湖北省利川市第二民族實驗小學 譚芳
【摘要】人類已進入飛速發展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。可是，對於經濟不發達、教育技術水平比較落後的農村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞「以人為本」、「以學生為本」這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條信息技術環境下適合於農村小學語文教學的新路子。
【關鍵詞】信息技術 ； 小學語文教學 ； 整合 ； 創新
【正文】
一、研究問題的提出
21世紀是以信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代信息技術的整合，已經勢在必行。
另外《小學語文新課程標準》指出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代信息技術為學生創設寬鬆愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。
二、農村小學的現狀分析
1、資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。
2、教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處於被動狀態。
3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。
4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創新，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。
鑒於以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。
三、信息技術與小學語文教學創新整合的模式與方法
（一）、信息技術與小學語文識字教學創新整合的模式與方法
在信息化的學習環境中，將信息與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用資源庫中現代教育資源的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，創設情景為主線的 「情境式識字教學模式」。即：創設情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用。
興趣是最好的老師，心理學家布魯諾說過：「學習的最好刺激是對學習材料的興趣。」低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學中順應兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們儘早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源，摘選學生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外識字教學不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學中，先找准課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然後再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以後的學習打下更堅實基礎。
收藏