小學數學的生活化教學主要是在課堂教學生活化和數學生活化的基礎上融合而來，針對傳統的小學數學教學與生活現實脫節嚴重的問題進行改進，在不否定傳統教學手段的背景下進行發展。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，各界更加注重把數學教學與現實生活結合起來，提倡讓數學教學活動回歸生活的本真。小學低年級是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂，一方面可以激發學生的興趣，另一方面可以幫助學生培養學生的聯想能力、應用能力、數學問題意識和創新意識。本文將結合自己的教學案例，談一談生活化問題在小學數學課堂中的應用。
【關鍵詞】生活化問題;小學數學;課堂;應用
小學數學低年級教學是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂對學生來說有著相當重大的意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在數學課堂教學當中，巧妙地運用生活化的問題，就能夠進一步培養學生的問題意識，讓學生產生主動求知的慾望，通過自己的思考去解決問題。
一、注重生活經驗轉化，增加學生的間接知識
學生的生活經驗與數學是存在密切的關聯的，將數學應用在生活當中，就可以使數學更具活力。《小學數學課堂標準》中提出要用生活的理念來構建數學課堂。學生在平常的生活中，會有意無意地積累一些生活當中的經驗，可是學生自己還不會把這些經驗轉化學知識。教學在數學課堂中，應該注重這些經驗的應用，幫助學生把已有的經驗轉化為數學知識，這樣學生會更加喜歡學習數學。如我在進行“平均分”的教學時，就是運用談話法進行導入的：在中秋節的晚上，婷婷的爸爸給大家分月餅，分的非常均衡，每個人都一樣多。然後再讓學生利用學具去分物品，要求就是每一份都要同樣多。最後再引出“平均分”的概念。由於學生對於分月餅這樣的事情是很熟悉的，也都有過分東西的經驗，所以理解“平均分”的含義就非常容易。又如，我在教學“圓的認識”時，就拋出了一個生活化的問題“車輪為什麼是圓的?”通過這一問題，幫助學生對圓的知識有更深入的理解。
二、創設生活問題情境，培養學生數學問題意識
小學階段，學生要掌握數學大量的數學概念，還要學會運算的基本規律，這些相對是比較抽象的，由於這一年齡段的學生的理解能力還不夠高，所以需要通過藉助生活世界來理解這些數學知識，通過生活進入到數學的世界。良好的課堂情境能夠讓數學問題更加形象化，更加具體化。小學數學教師通過生活問題情境的設置，能夠讓學生注意力更加集中，在熟悉的情境中產生學習的慾望。如我在教一年級數學上冊《認識圖形》時，就考慮到在學生的家庭生活中每天都會接觸各種不同形狀的物體，因此就利用家庭場景進行新課的導入：同學們，你能說一說家裡都有什麼家具和物體嗎?他們都是什麼形狀的啊?這時學生就會答出：我家的電視機是長方形的，我玩的排球是圓的，電腦是方的……接下來我就讓學生們用一張白紙折出自己認識的圖形。學生在折的過程中，還會發現其它的自己不認識的圖形，心中有了疑問，會更主動地探討數學知識。
三、設置生活問題遊戲，提高學生數學質疑能力
小學生的學習任務也比較多，時間長了會感覺到枯燥，學習沒有熱情了，就不會主動地去提出問題。為了讓學生保持學習積極性，教師要在教學中多設計生活化的遊戲，學生處於一個愉悅的遊戲環境中，就會敢於提問，問題意識才會不斷增強，創新能力也不斷得到提高。如我在教學一年級上冊《位置》這一課時。以通過“拍手操”遊戲導入，我一邊念著兒歌，一邊讓學生根據我的歌詞做相應的動作。學生根據我的歌詞做出向上拍手向下拍手向前拍手向後拍手向後拍手雙手舉起等動作。遊戲過後，我就問學生：能不能說出有關位置的詞語?學生很輕鬆地就能夠回答出：前、後、上、下。通過與生活密切相關的遊戲來進行新課的導入，學生學習的氛圍很輕鬆，興趣也很濃。然後，我就讓學生利用剛才遊戲中了解到的位置詞語，認真看看一看教室，說出與位置相關的句子。一個小男生回答：講桌在我們的前面。他的同桌則質疑：老師，我可以說講桌在老師的後面嗎?這是我鼓勵孩子們：大家都非常聰明，接下來我們再深入學習關於位置的知識，你們自己一定會找到答案的。
