文/黃曉佩
【摘 要】打造小學數學有效課堂教學模式是每個教師的心聲，本文作者堅持「以學生髮展為本」的教學新理念，在繼承傳統教學精華的基礎上，合理摒棄其不利於提高課堂效率的弊端，從科學提問、活用教材、結合實際和構建「衝突」四個方面論述了小學數學有效課堂的良策。
關鍵詞 提問；教材；實際；衝突；有效
隨著新一輪教學改革的全面實施，課堂的有效教學已經成為教學革新是否成功的焦點，廣大一線教師與時俱進，不僅注重學生當前的發展，而且注重學生未來的可持續發展。筆者堅持「以學生髮展為本」的教學新理念，在繼承傳統教學精華的基礎上，合理摒棄其不利於提高課堂效率的弊端，開闢了適合實際、實用和實效的教學模式。
一、科學提問是有效課堂的敲門磚
不管傳統的課堂教學，還是新課堂教學，提問一直是有效課堂的敲門磚。尤其在新形勢下的課堂教學中的提問，必須把握好四大環節：①提問有的放矢。實踐證明：只有問在重點和關鍵處，才能以問促思，引領學生展開有效的內部思維活動。可見，教師的提問針對性要強，使課堂提問更好的為達成課堂教學目標服務，為師生互動穿針引線，達到「一石激起千層浪」的效果。②提問循循善誘。教師的提問一定要有啟發性，所設置的問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，充分調動學生的學習積極性，不僅讓他們了解是「什麼」，而且能發現「為什麼？」③提問面向全體學生。教師提問時一定要把握好「度」，即：問題應面向大多數學生，既要提問「優秀生」，也要提問「中等生」和暫時處在落後的學生，堅持「好中差」多方面結合的原則，對尖子生可適當「提高」難度，對部分中間狀態的學生可逐步「升級」，對「學困生」可適當降低難度，以滿足不同層次學生的需要，讓每一個學生真正成為課堂學習的主人。④提問趣味無窮。俗話說：興趣是最好的老師，當學生對問題產生濃厚興趣時，就會興致勃勃的投入到自主探究之中。總之，小學數學課堂提問的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，努力讓學生肯學、會學、學好。
二、結合實際是有效課堂的遮雨傘
數學是抽象的，不少小學生往往對所學知識一知半解，尤其沒有明確的學習動機，而缺乏學習動機的學生很難開發自己的潛能。因此，激發學生創新思維的動機是培養思維能力的關鍵因素。我們只有結合學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，才能從學生自身生活需要出發，逐步使他們知曉知識的價值，從而產生積極思維的動機。譬如，我在執教「按比例分配」這課時，為了讓學生明白學習在平均分不合理的條件下就會產生按比例分配這種新的分配方法的目的，就提出了如下問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了黃師傅和陸師傅，完成任務後要把500元的加工費分給他們。結果黃師傅加工了600個零件，陸師傅加工了400個零件。試問：如何把500元的加工費平均分給他們合理呢？學生面對生活化的問題，學習興趣倍增，從而使他們萌發探求合理的分配方法的學習動機。這樣的教學過程既有機滲透了知識來源於生活的數學思想，又讓學生感悟到學習數學是為了更好的解決生活和生產中的實際問題，從而有效激發了學生的學習動機，為全面提高教學質量奠定基礎。
三、活用教材是有效課堂的導航儀
目前使用的蘇教版小學數學教材內容豐富多彩，脈絡分明，條理清晰。但是，我們不能安於現狀，務必發揮主觀能動性，根據課堂三維教學目標和學生的具體學情對教材進行加工，活用教材，創造性地引導學生開展自主探究活動。
首先，加工教材。教師要根據教學要求對教材進行適當的改進和加工，讓教材更適合學生進行自主探究，更有利於學生的思維方式，更符步提高教學效率的需求。
其次，豐富教材。由於教材中隱含的許多有利於培養學生創新能力的因素，因此，教師一定要予以挖掘，不斷豐富、拓展和引申教學內容，激勵學生從多角度觀察和思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
再次，開發教材。教師在對教材加工和豐富的基礎上，還應對教材進行進一步的開發，一定要勇於突破教材的束縛，把教學內容與教學實際有機結合起來，讓學生切身感受到數學與生活的密切關係，從而激發學生的學習學習興趣。
四、構建「衝突」是有效課堂的催化劑
平鋪直敘的教學內容一般不能吊起學生的「胃口」，因此，有意構建知識「衝突」能有效激發學生的學習興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學生解答有關問題，當用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創設認識上的「衝突」，激發了他們的求知慾望。譬如，我在執教「商不變的性質」一課時，先讓學生通過口算得到如下等式：8÷4＝2；80÷40＝2；800÷400＝2；8000÷4000＝2。接著提問學生：上述4道題的被除數和除數都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處於亢奮狀態。再如，我在執教「小數除以小數」的內容時，先引導學生複習小數除以整數的小數除法，並請學生在相應的比較中找出不同的地方：除數是小數；接著，再啟發學生思考：「怎樣使除數轉化為整數？假如去掉除數的小數點後，並使商不變，那到底如何處理？在大部分學生初步掌握小數除以小數的計算法則的前提下，就以小組為單位進行討論：整數除以整數，被除數小於除數的除法怎麼辦？被除數的小數位數又比除數的小數位數少時怎麼算？學生在認知的「衝突」中不斷地發現問題，始終保持積極主動地學習狀態，教學效果顯著提高。
教無定法，貴在有效。小學數學有效課堂教學模式枚不勝舉，但願大家八仙過海，各顯神通，為打造更高效的小學課堂教學模式不懈努力，讓學生在數學的迷宮中找到解決問題的良方。
（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）
