文/於婷婷
【摘 要】在教學過程中，教師要深入了解學生的特點和興趣，採用豐富的教學形式來激發學生的探究積極性，使他們形成自主學習意識，並積極的投入到知識探究中，使數學思維和數學能力獲得發展。
關鍵詞 數學思維；有效教學；效率
隨著新課改的進行，教師小學數學教學中要改變傳統的教學方式，在教學設計中融入創新精神，結合學生的學習能力和認知來進行教學設計，優化教學策略，使課堂教學效率大大提高。在教學過程中，教師要深入了解學生的特點和興趣，採用豐富的教學形式來激發學生的探究積極性，使他們形成自主學習意識，並積極的投入到知識探究中，使數學思維和數學能力獲得發展。
一、加強對學生的了解，創設有效的教學方式
在小學數學教學中，教師要創設符合學生特點的教學環節，激發他們的學習內動力，讓學生充滿興趣的進行知識探究，有效提高他們的學習效率。在教學中，教師要通過和學生進行溝通來加深對他們的了解，以便能夠從實際出發，有效發展學生的數學思維能力。在對學生進行了解時，教師不僅要理解學生的知識水平和思維能力，還要了解學生的年齡特徵，以及他們的心理特點。在加強對學生的了解過程中，使師生關係更加融洽，有利於促進教學的順利開展。在對學生進行了解時，教師可以從以下方面進行：
1.了解學生的心理特點。小學時期，學生的思維和身體都處於發育狀態，在學習過程中，他們渴望獲得教師更多的關注和激勵，並在教師的激勵下積極的進行學習，拉近師生之間的情感。
2.了解學生的思維方式。從學生對世界和知識的認知規律來看，他們在學習時更傾向於運用直觀思維。在教學中，教師要通過直觀的教學方式把抽象的數學概念和理論進行直觀轉化，讓學生在學習中能夠深入理解和掌握知識，提高教學的有效性。
二、優化教學策略，提高教學效率
隨著新課改的進行，教師要改變傳統教學中單一枯燥的教學方式。從學生的興趣和特點出發，創設富有趣味的課堂教學，使學生積極投入到知識探究中，有效提高學習效率，使課堂教學順利開展。學生在自主探究過程中，思維處於發展狀態，教師要隨時關注他們的學習狀態，使學生在教師的激勵下積極主動進行知識探究，提高探究的實效性。
1.精心設計課堂導入環節，激發學生的探究熱情。課堂導入環節能夠有效激發學生對學習的注意力，使他們在上課一開始就融入課堂學習中，充滿興趣的進行知識探究，有效提高學習效率。在教師精心設計的課堂導入環節，能夠有效激發學生的活躍思維，讓他們在輕鬆活躍的氛圍中探究新知識，能夠加深對知識的理解，促進知識之間建立聯繫，使學生真正掌握學到的知識。課堂導入的形式多樣，教師要根據教學內容精心選擇，使課堂氛圍活躍起來，讓學生在導入環節的引導下，主動進行知識的探究，提升數學思維能力。
2.教學方式要多樣化，使學生對學習產生興趣。小學生對豐富多變的事物充滿興趣。在小學數學教學中，教師要根據學生的興趣特點來教學環節的設計，使學生在多樣化的教學中對數學學習產生濃厚的興趣，在活躍的課堂中積極進行思考，提高思維的深刻性和創新性。在創設教學環節時，教師要隨著關注學生的學習動態，掌握他們的數學水平，根據學生的實際情況進行教學設計。
（1）運用競賽的方式來讓學生複習舊知識，提高他們的複習興趣。小學生具有較強的好勝心，在課堂教學中開展數學知識競賽，能讓學生快速的進行思考和積極的回答，有效提高他們對舊知識的回憶和鞏固，為新知識的學習打下良好的基礎。
（2）重視學生的動手能力，促進學生對知識的體驗。在讓學生探究新知時，教師可以引導學生通過自己畫圖分析和動手操作來提高對知識的理解，達到直觀的學習效果。通過讓學生自己動手進行知識探究和體驗，能夠激發學生的學習主動性，在動手的過程中激發他們的思維活躍性，有效掌握知識的重難點。
（3）讓學生在自主探究的基礎上進行合作學習。在課堂教學中，提高學生的學習效率，促進他們數學思維的發展，教師要讓學生知識進行深入分析，然後讓學生進行小組合作學習。通過每個學生談論對知識的理解，使學生從多個方面對知識有了新的認識，拓展他們的思維面，讓學生高效的掌握知識，提高數學綜合能力。
