北京 吉春亞
「語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」新課標對語文教學基本功能和性質的新定位，突出了語文教育從純「工具」走向關注「人」的新價值取向。它強調的「努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合」，提倡的」跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合」中開闊視野等，具有深遠的指導意義。然而在新課標的實施中不乏有許多偽善的東西，最突出的一點便是出現了虛化漢語文「土壤」的症狀。語文在種種非語文手段的駕控之下，「肥人田」而「荒己園」的現象在各類公開課和平時的語文教學實踐中均屢見不鮮。列舉如下：
一、內容開放無「度」──知識拼盤的常識課
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點──形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關係──殺滅病菌、形成風雲雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而後問學生還知道有關太陽其他什麼知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：（1）太陽的大家庭中有九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以後；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最後，讓學生課外收集資料出一期「太陽」知識的報紙。
聽完這節評優課後，筆者疑惑重重：這是一節語文課，還是一節常識課？怎麼變成了有關太陽知識的大拼盤？任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎麼上才姓「語」？為何不帶領學生學習課文中的精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現象的方法？這就是新課標中倡導的語文課向生活開發？這就是拓寬學生學語文、用語文的天地？不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學、文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職──幫助學生正確理解和運用祖國的語言文宇。捨本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼籲對語文材料（主要是課本）中語文信息的取捨要語文化。教科書所提供的語言信息並非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究並在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發去判斷、篩選、規定語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質特徵。
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