（一）在活動中培養口語交際能力
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛鍊口語交際能力。組織生動有趣的遊戲活動。如組織「三個字」、「貼鼻子」、「我說你做」等遊戲，用較短的時間完成簡單的遊戲，然後通過學生們自由的發言，總結出說的內容。可從遊戲開始我們做什麼、過程怎樣、結果怎樣、你覺得哪部分最有趣、為什麼有趣、觀眾的反應怎樣等方面提示學生如何說得有層次、有內容。還可組織手工剪、貼、畫等活動，通過學生的真實體驗，向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。
（二）在情景中培養口語交際能力
利用幻燈片製作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然後讓學生充分發揮想像，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想像故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生「動」起來；二是要特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，忌人云亦云。
（三）在操作中培養口語交際能力
在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或
其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。
（四）在課餘中培養口語交際能力
「家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響」。如果說課堂是學生生命中的一部分，那麼家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：「小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在於一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什麼對於自己有關係——能懂、該問，或可取的。」。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，指導家長忙裡偷閒做孩子的忠實聽眾。傾聽孩子一天聽到、看到的新鮮事，鼓勵孩子說來出。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，注意送給孩子最好的讚美，家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業「打電話」（模擬）：讓孩子和媽媽「打」電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸「打」電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽「打」電話，孩子做評委。模擬家裡有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
在口語交際教學中，我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富素材，還要在生活實踐中對口語交際教學進行鞏固和延伸，做到學以致用。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
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