烈士墓小學高年級組
教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導，學生要完成習作，且要當堂講評，是有較大難度的。 如何在一堂作文課上把平時教師的指導、學生的寫作、評講等三四節課的內容融合在一起，使目標更落實，課堂更高效呢？這次我區的語文課堂教學觀摩研討活動推出的7節習作指導課給了我們很大的啟示。
一、創設情景，激發興趣
葉聖陶老先生說過：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做什麼文字。」 新課程標準指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」現代生活是豐富多彩的，但許多學生不留心觀察，提起筆來，依然無話可說。要解決學生言之有物的問題，必須要在有限的40分鐘里，激發學生的習作興趣，因為「興趣是最好的老師。」激發學生的寫作興趣，這是當堂習作的首要任務，也是指導成功的基礎。在這7節習作指導課中，每位執教老師都各自安排一定的時間，採用多媒體課件創設情景，或是課件與當堂創設情景相結合，如育英小學的謝老師、濱江小學的陳老師，新橋小學的王老師，嘉陵小學的張老師等，除了運用課件外，還讓學生現場觀察人物的動作和神態，這些教學手段的運用，都符合孩子們的心理特徵：愛美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來看，這些教學手段的運用都引起了孩子們極大的注意，使之產生強烈的興趣和表達慾望。所以這種教學時間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。
二、活動體驗 優化指導
在創設情景的基礎上，所有執教老師都安排了較多時間用於習作指導。習作指導是關鍵環節，應該安排較多的時間。在重要時間段里，教師不是單一的先讓學生盡情活動，然後再提出習作要求，讓學生寫下活動情景，而是活動與習作指導有機結合──—即伴隨著活動，進行動態的生成的習作指導，賦予「觀察、想像、描述」等作文訓練及指導以濃厚的活動色彩。比如陳家橋小學程利老師的作文課《學寫兒童詩》中，教師指導用了約十三分鐘：（一）欣賞《大海睡了》，悟寫詩的方法。先讓學生想像詩中寫了什麼，然後多媒體播放大海的景象，再出示詩，生讀並交流詩中是抓住哪些景色來表現大海的寂靜、迷人的。（二）創作《大海醒了》：先出示大海醒了時的景象讓生欣賞，然後讓生談感受，之後讓學生閉上眼睛想像畫面中沒有的景象並暢談想像，最後教師揭示剛才的想像就是詩，詩就是大自然中一幅幅美麗的景象，就是心坎里那濃濃的深情。（三）賞教師寫的詩──《他*的愛》，揭示寫詩的方法──「表達真情」。學生在觀察中想像，在想像中描述，教師則巧妙點撥，使學生較快地掌握了寫兒童詩的方法。從以上的時間段可以看出，程老師的時間安排是合理的。
又如在《一份薄禮》中，謝老師抓住學生都想看禮物的心思，讓表演的同學盡情表現，讓其他同學有目的的觀察其動作，神態，然後讓學生說誰是最想看到禮物的人。由於有親身體驗，學生在說時都能達到基本要求。在此基礎上，謝老師又隨機指導，使學生的描述更加生動形象。這一環節用了16分鐘。又如嘉陵小學的張老師，用了12分鐘，將自己作為現場觀察的模特，讓學生細緻觀察，將看到的和想到的說出來，在說的過程中，教師隨時點撥引導，使學生語言表達得更真實，準確。其餘老師指導所用時間從13分鐘到20分鐘不等。這段時間裡，教師們抓住重點，用隨機的「提問」「談話」和「交流」去撥動學生的作文之弦，極力調動他們的感官，捕捉寫作素材，觸發寫作的靈感和激情。這樣的指導，既不沖淡學生盎然的活動興致，又激活了學生內在的表達需要，學會了表達，大大提高了課堂實效。
三、積極評價 力求高效
在平均約13分鐘的學生習作時間後（我們認為這一時間安排是比較充足的），進入了作文評改階段。多數老師安排了一定的時間進行講評，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評講是作文訓練最後一環，十分重要。習作講評可以激發學生習作的成就感，還可以更好地啟迪學生的智慧。因此，這一時間段安排必須合理，才能使講評的實效性得到有力保證。
如程老師安排了約十分的時間用於講評。 1．師評生的詩──《小貓的夢》的成功之處及建議，用了三分一十五秒。2．自評、師評生的詩──《雨滴》用了兩分。3．自評、生評、師評──《朋友》用了三分鐘。4．同桌互評詩用了一分五十五秒。這種口頭互評比書面互批更能讓學生在課堂上各抒己見，產生熱烈的氣氛，激發大家積極參與的熱情。各人能從對他人習作的評價中提高評價能力，又能從聽取他人的評價中得到自我價值的肯定和成就感，也能看到自己的不足。其他幾位老師也採用類似的積極評價，使學生一方面可以學習小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達，另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度，得到一種學習和借鑑，再加之教師有針對性地對小作者習作中的獨到之處，進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。學生會有意識地思考，自己的習作在這一方面或幾方面的達成度，會促使他急於再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。這樣的評價，激發了學生寫作的積極性和創造力，提高了全體學生的作文能力。
習作課是最能體現生成性的，因此存在很多變數，教師對時間的把握也是相當困難的。在這些課中，雖然絕大多數的時間安排是合理的，但也不可避免地存在一些不合理之處。比如，有位老師用了幾分鐘時間，讓學生觀察，思考，為什麼老師能成功地吹氣球，而學生卻無論怎樣吹，都不能成功（原因是老師的瓶有個小孔），我們認為，這一環節的安排沒有必要，因為本課的教訓重點是讓學生學會觀察學生吹氣球時的動作，神態，老師講得過多，導致講評時間不足，僅僅用了約5分鐘時間來講評，這樣的講評，我們認為是難以收到高效的。還有，我們認為可以給學生一分鐘時間，自由大聲讀自己最滿意的片段或句子。這樣，大面積的學生都可以及時獲得習作的成就感，對保護學生的習作積極性是很有好處的。當然，以上僅僅只是我們的一些看法，歡迎各位同仁指正。
合理分配教學時間，的確是可以達到課堂高效的。但是，這還需要我們不斷實踐，總結。希望有一天，在我們的隨堂課中，都能有這種高效的課堂。
收藏