四、改編生活問題練習，提高學生解決問題能力
小學生的閱讀理解能力還不高，會覺得教材離自己很遠，這就要求教師能夠靈活地駕馭教材。在這方面，我在備課時就特別注意教材的內容，大膽地進行調整，在不改變教材指導思想的前提下，創造性地開發出小學生比較容易接受的教學語言和學習內容。特別是在習題的設計方面，對部分習題進行改編，還自己新編了一些與生活緊密聯繫的習題。結果表明，這些新編的生活問題，能夠幫助學生提高應用數學來解決問題的能力。如在教學《1～5的認識和加減法》這一課時，我設計了這樣幾個問題：1.在六一兒童節這天，你家裡來了兩們同學。你有四塊糖，你想公平地分給兩個人，一人該分多少塊呢?2.你和媽媽一起去超市，買了一本書，價格是4元，媽媽付了5元，應該找回多少錢呢?3.你和弟弟一塊去冷飲店，每杯飲料是兩元，兩杯一共需要多少元呢?4.果盤裡有五個桔子，你給爸爸和媽媽各一個，還給妹妹一個，盤子裡還剩下多少個?將生活化的問題應用於數學課堂，能夠培養學生的問題意識，還可以提高教學的效果，幫助學生建立正確有學習目的，激發學生學習的熱情。儘管數學是一門規律性很強而且非常縝密的學科，但數學並沒有遠離我們的生活，一直都是在努力為生活服務。小學數學教師要在教學過程中不斷創新思路，收集生活化的問題，並在課堂中巧妙應用，給學生創造大膽提問的機會，激發學生樂於探究的熱情，全面增加學生的問題意識。
參考文獻：
[1]糜紅玲.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養[J].新課程(上),2014(11).
[2]宋曉芳.巧妙地運用生活情景,讓學生靈活地學習數學[J].中國校外教育,2012(17).
[3]林志雄.淺談利用生活情景開展小學數學課堂教學[J].新課程學習(下),2014(02).
[4]崔桂娟,馮春花.數學課堂與生活的有效連接[J].中國校外教育,2013(26).
【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，各界更加注重把數學教學與現實生活結合起來，提倡讓數學教學活動回歸生活的本真。小學低年級是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂，一方面可以激發學生的興趣，另一方面可以幫助學生培養學生的聯想能力、應用能力、數學問題意識和創新意識。本文將結合自己的教學案例，談一談生活化問題在小學數學課堂中的應用。
【關鍵詞】生活化問題;小學數學;課堂;應用
小學數學低年級教學是學生對數學學習產生興趣的始發點，把生活化的問題應用到小學數學教學的課堂對學生來說有著相當重大的意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在數學課堂教學當中，巧妙地運用生活化的問題，就能夠進一步培養學生的問題意識，讓學生產生主動求知的慾望，通過自己的思考去解決問題。
一、注重生活經驗轉化，增加學生的間接知識
學生的生活經驗與數學是存在密切的關聯的，將數學應用在生活當中，就可以使數學更具活力。《小學數學課堂標準》中提出要用生活的理念來構建數學課堂。學生在平常的生活中，會有意無意地積累一些生活當中的經驗，可是學生自己還不會把這些經驗轉化學知識。教學在數學課堂中，應該注重這些經驗的應用，幫助學生把已有的經驗轉化為數學知識，這樣學生會更加喜歡學習數學。如我在進行“平均分”的教學時，就是運用談話法進行導入的：在中秋節的晚上，婷婷的爸爸給大家分月餅，分的非常均衡，每個人都一樣多。然後再讓學生利用學具去分物品，要求就是每一份都要同樣多。最後再引出“平均分”的概念。由於學生對於分月餅這樣的事情是很熟悉的，也都有過分東西的經驗，所以理解“平均分”的含義就非常容易。又如，我在教學“圓的認識”時，就拋出了一個生活化的問題“車輪為什麼是圓的?”通過這一問題，幫助學生對圓的知識有更深入的理解。
