針對這一現象我國著名學者黃克劍先生曾指出：「施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的『標準件』，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味，以對於他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合於他們天性而又富於人文教養和創造精神的人」。
黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。
鑒於新課程的教學思想和觀念極富有創見性，發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學觀運用於課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的活動模式：
一、以學生為主體。大膽創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕鬆的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不准講話，正是這些課堂行為規範，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關係，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要儘可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
在課堂上，教師精講少講，騰出１／３到１／２的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，正如，「基礎教育課程改革綱要（試行）」指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生，發展的。
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