文/魚曉丹
思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它是小學德育的主渠道和主陣地。現在蘇教版的思想品德課雖然按照不同的年齡段分為了「品德與生活」和「品德與社會」，側重點有所不同，但本質是一樣的，都還是思想品德課，對於班主任來說，能否利用好思想品德課這一主陣地對學生進行良好的思想教育，也顯得尤為重要。
小學低年級學生年少幼稚，從生理和心理特點來說，他們正處於學習與遊戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認識都是朦朧的。所以，「品德與生活」課要讓低年級學生理解觀點、明白道理，養成習慣，這就需要教師講究教學方法。
我認為要上好低年級的「品德與生活」課，必須注意以下幾個方面：
一、寓教於樂，形象地講清觀點
形象生動地講清觀點，提高學生的道德認識，是「品德與生活」教學的重點。教學時，教師要注意從兒童抽象思維不發達的特點出發，運用生動活潑的教學手段，如通過活動、遊戲、插圖、參觀等，把道理寓於遊戲活動和感性的認識之中，做到情理交融、深入淺出。具體有這樣一些做法：
1．精心創設認知情境，引導學生主動參與
創設情景的方法多種多樣，在實際教學中，比較多的是將教材表達加以改變，形式為只有事實情節而沒有結論的問題情景，組織學生自由討論，以引起學生興趣，調動學生積極性。
2．精心設計問題和課堂小結，引導學生正確理解
「品德與生活」課的教學，首先要提高學生的認識水平。能否保證學生對每一節課的道德觀點認識到位，關鍵取決於教師能否依據學生道德認識形成的規律，精心地設計教學過程。如果教師上課時，提問和小結都很隨意，就會影響學生對道德觀點的理解。我的做法是：根據教學內容精心設計幾個有層次的問題、幾個有層次的小結。採取提問——小結——再提問——再小結的這種形式，使問題逐步加深，使認識逐步升華，加深理解。
3．精心選取最典型的事例，引導學生實際對待
我們一貫提倡，思想品德教學務必求實。所謂求實就是我們的教學符合社會發展的實際，符合學生思想、行為的實際，只有這樣，我們的教學才能觸動學生的心靈，我們的教學觀點才能讓學生所接受，從而指導學生的行為。但是過去的思想品德課教學，教師一味地說教，忽視學生實際現象比較普遍的存在，這也是造成學生課堂上談得頭頭是道，課外表現又是老一套的原因之一。所以教學「品德與生活」時，應該從學生的實際出發。如教育學生《注意安全》，如果要學生說一下今後在哪些方面要注意安全？這樣的問題就沒有什麼意義，注意安全的方面要說一天也說不完，說了那麼多有什麼效果？倒不如選取普遍反映學生實際的一個例子讓學生分析透徹。比如向學生提供個別同學上下樓梯不守秩序，不注意安全的情景，讓他們分析其後果，分析這些同學這樣做的原因，難道他們不知道這樣會出問題嗎？把這些分析透了，學生就懂得了注意安全的意義，我們的安全教育就是不怕一萬就是怕萬一，由此學生自然會輻射到其他方面也要注意安全。如果再讓學生以小組為單位，在討論的基礎上，每組選取與學生的安全最密切的一件事，提醒全班學生應該怎樣做，教育的實效性就會更大。
二、實施情感教育，促進情感體驗
情感教育是道德認識的基礎，是趣味性激發道德動機的橋樑，是道德行為的催化劑。我國著名教育家夏丐尊先生就曾說過：「教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成池塘；而有情感就沒有教育。」「品德與生活」課的教學過程是培養學生知、情、意、行的過程，必須以情感作為促進學生個人行為的內驅力，所以在教學中應該將情感教育貫穿始終。
1.以情激趣
低年級學生年齡小，自控能力差，閱歷淺，思維以直觀形象為主，因此思想品德課切忌枯燥乏味的空洞說教。教師只有通過動情的話語，開啟學生的心靈 ，激發學生的興趣，才能誘導學生積極主動探求知識的慾望。
2.以情激情
心理學研究表明，人的感情是具有感染性，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響。教師可以通過自己的情緒體驗來感染學生，引起學生的情感共鳴。從而我學生形成正確的道德認識奠定基礎。
三、加強行為訓練，促進知行統一
宋代儒學大師朱熹說：「論先後，知為先；論輕重，行為重。」知的目的在於行，導行作為思品教學的基本環節，直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否使學生把道德認識轉化為道德行為，並使之科學化和持久化，是思品教學成敗的關鍵所在。因而，導行成為思品教學的重中之重。
小學教育主要是養成教育。思想品德課不僅要提高學生的道德認識，激發學生的道德情感，而且還必須重視道德行為的訓練，只有這樣，才能達到知行統一的目的。低年級學生是培養和形成道德行為習慣的最佳時期。在課堂上教師堅持行為規範的指導，培養學生形成良好的行為習慣。並引導學生用所學過的內容進行道德行為的評論，學生的評論雖幼稚簡單，但通過這樣一評，表揚了先進，樹立了良好的榜樣，學生明白了是與非。另外，根據低年級學生分辨能力低的特點，經常向他們講述革命英雄人物故事以及學校中的好人好事，讓他們學有榜樣，是非常必要的。這樣就能加強學生自我行為訓練，達到了「品德與生活」課動情、曉理、導行的目的。
在「品德與生活」課中，只有真正從實際出發，從學生的角度出發，正確處理好道德認識、道德情感、道德行為的關係，做到明理、動情、導行相結合，從而使學生真正學會做人。
（作者單位：江蘇省張家港市雲盤小學）