二、創設生活問題情境，培養學生數學問題意識
小學階段，學生要掌握數學大量的數學概念，還要學會運算的基本規律，這些相對是比較抽象的，由於這一年齡段的學生的理解能力還不夠高，所以需要通過藉助生活世界來理解這些數學知識，通過生活進入到數學的世界。良好的課堂情境能夠讓數學問題更加形象化，更加具體化。小學數學教師通過生活問題情境的設置，能夠讓學生注意力更加集中，在熟悉的情境中產生學習的慾望。如我在教一年級數學上冊《認識圖形》時，就考慮到在學生的家庭生活中每天都會接觸各種不同形狀的物體，因此就利用家庭場景進行新課的導入：同學們，你能說一說家裡都有什麼家具和物體嗎?他們都是什麼形狀的啊?這時學生就會答出：我家的電視機是長方形的，我玩的排球是圓的，電腦是方的……接下來我就讓學生們用一張白紙折出自己認識的圖形。學生在折的過程中，還會發現其它的自己不認識的圖形，心中有了疑問，會更主動地探討數學知識。
三、設置生活問題遊戲，提高學生數學質疑能力
小學生的學習任務也比較多，時間長了會感覺到枯燥，學習沒有熱情了，就不會主動地去提出問題。為了讓學生保持學習積極性，教師要在教學中多設計生活化的遊戲，學生處於一個愉悅的遊戲環境中，就會敢於提問，問題意識才會不斷增強，創新能力也不斷得到提高。如我在教學一年級上冊《位置》這一課時。以通過“拍手操”遊戲導入，我一邊念著兒歌，一邊讓學生根據我的歌詞做相應的動作。學生根據我的歌詞做出向上拍手向下拍手向前拍手向後拍手向後拍手雙手舉起等動作。遊戲過後，我就問學生：能不能說出有關位置的詞語?學生很輕鬆地就能夠回答出：前、後、上、下。通過與生活密切相關的遊戲來進行新課的導入，學生學習的氛圍很輕鬆，興趣也很濃。然後，我就讓學生利用剛才遊戲中了解到的位置詞語，認真看看一看教室，說出與位置相關的句子。一個小男生回答：講桌在我們的前面。他的同桌則質疑：老師，我可以說講桌在老師的後面嗎?這是我鼓勵孩子們：大家都非常聰明，接下來我們再深入學習關於位置的知識，你們自己一定會找到答案的。
四、改編生活問題練習，提高學生解決問題能力
小學生的閱讀理解能力還不高，會覺得教材離自己很遠，這就要求教師能夠靈活地駕馭教材。在這方面，我在備課時就特別注意教材的內容，大膽地進行調整，在不改變教材指導思想的前提下，創造性地開發出小學生比較容易接受的教學語言和學習內容。特別是在習題的設計方面，對部分習題進行改編，還自己新編了一些與生活緊密聯繫的習題。結果表明，這些新編的生活問題，能夠幫助學生提高應用數學來解決問題的能力。如在教學《1～5的認識和加減法》這一課時，我設計了這樣幾個問題：1.在六一兒童節這天，你家裡來了兩們同學。你有四塊糖，你想公平地分給兩個人，一人該分多少塊呢?2.你和媽媽一起去超市，買了一本書，價格是4元，媽媽付了5元，應該找回多少錢呢?3.你和弟弟一塊去冷飲店，每杯飲料是兩元，兩杯一共需要多少元呢?4.果盤裡有五個桔子，你給爸爸和媽媽各一個，還給妹妹一個，盤子裡還剩下多少個?將生活化的問題應用於數學課堂，能夠培養學生的問題意識，還可以提高教學的效果，幫助學生建立正確有學習目的，激發學生學習的熱情。儘管數學是一門規律性很強而且非常縝密的學科，但數學並沒有遠離我們的生活，一直都是在努力為生活服務。小學數學教師要在教學過程中不斷創新思路，收集生活化的問題，並在課堂中巧妙應用，給學生創造大膽提問的機會，激發學生樂於探究的熱情，全面增加學生的問題意識。
參考文獻：
[1]糜紅玲.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養[J].新課程(上),2014(11).
[2]宋曉芳.巧妙地運用生活情景,讓學生靈活地學習數學[J].中國校外教育,2012(17).
[3]林志雄.淺談利用生活情景開展小學數學課堂教學[J].新課程學習(下),2014(02).
[4]崔桂娟,馮春花.數學課堂與生活的有效連接[J].中國校外教育,2013(26).
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