廣東惠州惠港中學 周玲玄
英語寫作是一種輸出性的語言運用能力，能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力。2003年我國教育部制定的《普通高中英語課程標準》(實驗)對高中生英語寫作最高需達到的目標（9級），要求學生能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能做簡單的筆頭翻譯；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確等。而現在高中生英語寫作中存在著幾大典型問題：語篇框架布局不合理；連貫性和邏輯性差；詞彙占有量少，用詞不當，內容貧乏；母語負遷移現象嚴重。這些問題嚴重妨礙了學生達到上述要求。近年來，詞塊教學逐漸被應用到英語課堂教學當中。實踐表明，將這一方法貫穿到英語寫作教學，把詞塊作為整體儲存，在理解吸收的基礎上對輸入的內容進行整合，能夠提高寫作的流利性和地道性。
一、詞塊的涵義
Lewis認為詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構並以固定或者半固定形式存在的、有利於提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。例如：A classmate of mine / looked up the word /in the dictionary. 這個句子可以看成是由三個詞塊組成的。詞塊有如下的特點：
（一）預製性。每一種語言中都存在著大量公式化的、預製性的詞塊。據統計，英語自然語言中存在著 90%的固定或半固定的詞塊。掌握大量詞塊是以後熟練、創造性地使用語言的基礎。
（二）詞塊集語義、語境和語法於一體，即詞塊的使用是為了表達特定的意義，詞塊的構成有著一定的結構和規則。
（三）約定性。許多詞塊是人們在語言行為過程中約定俗成的，它們依照特定的社會慣例而形成並有固定或半固定的搭配。 如 look forward to, It is likely that ..., have no choice but to，the + 形容詞最高級，等等。
掌握大量詞塊是熟練、流暢使用語言的基礎。利用詞塊學習策略進行英語教學，符合認知的基本規律，有助於提高學生語言的流利程度，提高其語言輸出的準確性和得體性。
二、利用詞塊學習的策略
由於學生學習詞塊的方法簡單，但是往往是「背了忘，忘了背」這樣消極循環往復，直到把學生的熱情消磨殆盡；即便是背得滾瓜爛熟了，用起來卻詞不達意，擺脫不了漢語的思維模式。同時，教師教學方法老套，詞塊教學方法需要進一步改進。由於受傳統的結構主義語言學的影響，在詞塊教學中很多教師比較注重詞彙結構和形式，並只停留在對詞的概念意義的解釋上，往往忽略了詞的關聯意義，沒能涉及到詞彙的其他各類知識。為此，我們認為加強詞塊的教學是在高中英語寫作教學中的一大瓶頸。如何突破這一難點，讓學生能高效迅速地掌握好大量的詞塊顯得尤為重要。筆者認為以下這些方法可以幫助學生獲得較好的詞塊積累效果。
方法1: 挑選詞塊
挑選詞塊它有利於提高學生的詞塊意識，幫助學生養成正確的學習方法。比如: 老師可以先做示範，文章可以是課本上的精讀文章，也可以是考試和練習時的閱讀材料，還可以是報紙雜誌上的課外讀物，從一篇文章中挑出重要詞塊，然後給一篇文章，讓學生挑出詞塊，最好是引導學生堅持挑詞塊、記詞塊和用詞塊。持之以恆必能取得不錯的學習效果。
方法 2: 判斷正誤
判斷正誤是一種接受性的離散型練習，主要是考察學生對詞塊搭配能力的熟悉程度，比較適合 1、2 類詞塊。例如: 請判斷以下搭配的正誤，正確的填 T，錯誤的填 F。（1）have a permission（F）（2） have a bread（F）（3）have a drink （T）
方法3: 頭腦風暴法
在寫作訓練時，讓學生就一特定的話題想出一些詞塊，根據這些詞語來聯想編故事，不斷想到更多的詞塊。在這個過程中，教師只是引導，不必太在意所給出詞塊的對錯。頭腦風暴法是一個很易於創造學習氣氛，簡單易操作的一種口頭或筆頭練習。練習結束後，教師可以展示給學生參考答案，並且可以要求學生使用詞典或者語料庫來進一步了解詞塊的具體用法。對於那些沒有把握確定的詞塊還可以運用練習。
方法4: 課文複述法
課文複述法對學生的詞塊記憶能力，篇章理解能力以及口頭表達能力都提出了很高的要求。教師可以給學生幾個與課文主題相關的重點詞塊，讓他們複述學過的課文。這種練習的優點是突出了詞塊的重要性，需要注意的是教師在學生複述時注意學生詞塊的使用情況並在適當的時候加以說明。另外也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來複述。
