【內容提要】隨著現代教育技術的發展，多媒體在教學活動中越來越顯示其優勢。本文主要以作者的教學實踐為例來探索多媒體在小學語文教學中創設教學情境；激發學習興趣；突破知識難點；開闊學生視野；化抽象為具體；提高教學效率等方面所發揮的重要作用。文章從學生和教材的實際出發，精心設計多媒體環境下的小學語文課堂教學，讓學生有效地參與，真正激發學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發揮。
【關鍵詞】多媒體技術 課程整合 閱讀教學
【正文】
現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴於電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下幾方面。
一、運用多媒體，創設教學情境
以皮亞傑為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。」情」，要求教師在教學過程中，恰如其分地創設教學情境，去影響和改變學生情感的內容和品質。在教學過程中，教師要根據教材內容，運用多媒體創設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。
如教學《十里長街送總理》一文，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像並播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：「一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。」學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。
又如在教學《保護有益的動物》這一課時，在引導學生圍繞「如何保護這些對人類有益的動物」這一話題展開討論之前，先播放了一段「青蛙與小鳥」的對話， 濫殺面臨滅絕的厄運，這個交際情境的創設極大地喚起了學生的同情心，為後面的討論奠定了情感基礎。有了好的學習氛圍又怎會擔心沒有好的教學效果呢？
二、運用多媒體，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說：「如果學生沒有學習的興趣和願望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。」教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件製作文字、圖像、聲音、動畫於一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用多媒體課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。
如教學《桂林山水》一文，先播放一段灕江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的「奇、秀、險」和「靜、清、綠」，親身感受一下「舟行碧波上，人在畫中游」的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。
設疑置問，也是激發學生興趣的有效方法。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優美迷人。然後教師適時提問：「你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創作的呢？關於它，還有個美麗的傳說呢！」此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了「願聞其詳」的迫切願望和急於探究課文的學習心理。
三、 運用多媒體，突破知識難點
小學語文教學形成難點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發現問題，同時通過分析、推理、提出多種解決問題設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，並做到訓練學生的獨特性和創造性。
在教學《長征》一課時，引導學生理解「金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。」這兩句詩時，先讓學生觀看「巧渡金沙江」和「飛奪瀘定橋」的錄像片段，再指點學生體會「暖」實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；「寒」則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現，使學生學得輕鬆愉快。
四、應用多媒體，化抽象為表象
小學語文教材中，有些課文內容含義較深或過於抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，藉助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。
例如小學語文第三冊中《活化石》這一課，學生談到「化石」、「恐龍的滅絕」，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，很抽象。在教學中，我們通過學生上網查詢資料，藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、複雜的化石、複雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。
又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由於學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，於是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什麼印象？有的同學說：「翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。」有的說：「翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這麼一隻翠鳥。」看到學生的情感被激發起來了，我又問：「你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。」我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕鬆又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到「樂中學知」的目的。
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