長坡鎮煙塘小學 曾小瑜
摘要：皮亞傑指出：「一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。」低年級寫話教學也一樣，如何讓寫作有色有味，激發孩子的寫作興趣，變被動為主動，這要求我們教師從提高這道「習作菜肴」的色香味出發，用有效的方法引導孩子輕輕鬆鬆走入習作天地。
關鍵詞：描述 模仿 鼓勵性評價
寶寶不喜歡吃飯，我們的爸爸媽媽總是能絞盡腦汁，想盡各種辦法變著花樣給孩子搗鼓吃的。種類可以從白米飯換到玉米面，八寶粥、豆沙包、水餃；形狀可以從普通長麵條換到星星面，小熊面，花朵面，顏色可以從白到綠，從綠到紫，天天換菜譜。為了孩子能讓孩子吃飯，家長甚至能連鍋碗瓢盆、盆餐碗勺都挑成多彩卡通的、生動有趣的。將此道理遷移到我們的習作課堂中，教師寫下一道題或在螢幕上展出一副圖，外加一句「來，今天我們要寫的是……」，恐怕這時候大多數孩子的習作綜合症就開始發作了，平日裡能說會道的這時候一看題也懵了。的確，餐餐白米飯，頓頓大白菜，孩子怎能不發懵？為什麼我們老師不能像爸爸媽媽們一樣，在菜譜上，在口味上用點兒心，讓孩子們瞧著新鮮，聞著美味，吃著有勁，這餐盼著下餐呢？
色香味俱全，自然就多了興趣。同理，低年級的寫話教學，教師如何有效激發興趣，啟發教學，正如食物的色香味，抓住了它們，就能烹飪好這頓寫話教學大餐。
《全日制義務教育語文課程標準》中對寫話的設定：「對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。」那麼，應該如何烹飪好寫話練習這頓大餐，筆者在實踐中有以下做法。
一、善於描述生活，開放寫作課堂
「巧婦難為無米之炊。」要讓學生有內容可寫，就要教孩子們怎麼找到「米」。教師的任務不僅僅是授予學生知識，還應深入設置良好的學習環境，讓學生自由選擇，自行決定，自我學習。鑒於低年級的學生還未具備一定的生活經驗和留心記錄生活的習慣，在教學時，我們則更應有目的地的創設學習情境，引領學生走進生活，通過開展對應其年齡段的有趣活動，引導學生找到寫話突破口。
1.從課內到課外，豐富寫話課堂
教學中，除了課文中的看圖寫話及課文之後的故事續寫外，筆者會經常在班級里內開展豐富多彩、形形色色的課外活動。我們所面對的學生是六七歲的孩子，創設寓學於樂的遊戲情境，將會激發他們的交際熱情。一場有組織的畫畫比賽或是識字比賽，一個小手拍拍的遊戲，一次講故事活動或者手工小物件的展示，都能讓他們興奮不已。
活動之中，筆者總是有目的性的用簡潔明了的語言簡單描述遊戲規則，讓孩子複述比賽的過程，比賽後說說比賽時的心情，哪個組或是哪位同學最棒，這些愉悅的體會使他們心理上得到了愉悅的享受。通過這種方式，巧妙的引導孩子用自己的話來表達，再在課後寫一寫，孩子在玩的過程中也有效的上了一堂說話寫話指導課。
2.從校內到校外，挖掘生活素材
語文學習的外延和生活的外延大致相當。有滋有味的生活是習作的來源，為習作提供了源頭活水。我們要善於發現並記錄下現實生活中的精彩畫面，創設口語練習的情境，利用一切機會，對學生進行習作指導。
例如，家長會上，筆者表揚了一位家長，並讀了那個孩子的日記：
X月X日 星期五 晴
今天我和媽媽一起去遊樂場玩遊戲。媽媽說這裡應有盡有。我不知道這是什麼意思。媽媽說：「遊樂場裡什麼遊戲都有，就叫做「應有盡有」，它的反義詞是「一無所有」。我明白了，如果我們不學習，腦袋空空的，那就是「一無所有」了，啊，腦袋空空，那太可怕了！
其他家長稱讚深思之餘通過傾聽深思，也無形中明白了生活里處處有素材，處處有習作。一次對話，一次家務活，一盤菜，只要處處留心，家長和孩子都能有收穫。
收藏