【摘 要】打造小學數學有效課堂教學模式是每個教師的心聲，本文作者堅持「以學生髮展為本」的教學新理念，在繼承傳統教學精華的基礎上，合理摒棄其不利於提高課堂效率的弊端，從科學提問、活用教材、結合實際和構建「衝突」四個方面論述了小學數學有效課堂的良策。
關鍵詞 提問；教材；實際；衝突；有效
隨著新一輪教學改革的全面實施，課堂的有效教學已經成為教學革新是否成功的焦點，廣大一線教師與時俱進，不僅注重學生當前的發展，而且注重學生未來的可持續發展。筆者堅持「以學生髮展為本」的教學新理念，在繼承傳統教學精華的基礎上，合理摒棄其不利於提高課堂效率的弊端，開闢了適合實際、實用和實效的教學模式。
一、科學提問是有效課堂的敲門磚
不管傳統的課堂教學，還是新課堂教學，提問一直是有效課堂的敲門磚。尤其在新形勢下的課堂教學中的提問，必須把握好四大環節：①提問有的放矢。實踐證明：只有問在重點和關鍵處，才能以問促思，引領學生展開有效的內部思維活動。可見，教師的提問針對性要強，使課堂提問更好的為達成課堂教學目標服務，為師生互動穿針引線，達到「一石激起千層浪」的效果。②提問循循善誘。教師的提問一定要有啟發性，所設置的問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，充分調動學生的學習積極性，不僅讓他們了解是「什麼」，而且能發現「為什麼？」③提問面向全體學生。教師提問時一定要把握好「度」，即：問題應面向大多數學生，既要提問「優秀生」，也要提問「中等生」和暫時處在落後的學生，堅持「好中差」多方面結合的原則，對尖子生可適當「提高」難度，對部分中間狀態的學生可逐步「升級」，對「學困生」可適當降低難度，以滿足不同層次學生的需要，讓每一個學生真正成為課堂學習的主人。④提問趣味無窮。俗話說：興趣是最好的老師，當學生對問題產生濃厚興趣時，就會興致勃勃的投入到自主探究之中。總之，小學數學課堂提問的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，努力讓學生肯學、會學、學好。
二、結合實際是有效課堂的遮雨傘
數學是抽象的，不少小學生往往對所學知識一知半解，尤其沒有明確的學習動機，而缺乏學習動機的學生很難開發自己的潛能。因此，激發學生創新思維的動機是培養思維能力的關鍵因素。我們只有結合學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，才能從學生自身生活需要出發，逐步使他們知曉知識的價值，從而產生積極思維的動機。譬如，我在執教「按比例分配」這課時，為了讓學生明白學習在平均分不合理的條件下就會產生按比例分配這種新的分配方法的目的，就提出了如下問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了黃師傅和陸師傅，完成任務後要把500元的加工費分給他們。結果黃師傅加工了600個零件，陸師傅加工了400個零件。試問：如何把500元的加工費平均分給他們合理呢？學生面對生活化的問題，學習興趣倍增，從而使他們萌發探求合理的分配方法的學習動機。這樣的教學過程既有機滲透了知識來源於生活的數學思想，又讓學生感悟到學習數學是為了更好的解決生活和生產中的實際問題，從而有效激發了學生的學習動機，為全面提高教學質量奠定基礎。
三、活用教材是有效課堂的導航儀
目前使用的蘇教版小學數學教材內容豐富多彩，脈絡分明，條理清晰。但是，我們不能安於現狀，務必發揮主觀能動性，根據課堂三維教學目標和學生的具體學情對教材進行加工，活用教材，創造性地引導學生開展自主探究活動。
首先，加工教材。教師要根據教學要求對教材進行適當的改進和加工，讓教材更適合學生進行自主探究，更有利於學生的思維方式，更符步提高教學效率的需求。
其次，豐富教材。由於教材中隱含的許多有利於培養學生創新能力的因素，因此，教師一定要予以挖掘，不斷豐富、拓展和引申教學內容，激勵學生從多角度觀察和思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
再次，開發教材。教師在對教材加工和豐富的基礎上，還應對教材進行進一步的開發，一定要勇於突破教材的束縛，把教學內容與教學實際有機結合起來，讓學生切身感受到數學與生活的密切關係，從而激發學生的學習學習興趣。
四、構建「衝突」是有效課堂的催化劑
平鋪直敘的教學內容一般不能吊起學生的「胃口」，因此，有意構建知識「衝突」能有效激發學生的學習興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學生解答有關問題，當用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創設認識上的「衝突」，激發了他們的求知慾望。譬如，我在執教「商不變的性質」一課時，先讓學生通過口算得到如下等式：8÷4＝2；80÷40＝2；800÷400＝2；8000÷4000＝2。接著提問學生：上述4道題的被除數和除數都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處於亢奮狀態。再如，我在執教「小數除以小數」的內容時，先引導學生複習小數除以整數的小數除法，並請學生在相應的比較中找出不同的地方：除數是小數；接著，再啟發學生思考：「怎樣使除數轉化為整數？假如去掉除數的小數點後，並使商不變，那到底如何處理？在大部分學生初步掌握小數除以小數的計算法則的前提下，就以小組為單位進行討論：整數除以整數，被除數小於除數的除法怎麼辦？被除數的小數位數又比除數的小數位數少時怎麼算？學生在認知的「衝突」中不斷地發現問題，始終保持積極主動地學習狀態，教學效果顯著提高。
教無定法，貴在有效。小學數學有效課堂教學模式枚不勝舉，但願大家八仙過海，各顯神通，為打造更高效的小學課堂教學模式不懈努力，讓學生在數學的迷宮中找到解決問題的良方。
（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）
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