黑龍江省大慶市萬寶學校 薛立娜
我們進行低年級高效識字教學已有一年之久，在一年級識字方面我們主要是教會學生各種識字方法，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中積極、高效的識字。在寫字方面也是每一個字都具體細緻地從筆畫、筆順到間架結構的指導，力求讓孩子準確、美觀地書寫漢字。
進入二年級以後，識字寫字教學的策略要進行相應的調整。二年級是整個小學階段識字、寫字要求最多的年級，如果繼續對每個字都進行相應的指導，是沒有足夠的教學時間完成教學任務的。而且二年級的孩子已經具有一定的識字量，掌握了基本的識字方法，因此我們將從以下方面調整識字寫字教學。
一、注重自學，重點釋疑
二年級的學生已經具備一定的識字能力，學生在識字的過程中，可以讓孩子自主學習，在小組內充分交流，質疑難記、難寫的字，然後教師進行重點釋疑和指導。這樣既可以提高學生學習的積極性，又培養了學生自主學習的能力，節約時間，提高課堂學習效率。但是，需要我們教師注意的是，學生自學是有條件、有準備的。
首先教師要提出明確的自學要求，讓學生有的放矢，有章可循。如我們班正在進行小組合作學習的構建，因此讓學生依據這樣的要求進行小組學習生字：（1）自己學習生字，會認讀、會組詞，找到適合自己的識字方法。（2）在小組內質疑、提問題。（3）組長抽查生字。
其次，教師要深入小組指導學生學習，獲得第一手材料。學生在學習的過程中，教師要深入小組，對學生的疑難進行解答，對小組學習的分工進行指導，對學生的學習情況獲得及時反饋，為後面教師的點撥指導做準備。
再次，教師要進行重點指導，方法引領。教師引領學生解決疑難點時，要有側重點，要有識字方法的指引，要激勵小組內和小組間的交流與競爭。
二、加強比較，舉一反三
二年級的識字量大大增多，對於形近字的區分成了二年級教學的一個難點，這就要求我們在教學過程中對於難以區分的形近字進行指導比較。如，在二年級上冊識字二中的「州」字組詞有些同學經常和「洲」字的組詞混淆。在課上我重點針對這兩個字引導孩子進行比較，弄清兩個字的區別。「洲」有水字偏旁，是水中之地的意思。中國最早的一部詩歌總集《詩經》中，第一篇《關雎》有個膾炙人口的名句「關關雎鳩，在河之洲」，此「洲」亦即水中綠地；現在世界上的亞洲、歐洲、非洲、美洲中的「洲」字仍然是水中大陸的意思。我從地球上水的面積占百分之七十的地理知識引入，告訴孩子依此世界被分為七大洲，所以「洲」是世界範圍內的劃分。而「州」則是古代行政區域名，在秦朝時中國被分為九個州，故稱九州。在二千多年前的漢代前後，全國有十三州的記載，「州」大體上同現在的「省」差不多。因此，現在我們自己稱中國還有「神州」「九州」的說法。在課堂上我告訴孩子「州」是中國範圍內的劃分，現在用作中國的地名。明白了「洲、州」的區別，孩子們就知道了什麼情況下應該使用哪個字進行組詞造句了。還有二年級上冊識字3中的「彩」字，我重點引導學生與表示動作的「采」進行區別，讓孩子知道「采」字是會意字，上面的「爪」字表示手，指人用手在樹木上採集，而「彩」字通過讓孩子們組詞總結出和顏色有關。做完這樣的比較區分學生在以後的積累和運用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較，學生能夠舉一反三，進一步掌握識字方法，大大提高學習漢字的能力和水平，提高識字量。
三、觀察示範，練評結合
寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀准字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我一直重視指導書寫這一環節。我主要是做到以下幾點：
首先，一定要讓學生先對所要寫的生字進行觀察。從字的整體結構、偏旁部首到字的中心筆畫、筆順等都要做到心中有數。然後讓學生說一說自己認為應該注意的地方，這樣教師既可以相機指導，又可以對其他學生有一個寫前提示。
其次，就是教師的示範書寫，這一環節非常重要。二年級的孩子，還是形象思維占主導，教師一定要進行漢字的示範書寫，幫助學生掌握正確規範的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的「書寫形象」，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪裡輕、哪裡重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利於學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師可以根據教學實際需要，利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利於幫助學生找准筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。
再次，在教學寫字的過程中，教師要把學生練習和評價結合起來，激發孩子的寫字興趣。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，採用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利於完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。另外也可以進行評比和定期展覽，將寫得好的學生的字在班級牆壁和班級優秀書法作品中進行展覽，並給予適當獎勵，或者還可以評選班級的「寫字之星」。通過各種不同形式的評價讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。
總之，由於我始終把低年級的識字寫字教學當成素質教育的重要內容，常抓不懈。通過多年來的認真實踐，積極探討研究，在識字寫字教學方面，取得了一定的收穫，積累了一定的經驗。但是，低段學生的易變性還是比較大的，而且其中的不定因素也很多，還需我們因材施教，使孩子們真正掌握識字寫字的方法，提高識字寫字能力，為以後的語文學習奠定良好的基礎。
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