吐遜阿依·阿巴白克日
（喀什市第十八小學漢語教研組新疆喀什844000）
【摘要】 識字是小學語文教學的重點也是難點，但是識字又是學習語文的基礎，是低年級學生必須跨越的一道門檻。為了突破這一難點，我在識字教學中，營造一種輕鬆愉快地學習氛圍，使學生有主動識字的願望，使他們樂學、愛學。
關鍵詞 小學語文；識字教學
《新課程標準》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構複雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一 利用學生的天性，提高學習興趣
愛因斯坦曾說：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。興趣是最好的老師，識字本身比較枯燥乏味，小孩子好動，要想在課堂中吸引其注意力，提高學生學習興趣，在教學過程中就必須充分考慮學生好奇、求新求趣，喜歡遊戲的天性，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，在課堂上經常設置一些如「講故事」、「我當小老師」、「互猜謎語」、「看錶演識字」、「找朋友」等形式的遊戲，使學生在輕鬆愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。這樣，識字教學才能達到事半功倍的效果。「猜字謎」識字效果明顯，如學習「告」：一口咬掉牛尾巴；「歲」字：山字下面半個多，學生表現出了濃厚的興趣，還猜出了字謎。「我當小老師」識字法，孩子由於天性挺喜歡當「小老師」，在教學中讓他們合作交流識字後再問：「誰會了？誰願意當『小老師』上來帶讀？」學生都會躍躍欲試，當「小老師」拼讀錯了，學生會說：「讀錯了，把正確讀音讀出來。」這些遊戲使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在遊戲中學習，在玩中思考、創新。
二 提高學生識字的主動性，學會自學
在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，學會使用字典，從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的「主動識字的願望」→「濃厚的興趣」進而逐步「養成主動識字的習慣」。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對於解決字形的難點是十分有利的。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學「問」、「聞」、「悶」、「閃」一組形聲字時，學生在對基本字「門」的字音、字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出口字與嘴巴有關，裡面有耳的是要用耳朵聽的、與耳朵有關是「聞」；裡面是心的與人的心情有關是「悶」；人躲到門後面是「閃」。利用新舊字的聯繫，通過加一加、減一減熟字帶生字的方法識字，比較形近字、同音字，拼字，擴詞，詞語接龍的方法識字，這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。
三 結合生活實際，指導學生在合作探究中識字
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標誌、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。
2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標籤的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四 提供良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣
教師在識字課堂上營造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習。（1）設疑布難，激發學生好奇心理；（2）巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；（3）創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，激發學生的識字積極性。
識字教學是一項艱巨的教學工作，只有教師在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才會激發學生主動識字的願望。既培養了學生自主識字的能力，也提高了識字教學的有效性，讓學生學得輕鬆，學得快樂。
五、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學裡既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
加強學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。
（喀什市第十八小學漢語教研組新疆喀什844000）
【摘要】 識字是小學語文教學的重點也是難點，但是識字又是學習語文的基礎，是低年級學生必須跨越的一道門檻。為了突破這一難點，我在識字教學中，營造一種輕鬆愉快地學習氛圍，使學生有主動識字的願望，使他們樂學、愛學。
關鍵詞 小學語文；識字教學
《新課程標準》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構複雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一 利用學生的天性，提高學習興趣
愛因斯坦曾說：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。興趣是最好的老師，識字本身比較枯燥乏味，小孩子好動，要想在課堂中吸引其注意力，提高學生學習興趣，在教學過程中就必須充分考慮學生好奇、求新求趣，喜歡遊戲的天性，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，在課堂上經常設置一些如「講故事」、「我當小老師」、「互猜謎語」、「看錶演識字」、「找朋友」等形式的遊戲，使學生在輕鬆愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。這樣，識字教學才能達到事半功倍的效果。「猜字謎」識字效果明顯，如學習「告」：一口咬掉牛尾巴；「歲」字：山字下面半個多，學生表現出了濃厚的興趣，還猜出了字謎。「我當小老師」識字法，孩子由於天性挺喜歡當「小老師」，在教學中讓他們合作交流識字後再問：「誰會了？誰願意當『小老師』上來帶讀？」學生都會躍躍欲試，當「小老師」拼讀錯了，學生會說：「讀錯了，把正確讀音讀出來。」這些遊戲使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在遊戲中學習，在玩中思考、創新。
二 提高學生識字的主動性，學會自學
在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，學會使用字典，從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的「主動識字的願望」→「濃厚的興趣」進而逐步「養成主動識字的習慣」。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對於解決字形的難點是十分有利的。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學「問」、「聞」、「悶」、「閃」一組形聲字時，學生在對基本字「門」的字音、字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出口字與嘴巴有關，裡面有耳的是要用耳朵聽的、與耳朵有關是「聞」；裡面是心的與人的心情有關是「悶」；人躲到門後面是「閃」。利用新舊字的聯繫，通過加一加、減一減熟字帶生字的方法識字，比較形近字、同音字，拼字，擴詞，詞語接龍的方法識字，這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。
三 結合生活實際，指導學生在合作探究中識字
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標誌、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。
2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標籤的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四 提供良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣
教師在識字課堂上營造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習。（1）設疑布難，激發學生好奇心理；（2）巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；（3）創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，激發學生的識字積極性。
識字教學是一項艱巨的教學工作，只有教師在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才會激發學生主動識字的願望。既培養了學生自主識字的能力，也提高了識字教學的有效性，讓學生學得輕鬆，學得快樂。
五、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學裡既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
加強學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。
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