（4）利用競爭的學習方式，激發學生的學習自主性。隨著素質教育的發展，小學數學教學中教師要重視學生數學思維的提高，使他們在學習過程中掌握更多的知識，提高數學綜合素質。在教學中，傳統的灌輸式教學已經不適合素質教育的要求，教師要改變知識講解的教學方法，在課堂教學中充分學生的自主學習意識，使他們在主動的學習過程中積累數學知識，獲得數學運用能力。教師可以採用競爭策略來激發學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍，班級中的學生都參與到競爭學習中，激發學生的積極進取。課堂上，教師要運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考，參與競爭。例如，「看誰最先想出來？」「看誰說得更好？」「看誰做得最好？」「看誰解決問題的策略更好？」「比比誰最聰明？」「看哪一組表現最棒？」等等。教師可採取練習比賽的形式進行練習與鞏固新知。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有餘力的學生完成A組題後爭取完成。看全班誰完成B組題最多最好，練習後及時表揚、獎勵。這樣，既可讓「吃不消」和「吃不飽」的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭，促進數學思維的有效發展，使數學課堂教學取得實效。
總之，在小學數學課堂教學中，教師要深入探究新課改的教學要求，從學生的實際出發，創設出符合他們能力和水平的教學環節，激發學生的學習興趣，使他們在內動力的刺激下主動進行知識探究，促進思維的發展。教師要實現高效的教學效果，需要對課堂教學結果進行分析和探究，根據學生學習情況進行教學策略的優化，使課堂教學獲得實效，實現真正的素質教育。
參考文獻
[1]鄭毓信.數學教育之動態與思考[J].數學教育學報.2002年01期
[2]橋本吉彥,Jerry Becker,孫連舉,於卓.數學教學中的開放式教學——創造一種課堂數學文化[J].數學教育學報.2002年01期
[3]張岩.簡論數學教學的主體與主導及在教學策略上的具體體現[J].成都師專學報.2000年04期
（作者單位：江蘇省蘇州市高新區長江小學校）
【摘 要】在教學過程中，教師要深入了解學生的特點和興趣，採用豐富的教學形式來激發學生的探究積極性，使他們形成自主學習意識，並積極的投入到知識探究中，使數學思維和數學能力獲得發展。
關鍵詞 數學思維；有效教學；效率
隨著新課改的進行，教師小學數學教學中要改變傳統的教學方式，在教學設計中融入創新精神，結合學生的學習能力和認知來進行教學設計，優化教學策略，使課堂教學效率大大提高。在教學過程中，教師要深入了解學生的特點和興趣，採用豐富的教學形式來激發學生的探究積極性，使他們形成自主學習意識，並積極的投入到知識探究中，使數學思維和數學能力獲得發展。
一、加強對學生的了解，創設有效的教學方式
在小學數學教學中，教師要創設符合學生特點的教學環節，激發他們的學習內動力，讓學生充滿興趣的進行知識探究，有效提高他們的學習效率。在教學中，教師要通過和學生進行溝通來加深對他們的了解，以便能夠從實際出發，有效發展學生的數學思維能力。在對學生進行了解時，教師不僅要理解學生的知識水平和思維能力，還要了解學生的年齡特徵，以及他們的心理特點。在加強對學生的了解過程中，使師生關係更加融洽，有利於促進教學的順利開展。在對學生進行了解時，教師可以從以下方面進行：
1.了解學生的心理特點。小學時期，學生的思維和身體都處於發育狀態，在學習過程中，他們渴望獲得教師更多的關注和激勵，並在教師的激勵下積極的進行學習，拉近師生之間的情感。
2.了解學生的思維方式。從學生對世界和知識的認知規律來看，他們在學習時更傾向於運用直觀思維。在教學中，教師要通過直觀的教學方式把抽象的數學概念和理論進行直觀轉化，讓學生在學習中能夠深入理解和掌握知識，提高教學的有效性。
二、優化教學策略，提高教學效率
隨著新課改的進行，教師要改變傳統教學中單一枯燥的教學方式。從學生的興趣和特點出發，創設富有趣味的課堂教學，使學生積極投入到知識探究中，有效提高學習效率，使課堂教學順利開展。學生在自主探究過程中，思維處於發展狀態，教師要隨時關注他們的學習狀態，使學生在教師的激勵下積極主動進行知識探究，提高探究的實效性。