英語寫作是一種輸出性的語言運用能力，能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力。2003年我國教育部制定的《普通高中英語課程標準》(實驗)對高中生英語寫作最高需達到的目標（9級），要求學生能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能做簡單的筆頭翻譯；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確等。而現在高中生英語寫作中存在著幾大典型問題：語篇框架布局不合理；連貫性和邏輯性差；詞彙占有量少，用詞不當，內容貧乏；母語負遷移現象嚴重。這些問題嚴重妨礙了學生達到上述要求。近年來，詞塊教學逐漸被應用到英語課堂教學當中。實踐表明，將這一方法貫穿到英語寫作教學，把詞塊作為整體儲存，在理解吸收的基礎上對輸入的內容進行整合，能夠提高寫作的流利性和地道性。
一、詞塊的涵義
Lewis認為詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構並以固定或者半固定形式存在的、有利於提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。例如：A classmate of mine / looked up the word /in the dictionary. 這個句子可以看成是由三個詞塊組成的。詞塊有如下的特點：
（一）預製性。每一種語言中都存在著大量公式化的、預製性的詞塊。據統計，英語自然語言中存在著 90%的固定或半固定的詞塊。掌握大量詞塊是以後熟練、創造性地使用語言的基礎。
（二）詞塊集語義、語境和語法於一體，即詞塊的使用是為了表達特定的意義，詞塊的構成有著一定的結構和規則。
（三）約定性。許多詞塊是人們在語言行為過程中約定俗成的，它們依照特定的社會慣例而形成並有固定或半固定的搭配。 如 look forward to, It is likely that ..., have no choice but to，the + 形容詞最高級，等等。
掌握大量詞塊是熟練、流暢使用語言的基礎。利用詞塊學習策略進行英語教學，符合認知的基本規律，有助於提高學生語言的流利程度，提高其語言輸出的準確性和得體性。
二、利用詞塊學習的策略
由於學生學習詞塊的方法簡單，但是往往是「背了忘，忘了背」這樣消極循環往復，直到把學生的熱情消磨殆盡；即便是背得滾瓜爛熟了，用起來卻詞不達意，擺脫不了漢語的思維模式。同時，教師教學方法老套，詞塊教學方法需要進一步改進。由於受傳統的結構主義語言學的影響，在詞塊教學中很多教師比較注重詞彙結構和形式，並只停留在對詞的概念意義的解釋上，往往忽略了詞的關聯意義，沒能涉及到詞彙的其他各類知識。為此，我們認為加強詞塊的教學是在高中英語寫作教學中的一大瓶頸。如何突破這一難點，讓學生能高效迅速地掌握好大量的詞塊顯得尤為重要。筆者認為以下這些方法可以幫助學生獲得較好的詞塊積累效果。
方法1: 挑選詞塊
挑選詞塊它有利於提高學生的詞塊意識，幫助學生養成正確的學習方法。比如: 老師可以先做示範，文章可以是課本上的精讀文章，也可以是考試和練習時的閱讀材料，還可以是報紙雜誌上的課外讀物，從一篇文章中挑出重要詞塊，然後給一篇文章，讓學生挑出詞塊，最好是引導學生堅持挑詞塊、記詞塊和用詞塊。持之以恆必能取得不錯的學習效果。
方法 2: 判斷正誤
判斷正誤是一種接受性的離散型練習，主要是考察學生對詞塊搭配能力的熟悉程度，比較適合 1、2 類詞塊。例如: 請判斷以下搭配的正誤，正確的填 T，錯誤的填 F。（1）have a permission（F）（2） have a bread（F）（3）have a drink （T）
方法3: 頭腦風暴法
在寫作訓練時，讓學生就一特定的話題想出一些詞塊，根據這些詞語來聯想編故事，不斷想到更多的詞塊。在這個過程中，教師只是引導，不必太在意所給出詞塊的對錯。頭腦風暴法是一個很易於創造學習氣氛，簡單易操作的一種口頭或筆頭練習。練習結束後，教師可以展示給學生參考答案，並且可以要求學生使用詞典或者語料庫來進一步了解詞塊的具體用法。對於那些沒有把握確定的詞塊還可以運用練習。
方法4: 課文複述法
課文複述法對學生的詞塊記憶能力，篇章理解能力以及口頭表達能力都提出了很高的要求。教師可以給學生幾個與課文主題相關的重點詞塊，讓他們複述學過的課文。這種練習的優點是突出了詞塊的重要性，需要注意的是教師在學生複述時注意學生詞塊的使用情況並在適當的時候加以說明。另外也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來複述。
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