雨水
伽俐略曾說：思考是人類最大的歡樂。在思維的跨越與激盪中，人能充分體味個性自由舒展的快樂。讓學生在課堂上體驗這種快樂，應是語文教學的目的之一。然而，在傳統的「一言堂」的教育中，孩子們常常不去思考，甚至是不會思考，讀書的快樂何從談起。學生本應是課堂的主角，而不是聽眾和看客；因此，教師在教學中應充分發掘教材中有利於思維的因素，恰當地選擇思維訓練的有效方法，為學生創造積極思考的條件，並激勵他們思考，這對發展學生的思維能力，讓學生愉快地進行學習有很大作用。
哲人說：「我思故我在。」學生是課堂的主角，要讓學生在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。
首先，教師應精心設計課堂提問。
在課文的學習中，有的課文或課文中的有些詞句，學生認為理解得差不多，沒有什麼可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內容的關鍵所在，或者是理解時容易發生錯誤之處。針對這種情況，教師可故意設疑，設計一些有針對性的提問，激發學生探索問題的興趣啟發學生思考。如在教學《狐狸和烏鴉》一課中，我讓學生在閱讀課文的基礎上思考這樣一個問題：一隻狐狸看見烏鴉嘴中叼著一塊肉，饞得直流口水，它是怎樣想，想了些什麼辦法？是怎樣把肉騙到手的？有了問題的引導，學生的思維活躍起來，他們在我的指導下仔細地讀狐狸與烏鴉的對話，並對三次的對話進行對比，從中悟出狐狸騙到肉的真正原因是烏鴉愛聽奉承話。之後，我又指導學生有感情地朗讀課文，有了前面的理解和感悟，學生的情感就象涓涓細流一般湧出來。又如教學低年級《小貓種魚》一文，「農民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚。」課文的結尾給學生留下了無限思考想像的餘地。學生初步讀懂課文後，我又問學生小貓種魚能收到嗎，為什麼？鼓勵學生動腦想，動嘴說。這樣，學生在理解課文內容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解、運用語言文字的能力。
其次，抓住重點詞句，反覆誦讀，感悟課文所闡述的道理。
低年級的課文，通常是學完課文後，要讓學生懂得一個道理。中國的漢語言文字引喻性強，而孩子的認知多具有直觀性，為了教會學生在課文難於理解處，發現問題，提出問題，我指導學生抓住重點詞句，反覆誦讀，從語言環境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住「一心一意」和「三心二意」兩個詞，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反覆朗讀，接著要求學生從小貓的動作上去理解這兩個詞。通過讀與思考學生很快明白了「一心一意」和「三心二意」的意思是相對的。在理解了這兩個詞的基礎上，再引導學生思考小花貓為什麼開始釣不到魚，後來又釣到一條魚的原因。學生很自然就找到了答案。在學生懂得這個故事的內容後，再把小花貓的行為引申到學生的身上，進行思維遷移，讓學生討論學習這個故事有什麼意義？學生的思維頓時活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性。
第三，好動愛玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。
因為他們需要從各種角度去了解、認識變化多端的外部世界，而好動愛玩正是他們特殊的認識手段。因此在教學中我還適當地採用學玩結合，樂中求知。在教學《北京》的第二自然段中，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生分四人小組討論並畫出天安門、廣場、革命英雄紀念碑的方位圖。一段枯燥的文字頓時在孩子們的眼中鮮活起來，從孩子們的眼中我看到了智慧的閃現，不一會兒，方位圖完成了，當孩子拿著自己的成績走上講台時，那種思考後的快樂是無法形容的。之後，我讓孩子們對著方位圖讀記這段的內容，孩子們的興趣很濃，聽著他們琅琅的讀書聲，我能感覺到他們的每根神經都在跳動。在這種愉快的學習氣氛中，孩子們既掌握了所學的知識，又體驗到了學習的快樂。
此外，多給孩子們留一些思維的空間。
每一節課，都應是師生的雙邊活動，是師生人生中共同的一段生命經歷，正如古希臘生物學家普羅塔戈說的：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。」所以，不要把課文的內涵解釋得太實、太死，不要過分追求師生總能達到一致與共識，只有這樣，他們才能在運用自己的眼光和大腦，在提出自己的見解的同時，充分享受思維躍動帶來的歡樂。就讓孩子的注意力象放大鏡下聚集的光一樣，點燃智慧的火焰。
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