1.精心設計課堂導入環節，激發學生的探究熱情。課堂導入環節能夠有效激發學生對學習的注意力，使他們在上課一開始就融入課堂學習中，充滿興趣的進行知識探究，有效提高學習效率。在教師精心設計的課堂導入環節，能夠有效激發學生的活躍思維，讓他們在輕鬆活躍的氛圍中探究新知識，能夠加深對知識的理解，促進知識之間建立聯繫，使學生真正掌握學到的知識。課堂導入的形式多樣，教師要根據教學內容精心選擇，使課堂氛圍活躍起來，讓學生在導入環節的引導下，主動進行知識的探究，提升數學思維能力。
2.教學方式要多樣化，使學生對學習產生興趣。小學生對豐富多變的事物充滿興趣。在小學數學教學中，教師要根據學生的興趣特點來教學環節的設計，使學生在多樣化的教學中對數學學習產生濃厚的興趣，在活躍的課堂中積極進行思考，提高思維的深刻性和創新性。在創設教學環節時，教師要隨著關注學生的學習動態，掌握他們的數學水平，根據學生的實際情況進行教學設計。
（1）運用競賽的方式來讓學生複習舊知識，提高他們的複習興趣。小學生具有較強的好勝心，在課堂教學中開展數學知識競賽，能讓學生快速的進行思考和積極的回答，有效提高他們對舊知識的回憶和鞏固，為新知識的學習打下良好的基礎。
（2）重視學生的動手能力，促進學生對知識的體驗。在讓學生探究新知時，教師可以引導學生通過自己畫圖分析和動手操作來提高對知識的理解，達到直觀的學習效果。通過讓學生自己動手進行知識探究和體驗，能夠激發學生的學習主動性，在動手的過程中激發他們的思維活躍性，有效掌握知識的重難點。
（3）讓學生在自主探究的基礎上進行合作學習。在課堂教學中，提高學生的學習效率，促進他們數學思維的發展，教師要讓學生知識進行深入分析，然後讓學生進行小組合作學習。通過每個學生談論對知識的理解，使學生從多個方面對知識有了新的認識，拓展他們的思維面，讓學生高效的掌握知識，提高數學綜合能力。
（4）利用競爭的學習方式，激發學生的學習自主性。隨著素質教育的發展，小學數學教學中教師要重視學生數學思維的提高，使他們在學習過程中掌握更多的知識，提高數學綜合素質。在教學中，傳統的灌輸式教學已經不適合素質教育的要求，教師要改變知識講解的教學方法，在課堂教學中充分學生的自主學習意識，使他們在主動的學習過程中積累數學知識，獲得數學運用能力。教師可以採用競爭策略來激發學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍，班級中的學生都參與到競爭學習中，激發學生的積極進取。課堂上，教師要運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考，參與競爭。例如，「看誰最先想出來？」「看誰說得更好？」「看誰做得最好？」「看誰解決問題的策略更好？」「比比誰最聰明？」「看哪一組表現最棒？」等等。教師可採取練習比賽的形式進行練習與鞏固新知。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有餘力的學生完成A組題後爭取完成。看全班誰完成B組題最多最好，練習後及時表揚、獎勵。這樣，既可讓「吃不消」和「吃不飽」的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭，促進數學思維的有效發展，使數學課堂教學取得實效。
總之，在小學數學課堂教學中，教師要深入探究新課改的教學要求，從學生的實際出發，創設出符合他們能力和水平的教學環節，激發學生的學習興趣，使他們在內動力的刺激下主動進行知識探究，促進思維的發展。教師要實現高效的教學效果，需要對課堂教學結果進行分析和探究，根據學生學習情況進行教學策略的優化，使課堂教學獲得實效，實現真正的素質教育。
參考文獻
[1]鄭毓信.數學教育之動態與思考[J].數學教育學報.2002年01期
[2]橋本吉彥,Jerry Becker,孫連舉,於卓.數學教學中的開放式教學——創造一種課堂數學文化[J].數學教育學報.2002年01期
[3]張岩.簡論數學教學的主體與主導及在教學策略上的具體體現[J].成都師專學報.2000年04期
（作者單位：江蘇省蘇州市高新區長江小學校）
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