思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它是小學德育的主渠道和主陣地。現在蘇教版的思想品德課雖然按照不同的年齡段分為了「品德與生活」和「品德與社會」，側重點有所不同，但本質是一樣的，都還是思想品德課，對於班主任來說，能否利用好思想品德課這一主陣地對學生進行良好的思想教育，也顯得尤為重要。
小學低年級學生年少幼稚，從生理和心理特點來說，他們正處於學習與遊戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認識都是朦朧的。所以，「品德與生活」課要讓低年級學生理解觀點、明白道理，養成習慣，這就需要教師講究教學方法。
我認為要上好低年級的「品德與生活」課，必須注意以下幾個方面：
一、寓教於樂，形象地講清觀點
形象生動地講清觀點，提高學生的道德認識，是「品德與生活」教學的重點。教學時，教師要注意從兒童抽象思維不發達的特點出發，運用生動活潑的教學手段，如通過活動、遊戲、插圖、參觀等，把道理寓於遊戲活動和感性的認識之中，做到情理交融、深入淺出。具體有這樣一些做法：
1．精心創設認知情境，引導學生主動參與
創設情景的方法多種多樣，在實際教學中，比較多的是將教材表達加以改變，形式為只有事實情節而沒有結論的問題情景，組織學生自由討論，以引起學生興趣，調動學生積極性。
2．精心設計問題和課堂小結，引導學生正確理解
「品德與生活」課的教學，首先要提高學生的認識水平。能否保證學生對每一節課的道德觀點認識到位，關鍵取決於教師能否依據學生道德認識形成的規律，精心地設計教學過程。如果教師上課時，提問和小結都很隨意，就會影響學生對道德觀點的理解。我的做法是：根據教學內容精心設計幾個有層次的問題、幾個有層次的小結。採取提問——小結——再提問——再小結的這種形式，使問題逐步加深，使認識逐步升華，加深理解。
3．精心選取最典型的事例，引導學生實際對待
我們一貫提倡，思想品德教學務必求實。所謂求實就是我們的教學符合社會發展的實際，符合學生思想、行為的實際，只有這樣，我們的教學才能觸動學生的心靈，我們的教學觀點才能讓學生所接受，從而指導學生的行為。但是過去的思想品德課教學，教師一味地說教，忽視學生實際現象比較普遍的存在，這也是造成學生課堂上談得頭頭是道，課外表現又是老一套的原因之一。所以教學「品德與生活」時，應該從學生的實際出發。如教育學生《注意安全》，如果要學生說一下今後在哪些方面要注意安全？這樣的問題就沒有什麼意義，注意安全的方面要說一天也說不完，說了那麼多有什麼效果？倒不如選取普遍反映學生實際的一個例子讓學生分析透徹。比如向學生提供個別同學上下樓梯不守秩序，不注意安全的情景，讓他們分析其後果，分析這些同學這樣做的原因，難道他們不知道這樣會出問題嗎？把這些分析透了，學生就懂得了注意安全的意義，我們的安全教育就是不怕一萬就是怕萬一，由此學生自然會輻射到其他方面也要注意安全。如果再讓學生以小組為單位，在討論的基礎上，每組選取與學生的安全最密切的一件事，提醒全班學生應該怎樣做，教育的實效性就會更大。
二、實施情感教育，促進情感體驗
情感教育是道德認識的基礎，是趣味性激發道德動機的橋樑，是道德行為的催化劑。我國著名教育家夏丐尊先生就曾說過：「教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成池塘；而有情感就沒有教育。」「品德與生活」課的教學過程是培養學生知、情、意、行的過程，必須以情感作為促進學生個人行為的內驅力，所以在教學中應該將情感教育貫穿始終。
1.以情激趣
低年級學生年齡小，自控能力差，閱歷淺，思維以直觀形象為主，因此思想品德課切忌枯燥乏味的空洞說教。教師只有通過動情的話語，開啟學生的心靈 ，激發學生的興趣，才能誘導學生積極主動探求知識的慾望。
2.以情激情
心理學研究表明，人的感情是具有感染性，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響。教師可以通過自己的情緒體驗來感染學生，引起學生的情感共鳴。從而我學生形成正確的道德認識奠定基礎。
三、加強行為訓練，促進知行統一
宋代儒學大師朱熹說：「論先後，知為先；論輕重，行為重。」知的目的在於行，導行作為思品教學的基本環節，直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否使學生把道德認識轉化為道德行為，並使之科學化和持久化，是思品教學成敗的關鍵所在。因而，導行成為思品教學的重中之重。
小學教育主要是養成教育。思想品德課不僅要提高學生的道德認識，激發學生的道德情感，而且還必須重視道德行為的訓練，只有這樣，才能達到知行統一的目的。低年級學生是培養和形成道德行為習慣的最佳時期。在課堂上教師堅持行為規範的指導，培養學生形成良好的行為習慣。並引導學生用所學過的內容進行道德行為的評論，學生的評論雖幼稚簡單，但通過這樣一評，表揚了先進，樹立了良好的榜樣，學生明白了是與非。另外，根據低年級學生分辨能力低的特點，經常向他們講述革命英雄人物故事以及學校中的好人好事，讓他們學有榜樣，是非常必要的。這樣就能加強學生自我行為訓練，達到了「品德與生活」課動情、曉理、導行的目的。
在「品德與生活」課中，只有真正從實際出發，從學生的角度出發，正確處理好道德認識、道德情感、道德行為的關係，做到明理、動情、導行相結合，從而使學生真正學會做人。
（作者單位：江蘇省張家港市雲盤小學）
收藏