他的畫一展示，立即引起同學們的驚嘆。在同學們注視的目光中，他的臉紅了。紅彤彤的臉上，洋溢著笑容。
這次作業布置的收穫是一個驚喜。原以為同學們會為難，沒想到孩子們的創造力如此的大。我在反思怎樣的作業才能夠更大的發揮孩子的潛能。
作業求新鮮，不宜單一。，老師在設計作業時，也要注意引發學生的興趣。我們不難看出，學生已不把作業當作負擔或任務來完成，而是把它當作一件自覺自愿的事來看待了。如果只是單純地說今天抄詞語幾遍，明天又是說抄詞語幾遍，後天還是這樣，時間長了，會不樂意去做。如果經常變換作業的形式，使學生有種新鮮感，他們便樂意去完成。
作業的形式多樣。也就是說，家庭作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想像的；既要有模仿的，也要有創新的。平時布置作業時，也完全可以根據不同的課文，採取不同的作業形式。如：學了一些寓言、童話故事，我們可以讓學生回去把故事講給家長聽；學了一些有關某地風土人情的文章，我們可以讓學生來當小導遊，向「遊客們」作精彩介紹；學了一些寫景的文章，我們可以讓學生進行配樂朗讀；學了一些課本劇，我們可以讓學生擔任其中的角色，進行表演等等。
作業要有層次性。為了照顧優、中、差不同類型的學生，新課程的核心理念是「使每一位學生都優不同程度的發展」因此，設計家庭作業時，要照顧到不同的個體，要體現因材施教的原則。教師可以布置相同的作業，然後對學生提出不同的要求。如：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。這雖然是同樣的作業，但層次性卻很明顯。
美麗花朵的開放，都離不開園丁的辛勤付出。每一位老師在教學中的奇思妙想，就如同夜空中的繁星，發出智慧的光芒。正是這點點繁星，教育的夜空變得神秘和美麗。教學中的不斷實踐和反思讓我們的孩子更多的享受教育帶來的幸福。為此，我們不斷努力。
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