一、親近學生，讓學生敢於說
我們常說「童言無忌」，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什麼就說什麼。但是，由於受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規範語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近學生，做學生的知心朋友，把培養和訓練學生敢於表達放在首位。
1．多一些讚揚。
在長期的教學實踐中，我發現讚揚是激發學生興趣的法寶。並且真誠地讚揚學生時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。「你的聲音真響亮！」「你還會用這個詞，真不簡單啊！」「你一下子能說這麼多，太了不起了！」「你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！」「你的聲音真好聽！」這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給學生的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，並請他到講台前說給大家聽，稱他為「說話小能手」。教師的讚揚激發了學生說話的積極性，即使是平庸的學生，在讚揚的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事、高興的事。小小的講台成了學生嚮往的舞台。
2．多一些童心。
孩子和成人並不擁有同一片天空，孩子有著迥異於成人的觀察和思考問題的視角。我們只有「變成」孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易於為他們接受。實踐證明，採用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對學生說：「讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。」對於動作緩慢的學生，我則會幽默地說：「你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！」有的學生寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到「潤物細無聲」的作用：「老師聽見你的背在說，我本來筆直的，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多麼希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！」學生聽了後，不僅非常樂意改正，而且以後也會用這麼有趣的語言和小朋友說話。兒童化的語言為學生創設了一種寬鬆愉悅的環境，使學生生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在小朋友中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的肉》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了他們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形於色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己最愛吃的雞肉、羊肉，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐後、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，我也擁有了一雙「兒童的眼睛」，重溫了那份久違的童真，獲得了心與心的溝通。
二、創設情境，讓學生樂於說
李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1．關注生活，創設情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善於關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂於表達、愛於表達。
如在一年級新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用「嗨，小朋友們，早上好！」的問候拉近師生間的距離，然後向同學們作自我介紹「我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、下棋、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰願意做我的好朋友呢？」孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴裡「我我」地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：「你好，請問你叫什麼名字？我可以和你做朋友嗎？」接著又提出如「你家有幾口人？」「住在哪裡？」「你最喜歡什麼活動？」「你最喜歡吃什麼水果？」等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己，這就是口語交際《自我介紹》。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，並讓說得好的同學上台示範說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日後與人成功交流起到了重要的作用。
2．捕捉靈光，創設情境。
如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那麼捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴慾望和溝通衝動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。有一次，我在準備上課時，班長說：「上午的生字抄寫還有六位同學沒有完成。」我來了靈感，以「面對不完成作業的同學，你會說些什麼」為支撐點，上了一節口語交際課。分三個板塊進行：（1）對不及時完成作業的同學，你會說點什麼？（2）不及時完成作業的同學對大家說點什麼？（3）對傷心的老師說點什麼？還有一次，在我去教室的路上，聽到我班學生說：「她想幫媽媽洗襪子，可媽媽不讓她洗。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。到教室，我馬上抓住時機，讓學生想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這麼多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀？我可不想做個懶惰的孩子！」學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
3．扮演角色，創設情境。
低年級的學生由於知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。
如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了遊戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以「長頸鹿」的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，繫着花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼裡充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和「我」問好，津津有味地品嘗著「我」準備的小點心，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢於言表。「長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！」「長頸鹿，請再準備兩份點心，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？」「長頸鹿，你準備的小點心真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！」富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們「跳」出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，並在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
4．布置作業，創設情境。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《狐狸和烏鴉》後，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂，還可以讓學生髮揮想像，以「肉被騙走以後」為題編一個小故事，說給爸爸媽媽聽，也可以一起合作，讓孩子體會合作的愉快。母親節到了，做張愛心卡，並說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了唱歌比賽第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛鍊了學生的口語交際能力。
總之，口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，我還積極引導學生走向社會實踐，讓學生在眾多的語言實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧。此外，我還及時與家長取得聯繫，讓學生利用各種機會在實際生活中進行口語交際訓練，如接待客人，上街購物，上公園遊玩等均是學生進行實踐的好機會。讓我們時刻給學生一個全新的「課堂」。無論什麼時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的「魅力」，讓學生喜歡上口語交際！
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