具體做法一般分為三個階段：質疑提問、自學感悟、評議內化、拓展升華。
1．質疑提問。
研究性閱讀的實施，關鍵是選擇好質疑提問的切入點，即閱讀的探討點。教師根據課文的教學重點、難點，通過在教學中設置情境，渲染氣氛，快速把學生帶入到文本情景當中。同時，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，教師往往需要根據學生對課文的最初需求，引導學生初步感知課文內容，為進一步深入感悟語言文字打好基礎。
如教學義務教育課程標準人教版五年級下冊第四組課文《橋》時，教師首先出示歌曲視頻《為了誰》，通過滿懷深情的歌曲，驚心動魄的畫面，讓學生如身臨其境，走進洪水，走進英雄人物。聽後，讓學生說出自己的感受，為揭示老漢的優秀品質奠定基礎。初步感知後，質疑提問：「課文中的老漢是個怎樣的人呢？劃出課文中的關鍵詞句，批註你的感受。」
又如《七律·長征》一課，教師抓住 「紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒」，並根據這句詩首聯在詩中的總起作用提問質疑：「紅軍為什麼把經歷萬水千山當做是平平常常的小事呢？」以此作為探究主題，引導學生研讀全詩。通過研究性閱讀，學生體會到詩歌所表達的思想感情——革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。
2．自學感悟。
在確定探究主題以後，通過學生的實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的讀書方法。在這一過程中，學生通過朗讀、默讀、圈畫、批註、賞評、質疑、查找、討論等進行研讀並解決問題。教師可針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發現和發揚學生的創意與其它閃光點。特別是要鼓勵學生自我感悟和學會質疑，抓住課文中關鍵的字、詞、句及片斷進行自悟，發表自己的感想及收穫。
3．評議內化。
自學後，讓學生抓住關鍵詞句通過反覆的、不同形式的進行感悟，通過學生的個性化解讀，讓學生在生生交流和師生交流中逐步的掌握咬文嚼字、品詞析句的學習方法，並使感悟內化，加入到自己的知識體系當中。
一是由小組交流形式出現，可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，採用互幫互學的方法進一步達到「內化」的目的。教師則有重點地參與小組活動，相機調整學生的思維，使學生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步發掘文中具有較高思維、情趣等價值的問題，為導評點撥作好準備。二是直接以個體自述成果的形式出現，教師的職能則是：(1)導評，即教師充分根據學生的研究反饋，作精而簡的疏導和點評，使學生鞏固和完善認知結構，體驗成功的愉悅，增強自我教育能力。(2)點撥，即教師有選擇地接過學生的研究成果，自然、靈活地作補充或深化性的訓練。
如《兩小兒辯日》時，學生自學後交流「孔子為什麼不能決也？」然後學生抓住兩小兒辯論的句子通過不同形式的讀得到感悟。最後教師組織學生通過辯論的形式再讀課文，進一步深化與拓展，加深學生對課文的理解。
4．拓展升華
舉一反三，學以致用，是語文教學的目的。在研究性閱讀教學評議反饋中，教師根據課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，展示學生的多元化感悟，創造性地解決課內課外學習和實踐中的實際問題，在反饋遷移中檢驗研讀的成果，在運用過程中培養對語言文字的感知強度，提高學生的以讀促悟的能力，培養學生的語文綜合素養。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。
如教學《七律·長征》一課，最後教師為了檢驗學生掌握七言律詩的情況，出示毛澤東的另一首七律詩篇《七律·人民解放軍占領南京》，首先讓學生通過默讀比較「這首詩和《七律·長征》這首詩有什麼相同之處？」然後讓學生齊聲朗讀，檢驗學生掌握朗讀詩歌的水平，達到學以致用的目的。
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